【word】 走近老人旁 走进老人心——谈《老人与海鸥》人文因素的挖掘

【word】 走近老人旁 走进老人心——谈《老人与海鸥》人文因素的挖掘 走近老人旁 走进老人心——谈《老人与海 鸥》人文因素的挖掘 文本解读 应该挖掘语文教材中的人文因素. 一 ,本色初读课文,认识老人形象 本色初读.即给予学生充分的读书时间,让学生通 过自己的读书实践读通课文,初步从整体上把握课文, 了解课文大意.《老人与海鸥》向我们讲述了一个怎样 真实而感人的故事呢?在初读课文的基础上,学生整体 感知了课文内容,很容易就能说出课文两部分的主要 内容,即老人养海鸥和海鸥送老人.学生从课文的字里 行间也不难看出,这是一位生活清贫的老人,而对海鸥 却舍得倾其所有,这是一位多么不平凡的老人啊!有了 这种认识,学生已经走近了这个可爱,可敬的老人.为 什么老人生活清贫却甘愿倾其所有养海鸥,这其中的 反差使得学生有一种强烈的探究欲望,想要再深层地 认识老人,为下一环节的走进老人独特的内心世界作 了铺垫. 二,抓住重点词句.感悟爱鸟深情 重点词句是那些表现文章中心,表达情感精妙传 神的词句,在文中起到牵一发而动全身的作用.课文分 别从”喂海鸥”,”唤海鸥”,”谈海鸥”来刻画老人,抓住 重点词句研读,一个简朴,爱海鸥的老人形象便清晰可 见: 1.喂海鸥:抓住描写老人动作的”放,退,撮”,描写 海鸥的”应声而来,扫”,感受老人喂海鸥的动作娴熟, 他们之间那种默契的配合,体会老人与海鸥之间这份 真挚的感情. 2.唤海鸥:可引导学生用自己的话简单介绍这部分 内容,说说自己的感受,声情并茂地表现出老人与海鸥 之间的这份亲呢之情. 3.谈海鸥:学生读读相关句子,谈谈感受,引导学生 领悟到老人和海鸥就像是亲人一样. 海鸥对老人有绵绵情意,用声声呜叫呼唤老人,舍 不得离开老人,这样用自己特殊的方式表达对老人的 感激和眷恋,在重点词句中有所表现,这时也可以放手 让学生用同样的方法来学习和领悟. 语文教材中的一 篇篇课文都是因”情” 而作,字字句句都浸透着作者的”情”,流动着作者的 “情”.文中六个省略号蕴含的内容丰富,细细挖掘定会 有不少的收获.第一处省略号是列举事物的省略,老人 眼里的海鸥都有一个独特的名字,有”独脚”,”灰头”, “红嘴”,”老沙”,”公主”等等.当然老人肯定还给其他 海鸥取过名字,虽然别人并不清楚老人取这些名字的 缘由,但这其中蕴含的关爱之情却能让每一个读者深 切感悟到.第二,三处省略号都表示语意未尽,说明老 人对海鸥已经十分熟悉,了解,以至于一谈起来就滔滔 不绝,有说不完的话.正如文中所说的”谈起海鸥,老人 的眼睛立刻生动起来”,这么多年来,老人孑然一身,海 鸥已经成了老人生活中不可缺少的重要部分.当老人 永远离去时,海鸥的依依不舍,久久不愿离开,不正说 明海鸥也是老人的亲人吗?此时此刻,老人对海鸥的无 私,关爱也肯定震撼着学生们的心灵.人鸟和谐相处的 画面将会在每一位学生的心中定格并永存. “教育就是唤醒”,充分挖掘文本中蕴含的内容,将 那充溢在字里行间的情感加以渲染,呈现给学生,让他 们随着作者的情感去喜去忧,与作者的心灵互相沟通, 与课文内容发生共鸣,从而真正走进老人美丽的内心 世界. 四,重视延伸活动,提升情感认识 语文课的意义不仅仅局限于教给学生某种语文知 识,更主要的是通过一篇篇凝聚着作家思想的文章,潜 移默化地影响着读者的情感,情趣和情操.比如说,课 文几次写了海鸥的呜叫,海鸥们似乎在说什么呀?可以 引导学生自由想象说话,感悟海鸥对老人的一片深情. 此时此刻,如果你就是那一群海鸥中的”独脚”,或是 “灰头”,”老沙”,”红嘴”,”公主”……你会怎样向老人 说?在让学生充分感悟老人和海鸥对话的场面后再说 说,写写自己的感受,引导学生超越文本,升华自己的 阅读体验和感悟,进一步深入理解课文主旨,从而体会 到人与动物之间的美好的情意,让学生读懂作品,提升 情感认识.超越文本会让学生变得更人性,更智慧,更 美丽.