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中国数字科技馆天文地质领域测评报告

2017-09-21 46页 doc 81KB 22阅读

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中国数字科技馆天文地质领域测评报告中国数字科技馆天文地质领域测评报告 中国数字科技馆天文地质领域专题网站测评报告 ——“数字科技馆在小学科技教育中的应用价值”调查 摘要:中国数字科技馆建设项目自启动以来~为达到“建设公众体验科学的网上 少年开辟寓学于乐的网上科技教育第二课堂。”的目标而不科技活动乐园~为青 懈努力。一批批分馆建成开通了~现在急需解决的问题是监测它们是否符合建设者的要求~是否满足社会大众~特别是是否符合青少年朋友的实际需要。这不仅是对现有分馆的评价问题~更决定了后续分馆建设的发展动向。本项目组在中国科协相关部门的领导下~历时半年左右的时间开展...
中国数字科技馆天文地质领域测评报告
中国数字科技馆天文地质领域测评报告 中国数字科技馆天文地质领域专题网站测评报告 ——“数字科技馆在小学科技教育中的应用价值”调查 摘要:中国数字科技馆建设项目自启动以来~为达到“建设公众体验科学的网上 少年开辟寓学于乐的网上科技教育第二课堂。”的目标而不科技活动乐园~为青 懈努力。一批批分馆建成开通了~现在急需解决的问题是监测它们是否符合建设者的要求~是否满足社会大众~特别是是否符合青少年朋友的实际需要。这不仅是对现有分馆的评价问题~更决定了后续分馆建设的发展动向。本项目组在中国科协相关部门的领导下~历时半年左右的时间开展了大量的调查研究工作~重点对数字科技馆天文地质领域的相关场馆与小学科学教育的契合度展开了详细的测评~充分肯定了数字科技馆的建设工作、提出了修改完善意见~为它的进一步建设提供了依据。 关键词: 数字科技馆 科学教育 契合度 背景与内容: 一、调查 天文地质科学是自然科学领域中最早出现的科学,也是和早期人类生存发展联系最为密切的科学。但是,随着人类历史的发展,特别是受到工业革命以来经济技术发展的冲击,它逐渐淡出了许多人的视野,其发展速度也远远落后于物理、化学、生物、材料科学等学科。但是,天文地质科学是直接影响人类生存发展的科学,是对学生进行科学史教育、科学态度与科学精神教育的良好途径,同时,它对于学生树立正确的宇宙观、世界观也具有十分积极的意义。在首批测评的专题网站中,天文地质领域得到了充分的重视。 天文地质领域在数字科技馆中占有很大比重,在首批测评的56个馆中有25个馆,占44.6%,去除与工程、资源相关的内容,余者也占有21.4%的比重。这在很大程度上弥补了天文地质教育的不足。而且,天文地质科学的研究是以观察和实地考察为基础的,网络资源的出现很大程度上解决了这个问题,让学生足不出户就能完成天文观测、地质考察方面的研究,为浏览者提供了大量丰富、直观的学习资料,是一种高效而生动的学习方式。但是,这部分场馆的建设是否真的达到了教学的要求,是否能够得到广大青少年的喜爱,必须经过实践的检验。因此,我们针对小学科学教师和学生展开了调查,特别对这部分场馆与小学科学教育的契合度问题开展了深入的研究。 二、调查方法与对象 本领域的测评主要采取问卷调查法和文本分析法,辅以访谈法和观察法。 调查问卷由北京师范大学刘英健老师主持编写,2008年12月预调查,发现问题后调整调查问卷;1月正式调查,在北京、云南、浙江和澳门发放调查问卷;3月前完成问卷的统计分析,对数字科技馆与科学教育目标的契合度进行测评。 文本分析以小学科学课程标准和北京地区广泛使用的首师大版教材为依据,将各专题网站与课标总目标、三维教学目标对照进行分析。 三、调查结果与分析 (一)问卷调查的分项统计与分析 天文地质部分共发放问卷3574份,回收有效问卷3289份,占问卷总量的92.0%。其中有学生1人,二年级12人,三年级357人,四年级563人,五年级1123人,六年级1233人。男生共1712人,女生1577人。就参加此次问卷调查学生的父母文化程度来看,父亲文化程度,初中及初中以下为338人,高中学历492人,大专409人,本科899人,硕士及以上339人。母亲文化程度,初中及初中以下为403人,高中学历478人,大专449人,本科849人,硕士及以上299人。 学历 初中及初中高中 大专 本科 硕士及以上 以下 父亲 338 492 409 899 339 母亲 403 478 449 849 299 父母文化程度统计图案 1000 800 600 400 父亲200 0母亲 初中及初中以下 高中 调查中,还有相当数量的学生不知道或说不准家长学历,不过通过统计可以 大专看出,参与本次调查的学生家长整体文化程度较高。 调查问卷共设问21项,可划分7个维度: 本科1.师生科学知识获取渠道及途径的分析,通过分析学生及教师获取科学知识的渠道及途径,我们可以了解现时小学科学教育中获取科学知识渠道的基本情况硕士及以上 并提出针对性建议; 2.数字专题体验馆与小学各学科联系程度的分析,主要是分析学生及教师数字专题体验馆与学校各学科的联系的认识,分析出其与哪些学科最有联系,尤其是与科学学科的联系程度,这是我们研究的基础前提; 3. 数字专题体验馆科学知识丰富程度统计分析,反映师生对专题网站所体现的小学科学知识的丰富程度的认识; 4. 数字专题体验馆提高学生科学能力种类及层次统计,分析学生利用专题网站后提高了哪些科学能力及层次提升了多少; 5. 数字专题体验馆培养学生科学情感、态度、价值观程度统计,分析学生 研究愿望及获得科学体验与科学精神的程度如何; 6. 数字专题体验馆使用评价统计分析,包括内容、形式、导航等的评价意见。 7. 数字专题体验馆师生总体评价统计分析,如满意程度、继续使用的意愿等总体评价。 下面是逐项统计分析结果。 1、过去你获取科技知识的渠道主要有(最多选三项): A 课B课外C科普D科技E网络 F电视 G报纸 H成人I广播 堂教科技读物 场馆 辅助 学 活动 人数 1561 952 1327 1035 1701 1255 385 188 166 百分比 47.5% 28.9% 40.3% 31.5% 51.7% 38.2% 11.7% 5.7% 5.0% 60.00%50.00%40.00%30.00%百分比20.00%10.00%0.00% A 课堂教学 B课外科技活动统计显示,网络已成为学生获取科技知识的“第一渠道”。从积极的一面看,这更加凸显了中国数字科技馆建设的意义。在步入网络时代的今天,中国数字科C科普读物 技馆的建设把握住了现代青少年获取信息的最主要的来源,不仅实现了“建设公 D科技场馆众体验科学的网上科技活动乐园,为青少年开辟寓学于乐的网上科技教育第二课堂。”的目标,而且占领了青少年科普教育的主阵地,意义重大。