【doc】批评其实很温柔

【doc】批评其实很温柔 批评其实很温柔 和缺点并提出改正意见,是我们 教师尤其是班主任每天都要面对 指出学生缺点指责学生的过错, 或者通过打骂等方式惩罚学生, 系很僵,甚至让一些学生在心里 生敌对情绪.其实,批评学生的方 法很多,不一定非打即骂声色俱 譬行a0无声的批评 务考察.在座谈会上,他忍不住往 明亮可鉴的地板上吐了一口痰.旁 业家看到了.他感到”无地自容,想 ?撼 评?《呻吟语》有言:”君子不尽人 之情,不尽人之过.非直远祸,亦以 留人掩饰之路,触人悔悟之机,养 人体面之余”,”激之以理法,则天 至于恶也,而奋然为恶;愧之以情 感,则本不徙义也,而奋然向义,此 游说者所当知也.”就是说,君子不 说出别人的隐情,不尽数别人的过 失,就是为了给人体面保人自尊; 而”养人体面”就可”触人悔悟” 令人反省,”激之以理法”却可能 使他”奋然为恶”.中学生逆反心 理特别重.我们老师不要动不动就 用大道理来教训他,而要多想想 “愧之以情”“触人悔悟”的办法. 日本人的”轻轻一揩”属君子之 为.它给我们的启示是身教胜于言 教,我们要多做少说,垂范学生,尽 量避免用尖锐直接的方式批评学 生,搞得学生自尊心受到伤害,即 使再有理也不想接受.比如,看到 一 学生随手乱丢纸屑,我们可以不 训他不爱护公共卫生叫他捡起来, 而是自己轻轻走过去把它捡起来 扔到垃圾箱里.这个行为就能让学 生惭愧不已.而留下的深刻印象绝 不是打骂所能够达到的.再如,有 一 次我见三个同学围着一堆垃圾 争吵,原来这是最后一畚箕垃圾谁 都不想提.我没有苦口婆心给他们 讲什么”你们斤斤计较以后难成大 器”的大道理,而是二话不说,提起 畚箕就走.三个同学先是一愣继而 脸红,争着来抢我手中的畚箕.对 比一下,此时的行动作为无声的批 评,不是比什么大道理都强吗? :?蠢置l_—甜蜜的批评 表扬也能成为批评方式?别 急,先听我说个故事.有一次节日 拔河比赛后,我班小虎同学和二班 同学打架.原来是我班赢了比赛, 二班的同学不服气,就说我班是作 弊赢来的,小虎听了很恼火就打了 他.我没有找小虎谈话,批评他打 架不对,而是这样处理的——在班 会上,我说:”同学们,我们夺得了 冠军,高兴吗?…’高兴!…我也 很高兴,不仅因为取得了荣誉,更 重要的是在比赛时.我看到了一种 精神,那就是为了班级荣誉而奋勇 拼搏的精神.在此我尤其要表扬一 位同学——小虎.他是集体荣誉感 最强的同学,在拔河比赛时赤脚上 阵,脚底皮都磨破了,为班级争得 了荣誉,我真感动!我提议,让我 们以热烈的掌声表达对他和所有 的运动员们表示衷心的感谢:” 掌声中,不少同学眼眶舍泪,因为 这是我们班级三年来的第一次冠 军,以前不是倒数就是弃权.”但 是.假如我们班输了,大家心里会 好受吗?…’不好受.…’那么.将 心比心.二班同学也是不好受的. 因此,发几句牢骚说几句风凉话也 是可以理解的,可是我们的小虎同 学却打了他,虽说是为了维护班级 的名誉,但也是不妥的,大家说是 吗?”课后,小虎主动去找那位同 学道了嗽. 青少年由于分辨是非的能力 有限,不能全面客观地考虑问题, 常常”好心办错事”.为维护本班 荣誉而打架(像小虎一样),为被 欺负的好友”报仇”,为使本班的 平均分高于其他班级而协同作 弊,帮同学做作业等.如果只是一 味地责骂就会打击他的积极性或 使他觉得很冤枉,不服气,这时, 应采用表扬式批评,先充分肯定 他的良好愿望(即使是微不足道 的,甚至有点牵强的).再指出他 具体做法的错误,这样学生比较 容易接受. 此外,对学生某些缺点和不 良习惯,我们可在表扬中批评.让 他在浑然不觉批评中改正错误. 