但是从另一面E网络看,我们整体的科技教育工作还需加强。我们的课外科普活动参与率比较低(28.9%),科普读物的普及率也不高,常见媒体的科技宣传作用又严重不足。作F电视 为媒体主流的广播、报纸和电视在科普宣传方面的作用小得可怜,表面上看电视 G报纸的作用似乎稍大(38.2%),但是在学业的重压之下,多数家长严格控制学生的看电视时间,甚至有很多学生(特别是外地、重点学校的学生)根本就没有看电视H成人辅助的时间。这个问题在“网络学习”上同样存在。尽管数字科技馆的开通从很大程度上解决了网络安全问题和信息可信度的问题,但是很多家长严格控制孩子上网I广播 时间,阻塞了学生获得科技教育的主要渠道,这都为我们的科技教育制造了障碍。 2、在过去的一年里你去的科技类场馆主要有(最多选三项) A自然B天文C科技D地质E植物F动物G海洋H其它 博物馆 馆 馆 馆 园 园 馆 人数 1404 1869 350 818 1355 1340 324 1230 百分比 37.4% 42.7% 56.8% 10.6% 24.9% 41.2% 40.8% 9.9% 60.00% 50.00% 40.00% 30.00%百分比20.00% 10.00% 0.00% A自然博物馆 作为综合性的科技场馆,科技馆成为学生最常去的科技场馆并不令人意外,B天文馆 但是让我们惊喜的是参观天文馆的比例竟然排在了分学科专业场馆的第一位,其比例之高甚至超过了少年儿童都喜欢去的动物园和海洋馆。这充分说明了天文科C科技馆 学具有与生俱来的吸引力,也说明了近几年我国天文科普取得了令人欣慰的成就。但是反观地质馆,参观人数最少,需要我们加以关注。 D地质馆 E植物园3、在过去的一年里去过几次科技类场馆, A三次以上 B两次 C一次 D没有 E从来没去过 F动物园人数 1435 1002 627 100 91 百分比 43.6% 30.5% 19.1% 3.0% 2.8% G海洋馆 H其它 A三次以上 B两次 C一次 D没有 E从来没去过 通过调查,我们看到了素质教育和新课改带来的变化。多数学生能够走出校园进入社会大课堂开展学习活动。但是,依然有学生在一年的时间里都没有能够走进任何一家科技场馆。这里可能有家长、学校认识程度、支持力度上的问题,也可能有时间、精力、安全上的问题。数字科技馆的开通至少可以解决后面的问题。 4、你平均每周浏览科技类网页的时间有多长, A3小时以上 B2、3小时 C1、2小时 D1小时内 E没有 F从来没有 人数 371 504 884 1058 257 214 百分比 11.3% 15.3% 26.9% 32.2% 7.8% 6.5% A3小时以上 B2、3小时 C1、2小时 D1小时内 E没有 F从来没有 扇面 7 这项调查印证了当今学生上网时间的不足的问题。每周浏览科技网站时间超过3小时的学生只有11.3%,平均到每天不足半小时。如果没有时间,数字科技馆的工作就失去了应有的作用。 5、浏览这个专题网站,你用了多长时间, A3小时以上 B2、3小时 C1、2小时 D半、1小时 E半小时内 人数 248 347 803 1195 695 百分比 7.5% 10.6% 24.4% 36.3% 21.1% 40.00% 35.00% 30.00% 25.00% 20.00%百分比15.00% 10.00% 5.00% 0.00% A3小时以上B2、3小时C1、2小时D半、1小时E半小时内 多数学生浏览专题网站的时间并不长,这在一定程度上会影响测评的信度。但是这也再次反映了学生的实际状况,他们很难抽出更长的时间上网学习。这也反映了学生填写调查问卷基本做到了实事求是。 6、浏览完专题网站之后,你喜欢吗, A非常喜欢 B喜欢 C一般 D不喜欢 人数 1333 1134 654 167 百分比 40.5% 34.5% 19.9% 5.1% 50.00% 40.00% 30.00% 百分比20.00% 10.00% 0.00%A非常喜欢B喜欢C一般D不喜欢 考虑到中国数字科技馆不是针对小学生群体的,这样的结果已经非常乐 观了。75%的学生对天文地质类的分馆表示喜欢甚至非常喜欢,难能可贵。至于 孩子们为什么喜欢,我们可以在后面有关数字科技馆馆的内容、形式以及作用等 方面的调查中找到答案。 7、你认为专题网站内容和教学内容有联系吗, A联系很紧密 B联系比较紧密 C联系较少 D没联系 人数 927 1560 639 162 百分比 28.2% 47.4% 19.4% 4.9% 50.00% 40.00% 30.00% 百分比20.00% 10.00% 0.00%A联系很紧密B联系比较紧密C联系较少D没联系 天文地质方面的内容容易让人产生距离感,但是通过调查我们会发现,有 75.6%的学生认为专题网站上的内容与生活联系很紧密或比较紧密,这是数字科 技馆的功劳。在浏览天文地质分馆的时候我们发现,专题网站中的内容确实注重 了与生活实际、社会实际的联系,以图文并茂的形式拉近了天文地质学科与人之 间的距离,效果显著。 8、专题网站与哪些科目联系最多,(选择2——4项) 数学 英语 科学 社会 体育 音乐 美术 劳技 计算机 综合 其它 人数 731 575 387 2477 1206 297 134 185 333 1013 927 465 百分比 22.2% 17.5% 11.8% 75.3% 36.7% 9.0% 4.1% 5.7% 10.1% 30.8% 28.2% 14.1% 80.00% 70.00% 60.00% 50.00% 40.00%百分比30.00% 20.00% 10.00% 0.00% 语文 数学 英语 科学 社会 体育 音乐 美术 劳技 计算机 综合 其它 此项调查结果非茶符合实际,与对教师的访谈结果以及我们自己的认识基本一致。这从某种程度上说明了本次调查的真实性。 中国数字科技馆是内容十分丰富的综合性的科技场馆,不仅与科学课联系紧密,与其他学科也都有千丝万缕的联系。充分体现了科技的纽带作用。 你参加的课外科技活动的内容有联系吗, 9、你认为专题网站和 A联系很紧密 B联系比较紧密 C联系较少 D没联系 人数 869 1296 879 244 百分比 26.4% 39.4% 26.7% 7.4% A联系很紧密 B联系比较紧密 C联系较少 D没联系 相对于与学科教学的联系而言,专题网站与课外科技活动的联系紧密度稍有欠缺。对于这个问题应当客观分析。现在的课外科技活动往往比较“深”和“专”,这和数字科技馆“普及”的初衷相悖,所以联系不够紧密完全可以理解。不过,也应当看到,数字科技馆存在的问题之中,比较严重的之一就是“说教”过多,拓展不足。数字科技馆中的内容大多数都是直接告诉学生,基本不留思考的余地。这是数字科技馆需要改进的地方。 10、 专题网站内容能够帮助你解决日常生活中感兴趣的问题吗, A非常有帮助 B有一些帮助 C帮助较少 D没帮助 人数 1244 1526 389 129 百分比 37.8% 46.4% 11.8% 3.9% 50.00% 40.00% 30.00% 百分比20.00% 10.00% 0.00%A非常有帮助B有一些帮助C帮助较少D没帮助 此项调查显示,首先,学生能够有意识地解决一些感兴趣的问题;其次,数字科技馆能够解决少年儿童在生活中遇到的一般性的问题。仅有3.9%的学生认为天文地质类的分馆在解决日常生活中感兴趣的问题时没有帮助,这个结果超出了我们的预期。 11、在今后学习中你愿意继续把数字科技馆作为你学习的“小帮手”吗, A 非常愿意 B愿意 C不太愿意 D非常不愿意 人数 1454 1411 324 99 百分比 44.2% 42.9% 9.9% 3.0% 50.00% 40.00% 30.00%百分比20.00% 10.00% 0.00% A 非常愿意B愿意C不太愿意D非常不愿意 12、专题网站的内容容易理解吗, A非常容易 B比较容易 C有点困难 D很困难 人数 1397 1500 324 67 百分比 42.5% 45.6% 9.9% 2.0% 50.00% 40.00% 30.00% 百分比20.00% 10.00% 0.00%A非常容易B比较容易C有点困难D很困难 13、你喜欢专题网站的内容吗, A非常喜欢 B比较喜欢 C不太喜欢 D很不喜欢 人数 1629 1291 271 97 百分比 49.5% 39.3% 8.2% 2.9% 50.00% 40.00% 30.00% 百分比20.00% 10.00% 0.00%A非常喜欢 B比较喜欢C不太喜欢D很不喜欢 14、(1)你喜欢专题网站的形式吗, A非常喜欢 B比较喜欢 C不太喜欢 D很不喜欢 人数 1462 1359 335 132 百分比 44.5% 41.3% 10.2% 4.0% 50.00% 40.00% 30.00% 百分比20.00% 10.00% 0.00%A非常喜欢 B比较喜欢C不太喜欢D很不喜欢 (2)最喜欢的形式是什么, A文字 B图片 C动画 D视频 E游戏 F其它 人数 264 396 748 403 1304 173 百分比 8.0% 12.0% 22(7% 12(3% 39(6% 5(3% 40.00% 35.00% 30.00% 25.00% 20.00%百分比15.00% 10.00% 5.00% 0.00%A文字 B图片 C动画D视频游戏其它 通过第11题至此的统计分析我们可以发现,学生对天文地质分馆中的专题网站给予了非常高的评价,同学们喜欢把它作为学习的助手,它的内容通俗易懂、生动有趣,形式也受到了学生的喜爱。 相对于内容,数字科技馆最大的优势应该在于形式。调查结果非常符合学生心理,和我们观察记录下来的结果一致。学生最喜欢的是游戏,其次是动画,寓教于乐在数字科技馆中得到了充分的体现。 15、 你认为专题网站容易操作吗, A非常容易 B比较容易 C有点困难 D很困难 人数 1629 1296 278 85 百分比 49.5% 39.4% 8.5% 2(6% 50.00% 40.00% 30.00% 百分比20.00% 10.00% 0.00%A非常容易 B比较容易C有点困难D很困难 16、 专题网站的内容表述生动有趣吗, A非常有趣 B比较有趣 C没多少趣味 D一点趣味也没有 人数 1523 1330 328 107 百分比 46.3% 40.4% 10.0% 3.3% 50.00% 40.00% 30.00% 百分比20.00% 10.00% 0.00%A非常有趣 B比较有趣C没多少趣味D一点趣味也没有 17、 专题网站的整体设计能够满足你的需求吗, A完全满足 B基本满足 C不能满足 人数 1434 1652 202 百分比 43.6% 50.2% 6.1% 60.00% 50.00% 40.00% 30.00%百分比 20.00% 10.00% 0.00%A完全满足B基本满足C不能满足 18、 总的来说你对专题网站的使用感到满意吗, A非常满意 B比较满意 C比较不满意 D非常不满意 人数 1544 1454 206 84 百分比 46.9% 44.2% 6.2% 2.6% 50.00% 40.00% 30.00% 百分比20.00% 10.00% 0.00%A非常满意 B比较满意C比较不满意D非常不满意 通过上面的调查可以发现,学生多天文地质分馆的整体评价非常高,满意率 (含非常满意和比较满意)达到了91.1%,这与前面几项调查的结果是相符的。 说明数字科技馆天文地质领域各分馆专题网站的建设是成功的。 19、 在浏览专题网站的过程中,你有进一步进行研究的愿望吗, A有强烈愿望 B有一些愿望 C没有愿望 人数 1270 1721 297 百分比 38.6% 52.3% 9.0% 60.00% 50.00% 40.00% 30.00%百分比 20.00% 10.00% 0.00%A有强烈愿望 B有一些愿望C没有愿望 20、 浏览了专题网站之后,你学到了很多科学知识吗? A学到了很B学到了一C学到了很D没学到 多 些 少 人数 1462 1359 335 132 百分比 44.5% 41.3% 10.2% 4.0% 50.00% 40.00% 30.00% 百分比20.00% 10.00% 0.00%A学到了很多 B学到了一些C学到了很少D没学到 21、浏览了专题网站之后 (1)你的科学研究能力有提高吗, A有很大提高 B有一些提高 C没有多少提高 D没有提高 人数 1169 1774 249 96 百分比 35.5% 53.9% 7.6% 2.9% 60.00% 50.00% 40.00% 30.00%百分比 20.00% 10.00% 0.00%A有很大提高 B有一些提高C没有多少提高D没有提高 (2)如果有,你认为表现在哪些方面, A观察B猜想C计划D交流E记录F判断G合作H创新I试验 能力 能力 能力 能力 能力 分析 能力 能力 能力 人数 1370 825 452 307 288 891 363 701 916 百分比 41.7% 25.1% 13.7% 9.3% 8.8% 27.1% 11.0% 21.3% 27.9% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 百分比10.00% 0.00% A观察能力 B猜想能力这是本次调查中唯一与我们的观察结果、与教师访谈的结果出入较大的调查 C计划能力项目。我们认为,数字科技馆在学生主动获取知识方面发挥了巨大的作用,但是欠缺就在于能力培养不足。但是学生认为有提高的比率接近了90%。这可能是学D交流能力 生和成人思考问题的方式有所不同,学生和成人的衡量尺度也不一样。在我们看E记录能力来,不足一小时的浏览时间不足以提高学生的各项能力,而学生自己可能却感觉 F判断分析接触了就提高了。 (二)问卷调查的总体分析 G合作能力 1、成功之处:数字科技馆的建设抓住了当今青少年获取科技信息的最主要H创新能力的渠道——网络,具有高效率、低投入的特点。