比如,小军同学一向粗心,考试时 常因此而丢分.我们可以说:”这 次考试考得不错,尤其要表扬小 军同学,他考了99.5分,差点1O0 分,遗憾的是.他把小数点点错 了.真可惜啊!”最后一句可以用 着重语气.学生就会在同学们的 ? 院惜声中痛下决心.从而改掉粗 心的毛病. ?矗一友好的批评 有些学生对班主任的批评常 有抵触情绪.因为他觉得班主任是 跟他过不去故意”整”他;但如果 把幽默运用于教育批评中,有时可 让学生在轻松,友好的氛围中认识 到自己的错误比如,我班一位张 姓的学生在上课时睡觉,我发现后 是这样处理的——让同桌把他叫 醒后,我微笑着说:”我又发现自己 的一个优点,你们知道是什么吗? (同学们面面相觑)那就是我的声 音很悦耳,上课就像唱歌一样.不 是吗?这位睡觉的同学都以为我在 唱催眠曲呢.”在同学们的笑声中, 他羞赧地摸摸脑袋,又打起精神上 课了. 有些错误其实很小,是我们自 己把它”上纲上线”扩大化的就 如上课睡觉问题.有的教师认为很 严重:”不尊敬老师”;”轻视我的 上课水平”;”违反课堂纪律”; “家长辛辛苦苦赚钱让你上学你却 睡觉,你还有良心没有?”等等.其 实,如果不是经常性的,根本没那 么严重——也许学生实在太累了; 也许你讲的课真的很乏味;也许他 昨夜没有睡好……都是很偶然的 小事.没有必要用大道理.幽默一 下.轻松解决,师生都开心.反过来 想想.在开会或听时.我们不 也有时也会偷偷地趴在桌上睡觉 吗?所以,对学生非原则性的错误 和缺点,我们大可宽容对待——幽 他一默.一笑了之,而不必如临大 敌,使学生觉得自己犯下滔天大 罪.再如一例:学生振平的作文总 是字迹潦草涂涂改改.我在批语上 指出几次也不见改.在讲评作文 时,我说:”振平同学的家里一定养 了很多小鸡,你们看,他的作文本 上都是小鸡爪子印.有的地方还被 淘气小鸡拉了屎.”同学们一听,笑 得前俯后仰.此后,他的作文工整 多了. :关腿?——温暖的批评{ 一 r 正如我外甥沉迷电子游戏不 能自拔非常苦恼一样,有些学生 犯了错误,不用老师批评指出,自 己也知道并且深感困苦这时,他 们需要的不是斥责而是关心,理 解,帮助,切不可不分青红皂白, 劈头盖脸就训.几年前,我还比较 “年轻气盛”,做班主任也还比较 缺乏经验.当时班上有一男生,经 常迟到,常被我训:有一天晨读 时,他又迟到了,我一看到他气就 不打一处来,叫他站在门口读:他 tlt,~l簌簌地流,我说:”哭什么哭, 有什么委屈就说出来!”没想到他 断断续续地哭诉,原来,他也很怕 迟到,一直都提心吊胆的不敢熟 睡.半夜里一骨碌爬起来,一看, 才四点多,然后又睡下去了.没想 到这一睡连闹钟都没把他吵醒: 看着他的可怜样,我深怪自己教 育学生太鲁莽和粗暴,也让我第 一 次因体罚学生而深深自责:后 来,我安排两位住得离他家近的 同学专门负责叫他,并且说,如果 他们忘了叫你而你迟到了,老师 也不怪你.这样一来,他睡得安 稳.反而不套遂到了. 学生只是孩子.他们犯错误 是正常的,不犯错误才是不正常 的.作为教师,应该多关心他们. 从帮助他们改正铗点的角度为他 们着想.当学生上课睡觉时.摸曩 他的头问他是否身体不舒J-L;如 果不是,他会感激而不敢再?当 学生去偷人家的笔时,同他是不班 是很想要而家里买不起,然后送三l= 他一支,他可能会铭记在心.当学任 生常常和同学闱矛盾时,不要骂望 他不会做人,要曩他怎样和人相j事 处;当学生成I|}提不上去时,不要 讥他”朽木不可雕”“笨蛋”.而 要帮他分析原因找出对策……这 样.我们用关心方式”批评”孩子 的过错,不但保护孩子的自尊让 他们心存感激,而且通过确实的 行动,引导他们该怎样做,从而改 正错误.