其中,天文地质领域分馆中的内 I试验能力容丰富,形式多样,生动有趣,便与操作,联系生活,通俗易懂。是学生学习这方面知识的好帮手,教师授课的好助手,因此,它得到了学生的好评。 2、不足之处:仅从测评的角度看,天文地质领域的专题网站在与课外科技活动联系上比较薄弱。纵观调查中的所有负面信息,与课外科技活动“没有联系” 选项7.4%的比率是最高的,这与我们的看法也非常相似。数字科技馆看起来很像是活动的“科普读物”,而不像是能和学生交流、引导学生去发现、去探索的导师。我们更希望的是二者功能兼而有之。因为数字科技馆首先要以“科普”为首要任务,在此基础上还要考虑“提高”的问题。在这方面数字科技馆确实有所欠缺。 当然,数字科技馆是个新生事物,必然还存在着许多问题。但是这些问题在调查问卷中难以体现,在后面的建议中,我们会专门探讨这方面的问题。 (三)文本分析 根据课题组的划分, 本项目组对天文地质部分12个分馆进行了重点分析。其中体验馆7个,分别为:1、野外生存体验,2、火星开拓者,3、沙漠探险,4、3S(GIS、GPS、RS)技术,5、攀登珠峰,6、公众天文台,7、地理信息系统(GIS);博览馆3个,分别为:1、地震,2、地球历史,3、地理;科普专栏1个——宇宙视窗。经与《国家小学科学课程标准》、首都师范大学版小学科学教材的对照,现对其与小学科学教学契合度评价分析如下。 1、与课标总目标的契合度评价 《国家小学科学课程标准》对总目标的描述由四个分句组成,可视为4个维度: 1、通过科学课程的学习,知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识,并能应 用于日常生活,逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯;(知识与习惯) 2、了解科学探究的过程和方法,尝试应用于科学探究活动,逐步学会科学地看 问题、想问题;(过程与方法) 3、保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲,形成大胆想象、尊重证据、敢于 创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感;(态度与情感) 4、亲近自然、欣赏自然、珍爱生命,积极参与资源和环境的保护,关心科技的 新发展。(自然观发展观) 将天文地质部分各分馆的教育价值体现与课标总目标相对照,设定A、B、C、D、E五档,A:完全达到目标要求B:较好体现目标要求C:在一定程度上体现目标要求D:基本达不到目标要求E:完全达不到目标要求。评价结果如下。 分馆名称 知识与习惯 过程与方法 态度与情感 自然观发展观 走进南极 A A A A 月球探测工程 A A A A 沙漠探险 A A A A 亲近北极 A A A A 科学考察 A A A A 火星开拓者 B A A B 航空 A A A B 公众天文台 A A A B 地球资源 A C A B 地球历史 A B A A 穿越青藏 A B A A 地震 A A A A 太空生活 A A A A 深海科学 A A A A 航天 A A A A 地理 A A A A 地月之旅 A B A A 统计结果显示,在总共68项评价中,评A的有59项,评B的有8项,评C的1项,其余为“0”。各选项比例如下: 专题网站与小学科学教学总目标契合度统计图 100.00% 80.00% 60.00% 百分比40.00% 20.00% 0.00%ABCDE 应当注意到,中国数字科技馆并非专门为教学而设计,但是由于同在大力推进素质教育和新课程改革的社会背景之下,从宏观角度看,它们的目标不谋而合。 如果对四个维度分别进行分析我们会发现,天文地质领域的专题网站在不同维度教学目标体现上存在着差异。 A B C D 数量 比例 数量 比例 数量 比例 数量 比例 知识与习惯 16 94.1% 1 5.9% 0 0 0 0 过程与方法 13 76.5% 3 17.6% 1 5.9% 0 0 态度与情感 17 100% 0 0 0 0 0 0 自然观发展观 13 76(5% 4 23(5% 0 0 0 0 天文地质领域的专题网站在态度与情感、知识与习惯两个维度方面表现优异,特别是态度与情感维度,完全体现了科学《课标》总目标中的相关要求,获得A等评价的比例达到了100%。而过程与方法维度是四个维度中评价最低的一个,这与我们其他形式的测评结果一致。 2、与首师大版小学科学教材的契合度评价 首师大版小学科学教材是北京地区使用最为广泛的小学科学教材,也是本项目组所有实验校都在使用的唯一一套小学科学教材。虽然用一套教材作为分析的依据似乎会影响说服力,但是各版本的科学教材差异并不很大,因此这样的测评还是有一定参考价值的。 下面列举出了首师大版小学科学教材中与天文地质相关的每一课的课题、目标,还有与之相对应的数字科技馆的位置、体现方式和程度。体现程度分为四个等级,A、很好体现;B、能够体现C、体现较弱D、没有相应内容。 目标具体目标 数字科技馆的位如何体现 体现 类型 置与纲目 程度 第知识1(知道六种岩石的主要特地球资源-矿产六种岩石图片可B 一与技征,了解岩石的用途。 资源 用于第一课时新册能: 授部分,其他岩2(能够鉴别六种岩石,并 16石图片可用于第亲手制作岩石标本。 岩二课时认识各种石 各样的岩石。 过程通过观察、搜集资料等方同上 同上 B 与方法来掌握鉴别岩石的简单 法: 方法并能够通过分析、比 较辨认岩石。 情感学生喜欢自然界的产物—地球历史-神奇可用于新授之后B 态度—岩石。并能感受自然界瑰丽的矿物世界 岩石、矿物的展 价值岩石资源的丰富多彩。 示 观: 地球资源-矿产丰富的矿产资源A 资源 内容可用于课堂 教学和课外拓 展。 17知识1(学生认识砂和黏土的颗 有关于土壤和保C 砂与技粒、粘性、渗水性是不相护土壤的内容,和能: 同的。 但与教学目标的黏联系不紧密。 2(会做砂和黏土渗水性的 土 对比试验,记录试验。 3(学生能够捏出泥塑作 品。 过程学生通过实验对比来认识 D 与方砂和黏土的性质。 法: 情感黏土制陶、瓷,是中国的 D 态度发明,在生活、生产中广 价值泛应用,它是我们生活的 观: 一部分。砂、尘会形成自 然灾害。 18 知识1(知道土壤不是一种单纯地理博览馆-土可作为认识土壤B 土与技的物质,它是由砂、黏土、壤 部分的辅助教学壤 能: 水、空气和生物残体等物资料 质成分构成的。了解土壤 的种类。 2(会作分析土壤成分的实 验。 过程学生通过观察、试验、分 D 与方析等方法来认识土壤的成 法: 分。 情感人类生存离不开土壤。植地理博览馆-土可作为辅助教学B 态度树造林、种草,人类要以壤 资料 价值自己的行为保持水土,减地球资源-土地可用于课堂教学A 观: 少灾害。 资源 后面的德育渗透 以及课外拓展 知识11(知道中国地质博物馆座 D 19与技落在西城区羊肉胡同。 中能: 2(学生会设计展出:地球地球历史-神奇可用于地球历史B 国历史演化;化石;矿物岩瑰丽的矿物世界 演化的展示、矿地石;国土资源等。 物的展示 质地球资源-土地可用于国土资源B 博资源 的展示 物过程网上查资料等方法来认识 D 馆 与方中国地质博物馆。实地参 法: 观最佳。 情感中国地质博物馆使我们方 D 态度便地了解许多地球的秘 价值密。能了解中国的自然资 观: 源,博物馆是学生自主学 习的新课堂。 第知识1(了解煤是怎样形成的,地球资源-矿产帮助学生认识煤B 二与技怎样开采出来的。 资源 的形成、开采和册能: 2(认识煤的特点,煤的用利用 17途。 (3(了解我国开采煤的历 煤 史。 过程1(通过生活实际引出煤的地球资源-矿产有文字、图片资C 与方问题,引导学生猜测煤是资源 料 法: 怎样形成的.并通过视频 让学生了解煤的形成、开 采。 2(学生进行资料交流,再 结合视频来了解我国开采 煤的悠久历史。 3(结合实际及查找的资料 了解直接烧煤的害处及与 生产生活之间的关系。 情感学生在学习过程中能够产地理博览馆-人可应用于教学中B 态度生环境保护,珍惜自然资地关系 教育学生懂得珍 价值源,合理利用煤矿资源的惜资源部分。 观: 意识,增强民族自豪感。 地球资源-矿产有文字、图片资C 资源 料 18知识1(了解石油是怎样形成地球资源-矿产文字、图片资料A 石与技的,了解石油和天然气开资源 可辅助教学,可油能: 采.。 用于教学全过和2(了解石油的用途以及我程。 天国古代对石油和天然气的 然利用。 气 3(初步了解科学、技术与 生产生活的关系。 过程1(通过生活引出石油和天地球资源-矿产文字、图片资料B 与方然气的问题,学生猜测石资源 可辅助教学 法: 油天然气是怎样形成的. 并通过视频了解石油天然 气的形成、开采。 2(学生进行资料交流,再 结合视频来了解我国摘掉 贫油的帽子所经历的艰辛 历程, 3(结合实际及查找的资料 了解石油天然气与生产生 活之间的关系。 情感培养珍惜石油和天然气资地理博览馆-人可应用于教学中B 态度源的意识,激发民族自豪地关系 教育学生懂得珍价值感,体会中国人的自强不惜资源部分。 观: 惜的精神。 地球资源-矿产文字、图片资料C 资源 可辅助教学 四知识1(了解地球是个巨大的球深海探索 在(海陆分布)B 册与技体、地球的大小和地表等部分的学习中有 5能: 概貌。 一定辅助作用, 地2(知道人们认识地球的历因其拓展范围较 球 程。 广,在学生课外 3(学会使用地球仪。 探索中能够发挥 4(学会收集、处理资料,作用。可作为教 解决自己想知道的关于地师拓展知识的有 球的问题。 益渠道。 宇宙视窗-地球除了对目标3体A 家园-地球结构;现不足外,能够 宇宙视窗-地球体现其他的目 家园-地球概况;标。 宇宙视窗-里程 丰碑 走进南极 对教学有辅助作C 用 亲近北极 对教学有辅助作C 用 地理博览-圈层可用于教学中认A 结构 识地球的概况和 地理博览-人类了解人们认识地 的认知 球的历史 地球历史-浩瀚可用于地球概况B 宇宙的沧海一粟 的辅助教学 过程在收集资料,解决自己问宇宙视窗-地球能够实现教学目A 与方题的过程中,认识地球的家园-地球结构;标 法: 形状、大小和内部结构等宇宙视窗-地球 知识。并在此过程里,逐家园-地球概况; 步学会处理资料的方法。 地理博览-圈层可用于教学中认B 结构 识地球的概况 地球历史-层层可用于地球内部A 叠叠的蓝色星球 结构的学习和延 伸 情感1(激发了解地球、探索地深海探索 课堂教学中在认B 态度球的欲望和兴趣。 识地球概况部分价值2(通过对地球及自然现象(海陆分布)有观: 的研究,对学生进行相信一点儿辅助作 科学、尊重科学的教育。 用。 3(通过观察各种的地表形宇宙视窗-地球可体现于教学全A 态,学生感受到地球的美家园-地球结构;过程。 丽,培养热爱地球的情感。 宇宙视窗-地球 家园-地球概况; 宇宙视窗-里程 丰碑 亲近北极 对教学有辅助作C 用 地理博览 可用于辅助教学 B 地球历史-雄伟观察美丽的地表A 壮丽的自然奇观 形态 7知识1(知道昼夜现象是由于地宇宙视窗-地球可辅助教学,实A 四与技球自转形成的。 家园-地球运动 现目标1 季能: 2(了解昼夜变化对动植物地球历史-斗转可用于教学全过A 变行为的影响。 星移 程 化 3(初步学会做昼夜交替模 拟实验的方法。 过程1(学生通过模拟实验活动地球历史-人类可用于教学全过A 与方研究昼夜变化与地球自转生存的唯一家园程 法: 的关系。初步学会昼夜成等 因的模拟实验。 2(在实验中养成细致的观 察能力、分析问题的能力 和空间想象能力。 情感1(通过认识地球的自转,宇宙视窗-地球较好实现教学目A 态度体会宇宙间的天体都是运家园-地球运动;标 价值动的,运动是有规律的。 宇宙视窗-里程 观: 2(养成严谨的科学态度、丰碑 求真求实的科学精神和尊地球历史-人类可用于教学全过A 重客观规律的科学价值生存的唯一家园程 观。 等 8知识1(知道地球是人类、动物、宇宙视窗-地球可辅助教学,基A (与技植物等共有的家园。 家园 本体现教学目爱能: 2(认识人类的某种活动,标。 护 污染了空气、水、土壤、走进南极 对教学有辅助作B 地森林,破坏了地球家园。 用 球3(认识到为了人类的持续亲近北极 对教学有辅助作B 家发展,必须爱护地球、爱用 园 护环境。 湿地-湿地生态对教学有辅助作B 4(学生能够利用多种方式及保护 用 获取信息。 地理博览-人地可用于教学全过A 关系 程 地球历史-人类可用于教学全过A 生存的唯一家园程 等 过程1(通过录像提出问题:其宇宙视窗-地球可辅助教学,基A 与方它星球上有没有生命存家园 本体现教学目 法: 在。 标。 2(通过讨论知道地球是人走进南极 对教学有辅助作C 类、动物、植物等共有的用 家园。 亲近北极 对教学有辅助作C 3(通过搜集资料、录像认用 识到人类的某种活动破坏湿地-湿地生态对教学有辅助作B 了地球家园。 及保护 用 4(通过调查、访问、讨论地理博览-人地可用于教学全过A 认识到保护地球家园的具关系 程 体做法,并身体力行。 地球历史-人类可用于教学全过A 生存的唯一家园程 等 情感1(知道地球是唯一有生命宇宙视窗-地球可辅助教学,基A 态度的星球,爱护地球家园就家园 本体现教学目 价值是爱护人类自己。 标。 观: 2(意识到爱护地球家园要走进南极 对教学有辅助作C 从自己做起,从身边的小用 事做起。 亲近北极 对教学有辅助作C 3(通过人类破坏地球的事用 例,激发学生爱护地球家湿地-湿地生态对教学有辅助作C 园、保护地球家园的那份及保护 用 情感和责任感。 地理博览-人地可用于教学全过A 4(能够尊重他人意见,敢关系 程 于提出不同见解,在小组地球历史-人类可用于教学全过A 中乐于与人合作,敢于创生存的唯一家园程 新,并且意识到人与自然等 要和谐相处;乐于用学到 的科学知识改善生活,关 注自然和社会。 五知识知道月球是地球的卫星。 太空生活-人类延伸部分辅助教B 册与技知道月球的形状、大小及进入太空-阿波学 7能: 月球表面的概貌。 罗月球探测计划 月 月球探测-月球 A 月知识 可用于课堂教学球 和课外延伸中除 月相以外内容的 学习。 地月之旅 可用于课堂教学A 和拓展延伸关于 月球概况的辅助 教学 过程根据观察记录月相的变地球历史-斗转用于月相的教学A 与方化,了解月球的运动情况。 星移的行星运动 及延伸 法: 情感1、树立相信科学、尊重科太空生活-人类延伸部分辅助教B 态度学的意识。 进入太空-阿波学 价值2、树立持之以恒的观察记罗月球探测计划 观: 录自然现象的精神和毅力 月球探测 延伸部分辅助教B 学 地球历史-斗转用于月相的教学A 星移的行星运动 及延伸 知识1知道太阳是一颗恒星。 宇宙视窗-太阳除了太阳与人类A 8与技知道太阳的大小、与地球家族-太阳;宇宙生活的关系体现太能: 的距离、运动情况等概貌。 视窗-爱好园地-不足外,其余内阳 感受太阳和人类生活的关观测常识 容非常适合教学 系。 过程初步学会观测太阳的方法宇宙视窗-爱好能够达到教学及A 与方和培养搜集和处理信息的园地-观测常识 课后延伸的要求 法: 能力。 情感树立相信科学、尊重科学宇宙视窗-里程同上 A 态度的意识。 丰碑和发展动态 价值 观: 知识1通过认识和欣赏日食、月宇宙视窗-太阳可应用于学习的A 19与技食现象,了解日食和月食家族-太阳;宇宙全过程。 日能: 的成因和太阳、地球、月视窗-地球家园- 食球的运动有关。 天地奇观 和 月 地月之旅 可用于月食的教A 食 学过程。 地球历史-斗转用于日食、月食A 星移的行星运动 成因、三球运动 的教学及延伸 过程学会做研究月食成因的模宇宙视窗-太阳可应用于除探究A 与方拟实验。 家族-太阳;宇宙以外的全过程 法: 根据月食的成因推想日食视窗-地球家园- 的成因的想象和推理能天地奇观 力。 地月之旅 揭示月食的成因 B 地球历史-斗转用于日食、月食B 星移的行星运动 成因、三球运动 的教学及延伸 情感通过认识日食、月食成因,宇宙视窗-太阳可用于教学全国A 态度认识星球之间是有联系家族-太阳;宇宙过程,能达到教 价值的、星球的运动和变化是视窗-地球家园-学目标 观: 有规律的。 天地奇观 地月之旅 可用于辅助教学 A 地球历史-斗转用于日食、月食A 星移的行星运动 成因、三球运动 的教学及延伸 知识2知道八大行星的名称和排宇宙视窗-太阳可直接用于教学A 20与技列顺序 家族 全过程 太能: 知道太阳系是以太阳为中月球探测 可用于卫星部分C 阳心,有围绕它转动的行星、的教学 系 彗星、流星体等天体组成火星开拓者 可用于行星部分C 的。 辅助学习 地月之旅 可用于卫星部分C 的辅助教学 地球历史-运动可用于教学全过A 不息的地球系统 程 过程搜集和处理有关太阳系的宇宙视窗-太阳可直接用于教学A 与方知识,初步具有空间想象家族 全过程 法: 能力。 月球探测 可用于卫星部分B 的教学 火星开拓者 可用于行星部分C 的辅助教学 地月之旅 可用于卫星部分C 的辅助教学 地球历史-运动可用于教学全过A 不息的地球系统 程 情感产生对行星、彗星、流星宇宙视窗-太阳可直接用于教学A 态度等天体的学习兴趣;关注 家族 全过程 价值人类对星球的探索,培养月球探测 可用于卫星部分C 观: 学生了解天体、发现天体的教学 奥秘的欲望。 火星开拓者 可用于行星部分C 的辅助教学 地月之旅 可用于卫星部分C 的辅助教学 地球历史-运动可用于教学全过A 不息的地球系统 程 知识第学生知道地壳是不断运动深海科学 动态海底部分可A 七与技的,地壳的运动导致地球用于课堂教学及册能: 表面海陆分布的变化以及预习、复习、课13地表形态的变化。 外延伸等多阶地 段。其中的动画、壳文字都很有用。 的攀登珠峰-指南辅助教学 A 运集-形成过程 动 地理博览-圈层与课堂教学有些C 构造 联系但不紧密。 地球历史-运动可用于教学全过A 不息的地球系统 程 过程学生通观察事实(高山上深海科学 同上。 A 与方的水生物化石)、实践活动攀登珠峰-指南辅助教学 A 法: (地球各大陆的拼贴)、听集-形成过程 科学研究的故事(魏格纳地理博览-圈层与课堂教学有些C 和大陆漂移学说),分析总构造 联系但不紧密。 结出地壳的运动现象。通 过搜集、阅读喜马拉雅山地球历史-运动可用于教学全过A 成因的资料,了解地壳运不息的地球系统 程 动对地表形态的影响。 情感体会到科学的发展是渐进海洋科学 同上 A 态度的,科学理论的提出要建攀登珠峰-指南辅助教学 B 价值立在事实的基础之上。 集-形成过程 观: 地理博览-圈层与课堂教学有些C 构造 联系但不紧密。 地球历史-运动可用于教学全过A 不息的地球系统 程 知识1初步理解火山地震的成因海洋科学 深海灾害中海底B 14与技及产生的后果(正面的、火山、地震的内地能: 负面的)。知道火山地震与容可以辅助教震地球内部构造有关,我国学。 和是地震灾害较频繁的国地球历史-运动辅助教学 B 火家。 不息的地球系统 山 话说地震-地震可用于教学全过A 是怎么回事 程 过程通过搜集资料、阅读、观海洋科学 同上 B 与方看影视资料等,总结发现话说地震-地震可用于教学全过A 法: 地震火山的成因、特点、是怎么回事 程 和避险措施。进行模拟避话说地震-遇到 震演习。 地震怎么办 情感知道火山地震的巨大破坏海洋科学 同上 B 态度力,掌握安全避险知识。 地球历史-运动辅助教学 C 价值不息的地球系统 观: 话说地震-遇到可用于教学全过A 地震怎么办 程 知识1学生知道地球表面的地形亲近北极 对教学有辅助作C 15与技是由地壳运动和地球外部用 地能: 的水、风等因素共同形成攀登珠峰-指南可用于辅助教学 C 表的。知道人类活动也可以集-形成的过程 的影响地表的变化。 地理博览-圈层与课堂教学有些B 变 构造 联系但不紧密。 化 地球历史-运动可用于教学全过A 不息的地球系统 程 过程学生观察一些科学事实 D 与方(河流不同位置岩石的变 法: 化、卵石、溶洞、蘑菇岩 等)、做一些演示实验(卵 石形成、温度变化使岩石 破碎等),分析、推理风、 水等自然因素对地表形态 的影响。 情感乐于了解更多人类行为对地理博览-圈层与课堂教学有些C 态度地表变化的影响。 构造 联系但不紧密。 价值 观: 地球历史-运动可用于教学全过A 不息的地球系统 程 知识1学生知道星座的含义,会宇宙视窗-星空适合课堂教学及A 16与技利用北斗七星和仙后星座漫步中的春季星课外学习的全过变能: 找北极星。 空部分、秋季星程。 化空部分。 的 星 空 过程学生会使用活动星图找到宇宙视窗-星空除了使用星图部A 与方某一时间、地点的某个星漫步中的内容 分不能体现外, 法: 座。通过观察星图、影视适合其它所有内 资料、演示和模拟试验,容的学习。 知道四季星空是不同的,地球历史-斗转可用于四季星空B 同一时间在地球上不同位星移的行星运动 的教学 置看到的星空也是不同 的。 情感欣赏美丽的星空。 宇宙视窗-图片基本能达到相应A 态度欣赏 目标 价值 观: 知识2学生知道许多海拔500米攀登珠峰 辅助教学 B 20与技以上的山组合在一起称为地理博览-圈层与课堂教学有些C 山能: 山地。 构造 联系但不紧密。 地 的过程学生能够根据科学考察的攀登珠峰 可应用于教学的A 考与方基本知识制定一份山地考全过程 察 法: 察。 地理博览-圈层与课堂教学有些B 学生能够按照计划进行实构造 联系但不紧密。 地考察或运用查阅资料、 上网或访问他人等方法进 行调查,并能够正确记录 资料的名称、来源、山地 名称、位置、地貌特点。 能够结合地壳运动、地表 变化以及收集到的信息、 资料对一些简单的地质现 象(生物化石等)进行初 步的分析。 情感感受大自然的运动变化。 攀登珠峰 可应用于教学的A 态度全过程 价值地理博览-圈层与课堂教学有些B 观: 构造 联系但不紧密。 八知识知道各种人造卫星、宇宙太空生活 可应用于课堂、B 册与技飞船、航天飞机、星际探课后辅助教学 11能: 索器、人造空间站等太空月球探测 用于课堂、课后C 人中的人造天体及其应用。 辅助教学 造 火星开拓者 可用于辅助教学 C 天地月之旅 可用于辅助教学 B 体 3S空间技术馆 可用于人造卫B 星、宇宙飞船方 面的辅助教学 航天 可应用于教学中C 关于航天器的部 分 过程通过阅读和搜集信息、资太空生活 用于课堂、课后B 与方料获得人造天体的相关知辅助教学 法: 识,交流所获得的信息和月球探测 用于课堂、课后C 感受。 辅助教学 火星开拓者 可用于辅助教学 B 地月之旅 可用于辅助教学 A 3S空间技术馆 可用于人造卫B 星、宇宙飞船方 面的辅助教学 航天 可应用于教学中B 关于航天器的部 分 情感1(体会空间技术是逐步发太空生活 用于课堂、课后A 态度展和进步的,技术的进步辅助教学 价值不但增进了人类对宇宙的月球探测 用于课堂、课后A 观: 了解而且也影响着我们的辅助教学 生活。 火星开拓者 可用于辅助教学 C 2(关注我国乃至世界空地月之旅 可用于辅助教学 B 间技术的发展。 3S空间技术馆 可用于人造卫B 星、宇宙飞船方 面的辅助教学 航天 可应用于教学中A 关于航天器的部 分 12知识1(了解载人航天技术的发太空生活 应用于学习的全A 太与技展历程及趋势。 过程 空能: 2(初步了解太空环境下生月球探测 可辅助课堂教学A 生活会遇到哪些问题(呼吸、和课外延伸。 活 食物及饮水、洗澡、隔热地月之旅 可用于教学全过A 与防寒、失重、与别人交程 谈)及解决的办法。 航天 可应用于教学的A 全过程 过程通过阅读和搜集信息、资太空生活 应用于学习的全A 与方料,综合运用所学的知识,过程 法: 联系实际,设想空间生活月球探测 可辅助课堂教学A 所出现的问题的解决方和课外延伸。 法。 地月之旅 可用于辅助教学 A 航天 可应用于教学的A 全过程 情感1(体会载人航天技术发展太空生活 应用于学习的全A 态度的曲折与艰难。 过程 价值2(意识到人类对太空探索月球探测 在学习全过程都A 观: 的发展依赖于科学技术的可辅助教学 发展。 地月之旅 可用于辅助教学 A 航天 可应用于教学的A 全过程 13知识知道太阳系、银河系、河宇宙视窗 部分内容适合课A 人与技外星系以及这三者和宇宙 堂教学的全过类能: 的关系。 程。 对 太空生活 可用于了解人类B 宇 对太阳系的探索 宙 月球探测 和认识太阳系有C 的 一点关系。 探 公众天文台 辅助教学 C 索 火星开拓者 用于教学中行星C 部分的辅助教学 地球历史-浩瀚部分内容适合课A 宇宙的沧海一粟 堂教学的全过 程。 通过阅读、观察和搜集信宇宙视窗 同上 A 过程息、资料,了解人类对宇太空生活 可用于了解人类A 与方宙探索的历史和前景。 探索太空的历史 法: 和前景部分的教 学 公众天文台 辅助教学课外研A 究 火星开拓者 辅助教学和课外A 研究 地月之旅 可用于辅助教学 A 航天 可用于辅助教学 C 情感体会科学研究要实事求宇宙视窗 部分内容适合课A 态度是。人类对宇宙的认识是堂教学的全过 价值不断发展的,科学技术的程。同时可作为 观: 进步推动了人类对宇宙的学生课外学习、 认识的发展。 教师拓展视野的 平台。 太空生活 可用于了解人类A 探索太空的历史 和前景部分的教 学 公众天文台 辅助教学课外研A 究 火星开拓者 辅助教学和课外A 研究 地月之旅 可用于辅助教学 B 航天 可用于辅助教学 B 19知识1(知道海洋技术是对海洋深海科学 在课前查阅资A 海与技开展科学探测和进行海洋料、课堂教学、洋能: 资源开发的新技术,主要课后复习、课外信 包括海洋观测技术、海洋 延伸、自学等方息资源开发技术和海洋环境面都能直接使技保护技术等方面。 用。 术 2(初步了解生活中的海洋走进南极 对教学有一定辅C 技术,如资源开采与提取、助作用 养殖捕捞、海水淡化等。 过程1(通过阅读、观察和搜集深海科学 在课前查阅资A 与方信息、资料获得海洋技术料、课堂教学、 法: 的相关知识,交流所获得课后复习、课外 的信息和感受。 延伸、自学等方 2(通过尝试设计一个海上面都能直接使 城市或海底设施,培养学用。 生的想象力和推理能力。 情感1(通过对海洋及海洋技术深海科学 在课前查阅资A 态度的了解,感受海洋对人类料、课堂教学、 价值生活的重要意义,意识到课后复习、课外 观 发展海洋技术的重要性。 延伸、自学等方 2(意识到保护海洋环境、面都能直接使 科学利用海洋资源的重要用。 性。 走进南极 对教学有一些辅C 助作用 统计显示,对于本套教材中天文地质教学方面内容的三维目标,大部分都有若干网站可以辅助其实现,没有网站支持的目标点总共只有7个。共列举教学目标186个,我们将与其相关的专题网站分别对照评价。其中A等90项,B等49 项,C等40项,D等7项。各项比例如下图所示。 50.00% 40.00% 30.00% 百分比20.00% 10.00% 0.00%ABCD 虽然数字科技馆的设计者没有考虑与小学科学教材的联系问题,但是由于学科内容和设计思路的不谋而合,它们的契合度相当高。在总共186项中,没有契合的总共只有7项,只占3.8%,其余所有天文地质类教学内容,都可以在数字科技馆中找到与之相关的内容借以辅助教学,实现目标。 分析等级为D的这7项我们可以发现,问题依然出现在过程方法的体现不足上。在总共7项中,过程方法没有对应网站的为4项,占57.1%,这和我们前面分析的问题再次重合。 四、契合度研究结论 总体上看,中国数字科技馆天文地质部分与小学科学教育中的天文地质领域联系紧密,契合度高。特别是在天文领域中,做到了小学教材上有的都有,教材上没有的也有;课标中要求的都达到了,课标中没有要求的也达到了。很多专题网站的设计思想非常符合素质教育的要求和新课改的精神,不仅可以作为教学的参考,而且可以作为学生课前预习、课后复习、课外拓展学习的好帮手,贯穿于学生学习的全过程。如《网上天文台》虽然有很多不足存在,但是它能让学生参与到科研活动中去的做法是非常应当提倡的。地质领域方面,内容也覆盖了主要,仅在一些地域性较强、内容过于具体的方面没有体现。 五、建设意见 1、及时修正错误内容 中国数字科技馆从某种意义上代表着国家科普界的最高水平,如果出现科学性错误将有损我国科普界的整体形象。虽然各界专家的权威性毋庸置疑,但是由于制作方的失误,目前的数字科技馆中还存在着一些科学性错误,有些甚至是致命的,容易误导公众。 在我们测评的分馆中,发现了几处错误。 第一:“地球历史——斗转星移的行星运动——星座”中,右侧的“天蝎座”写成了“巨蟹座”。 第二:“地球历史——斗转星移的行星运动——日食”中,右侧的示意图都不完全正确。 此外,在“地月之旅——月食冬眠”中,关于月食各个阶段的动画也具有严重的科学性错误。 联想在测评其他分馆的过程中发现的错误,可知中国数字科技馆中出现的科学性错误还是有一些的,尽管修改这些错误需要经费的支持,但是我们认为,宁可没有,也不能出错。 2、增加探索的空间 当代的科学教育正经历着由“传授”到“探究”的变革,不仅重视科学知识、基本技能的培养,而且更加重视在亲历科学探究的过程中对科学方法、过程以及情感态度价值观的体验。 无论是问卷调查、自然观察还是教师访谈、文本分析,都显示出现有的数字科技馆的突出弱项在与对过程方法体现的不足,在于探究性不够。 我们的数字科技馆无论采取文字形式还是动画、视频的形式,本质上大多数还是以“传授”为主,真正能够带领学生探究的内容十分薄弱。例如关于岩石的学习,数字科技馆中提供了大量的资料,但都是直接告诉学生岩石的特征,而没有提供学生判断岩石特征的方法;因此,希望在下一步的建设工作中增加学生思考的余地,探究的内容。 3、加强统筹安排 中国数字科技馆的建设工程非常庞大,这给统筹安排带来了一定难度,但是这项工作如果不作好的话,不仅会影响整体场馆的建设质量,而且还会增加制作成本。 在同一领域甚至不同领域的专题网站中,我们会发现有很多重复的内容,这当然是难免的,不过这些重复会造成极大的浪费。做一个动画需要花很多钱,结果四、五个网站都在做同一个内容的动画,浪费了大量人力物力和财力,实在没有必要。如果确实每个网站都需要这个内容,做个链接就可以了,可以节省大量的开支。而且,由于各个网站都在同一个内容上消耗了太多的精力,其它内容必然表现得不很充分,这就容易让使用者产生“想知道的内容没处找,不想知道的没完没了”的感觉,有损中国数字科技馆的形象。 4、统一导航模式 由于各分馆的设计者和设计理念不同,造成各分馆导航设计迥异。虽然这在某种程度上体现了各自的特色,但是对于操作者而言,特别是对于上网时间有限的小学生而言,就带来了操作上的不便。虽然问卷调查的结果显示数字科技馆容易操作,但我们观察的结果并非如此。学生在操作过程中会有意回避不会操作的内容,当我们规定学生进行某项操作时,无从下手的现象大量存在。其实不要说学生,即使是成人在初次接触时操作上也有困难,这个问题应当予以重视。 5、进一步加强与中小学教学的联系 诚然,中国数字科技馆天文地质领域的专题网站与小学科学教学的契合度已经很高了,但是我们希望再高一些,因为科普教育的对象主体就是这些学生,而且能够解决他们上网时间不足问题的最好办法就是让中国数字科技馆与课堂教学相结合。前面已经分析,虽然网络已经成为了学生获取科技知识的首要渠道,但是由于学业压力的影响,他们的上网时间明显不足。每天上网时间能达到半小时以上的学生不足11.3%,实际情况可能还要低于这个比例。 学生上网的障碍主要的家长,他们不支持学生上网的主要原因就是认为上网对于提高学生的学业成绩无益。如果能够密切数字科技馆与教学内容的联系, 不仅家长的态度会有所转变,课堂也会变成数字科技馆展示的舞台。 如果数字科技馆的内容与众多学科都有联系,就可以充分发挥其辅助教学的作用。这样不仅丰富了课堂教学内容,减轻了教师的负担,同时也保证了中国数字科技馆的使用率,让它能够发挥最大的效益。 在现行教材中,确实很多学科中都含有科技方面的内容,而任课教师在本专业上虽然知识丰富,但是在科技常识方面往往有所欠缺。如我们曾经接触过一些社会学科的教师,在讲授月相或星空方面的知识上遇到了很多困难。在我的建议 下,使用中国数字科技馆进行多媒体教学,很好地完成了教学任务。现在如果在教学中遇到了科技方面的问题,她都会主动浏览数字科技馆,并将数字科技馆应用于教学。 6、提高游戏、动画质量 形式要为内容服务,虽然数字科技馆中的动画和游戏非常受学生欢迎,不过从成人的角度看,有些游戏和动画的设计并不理想,没有在最大程度上为内容服务,甚至有些已经完全脱离了“玩中学”的宗旨,成为了学生继续学习的障碍。何况一些地方还存在着科学性错误。在新馆的建设中要注意这些问题。 7、提高图片质量 网站是否吸引人,图片质量很重要。中国数字科技馆中的图片尺寸有些小,而且质量也不十分理想。在其它相近的网站上,我看到过很多高质量的图片,它们几乎能在一瞬间就将人吸引住,甚至让人浮想联翩。希望数字科技馆中的图片也能接近或达到这样的效果。 8、增大字体 数字科技馆中的文字太小,而且有些和背景的反差不大,长时间浏览会产生视觉疲劳,对老人和孩子都不好。 很多小学教材上的字体都是小三或四号,其目的就是为了保护学生视力。而电脑本身就对视力有损,如果字体再过小的话,家长和学校就更有组织学生浏览的理由了,这一点希望新馆建设时有所改进。 9、网络管理应当加强 无论我们在测评的工作中还是在平时的使用中,都会发生一些操作中的问题。如动画无法显示、链接打不开、注册不能成功等等。抛开我们自身设备的问题不谈,数字科技馆的网络管理肯定也有问题。希望加强网管工作,让人们感受到网络学习带来的便捷。 10、提供更多下载资源 数字科技馆中的很多内容可以作为教学资料使用,但是不少学校没有条件进行网络教学,需要提前下载相关资源。但是中国数字科技馆中的很多资源下载有困难。如被评为优秀的《地球历史》网站,很多文字都难以下载,这会大大影响它的使用率。 总结: 由于客观条件的制约和主观上能力的缺陷,我们的测评工作告一段落。有很多研究工作还没有进行,有很多问题还没有分析。不过,我们已经获取了大量的数据,今后会对它们进行更加详尽的分析。尽管我们指出了中国数字科技馆的一些问题,提出了不少建议,但是瑕不掩玉。作为目前基于互联网传播的国家级最大的公益性科普服务平台,相信经过进一步的完善,它会在中国的科普教育中扮演不可替代的角色。 天文地质领域专题网站测评项目组 执笔:张培华
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