描写友谊的诗句,风乍起，吹皱一池春水.doc

描写友谊的诗句,风乍起，吹皱一池春水.doc 描写友谊的诗句,风乍起，吹皱一池春水 吹皱一池春水干卿何事 吹皱一池春水打一东西 吹皱一池春水什么 意思 微风乍起吹皱一池春水 篇一:描写友谊的诗句 描写友谊的诗句 1、君子忌苟合，择交如求师。贾岛《送沈秀才下第东归》 2、人生结交在始终，莫为升沉中路分。—贺兰进明《行路难五首》 3、四海皆兄弟，谁为行路人。汉。无名氏《别诗四首》 4、已过才追问，相看是故人。——吴伟业《遇旧友》 5、天上多鸿雁，池中足鲤鱼;相看过半百，不寄一行。—杜甫 《寄高三十五詹事》 6、交心不交面，从此重相忆。—白居易《伤唐衢二首》 7、今日乐相乐，别后莫相忘。——曹植《怨歌行》 8、江南无所有，聊赠一枝春。——陆凯《赠范晔》 9、面结口头交，肚里生荆棘。——孟郊《择友》 10、昨日屋头堪炙手，今朝门外好张罗。——白居易《方言五首》 11、酒肉兄弟千个有，落难之中无一人。——冯梦龙 12、海内存知己，天涯若比邻。王勃《杜少府之任蜀州》 13、劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。《送元二使安西》 14、寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。《芙蓉楼送辛渐》 15、十旬休暇，胜友如云;千里逢迎，高朋满座。——王勃《秋日登 洪府滕王阁饯别序》 16、人生交契无老少，论交和必先同调。—杜甫《徒步归行》 17、柴门鸟雀噪，归客千里至。—杜甫《羌村三首》 18、肝胆一古剑，波涛两浮萍。——韩愈 19、同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。——白居易 20、结交在相知，骨肉何必亲。汉乐府《箜篌谣》 21、世人结交须黄金，黄金不多交不深。——张谓《题长安壁主 人》 22、世路知交薄，门庭畏客频。——杜甫《从驿次草堂复至东屯茅 屋二首》篇二:风乍起,吹皱一池春水 风乍起，吹皱一池春水 作者: 来源:《学习报?教育研究》2014年第04期 编号:H3(2014)4-01-01 作者:刘小燕 培养创新精神和实践能力是当今教育的发展趋势。创新教育正在成 为素质教育的主题，而创造性思维又成为创新教育的核心。下面就 我多年的教学实践，谈谈如何培养学生创造性思维的几点做法。 一、营造氛围，铺平培养创造性思维的道路 心理学研究证明:轻松、愉快、平等的课堂氛围有利于培养学习兴 趣，能使大脑中的“疲劳波谷区”变为“高潮兴奋区”，促进创造性思 维的发展。相反，如果学习枯燥无味，课堂气氛过于沉闷，作业负 担过重往往导致学生厌学，压抑学生的创造性思维。 为了培养学生的创造性思维，教师要善于创设情景，营造轻松、愉 快、平等的课堂氛围，让课堂充满情趣，让课后富有回味，薰渍浸 染，潜移默化，使学生觉得学习是一件乐事。学生在这样轻松、愉 快、平等的课堂氛围下学习，思维活跃，反应快速，自然为创造性 思维的培养铺平了道路。 二、激趣诱导，敲开创造性思维的大门 如何激发学生的学习兴趣呢 ,我认为灵活多样，富于启发性的课堂 呈现方式最容易引起学生的兴趣。在教学JEFC Book?，L11时， 我在黑板上画一个圆圈，然后说:“Guess any ansooncake.时，我自 然引出:“Yes It's a mooncake. Tomorron day. In china， people often eat mooncakes on Mid-Autumn day.”以上带有个人观点的问题引 起了学生的兴趣，促使学生积极思维.。生动有趣的简笔画刺激了学 生的视觉，使学生的学习兴趣大增。 三、提问质疑，点燃创造性思维的火花 在教学中，我注意从不同角度，不同方向设计各种问题，引发学生 的各种思维，以此点燃创造性思维的火花。 1.发散性提问 教师先提出解答某一问题的几种思路，然后引导学生沿着不同的方 向和角度去思考、理解，从多方面寻找解决问题的答案。例如，在 教学JEFC Book?，L90时，我提出了如下几个问题: ust you al ust you never do in the classroom 2.评价性提问 根据文章的，把要评价的人物、事情、作者未说明的观点、作 者的态度等编成一系列问题，引导学生按老师拟定的思路去客观， 公正地评价，培养正确的评价能力。如教学JEFC Book?，L86 时，在学完课文，学生知道Tom为看足球而装病逃学后，我提出这 样的一个问题供学生讨论: 引导学生独立思考，发表不同意见，表 达个人观点，发挥创造性。针对教师的提问，学生充满个性的回 答，不时闪耀出创新的火花。 (作者单位:陕西省淳化县官庄中学711200)篇三:关于描写风的 诗句 关于风的诗 1、 2、 3、 4、 5、 6、 7、 8、 9、 夜来风雨声，花落知多少。---孟浩然:《春晓 野火烧不尽，春 风吹又生。---白居易《赋得古原草送别》 不知细叶谁裁出，二月春 风似剪刀。---贺知章《咏柳》) 天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛 羊。---汉乐府 《敕勒歌》 等闲识得东风面，万紫千红总是春。--- 宋?朱熹 《春日》 千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。---杜牧《江 南春》 风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不回还。---《荆轲刺秦王》 风吹柳花满店香，吴姬压酒劝客尝。---李白《金陵酒肆留别》) - 春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。---孟郊《登科后》 10、 羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。---王之涣《凉州词》 11、 柴门闻犬吠，风雪夜归人。---刘长卿《逢雪宿芙蓉山主人》 12、 春风又绿江南岸，明月何时照我还。---王安石《泊船瓜洲》 13、 随风潜入夜，润物细无声。---杜甫 《春夜喜雨》 14、 爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。---王安石 《元日》 15、 沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。 16、 林暗草惊风，将军夜引弓。---卢纶《塞下曲》 17、 相见时难别亦难，东风无力百花残。---李商隐:《无题》 18、 忽如一夜春风来，千树万树梨花开。---岑参《白雪歌送武判官 归京》 19、 不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。——贺知章《咏柳》 20、 古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。——宋 马致远 《天净沙 秋思》 21、 风乍起，吹皱一池春水。——冯延巳《谒金门》 22、 儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。——高鼎《村居》 23、 千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。——唐 高适《别董大》 24、 大风起兮云飞扬。——汉 刘邦《大风歌》篇四:风乍起 吹皱 一池春水 风乍起 吹皱一池春水 顺应新一轮基础教育课程改革而产生的小组合作学习因其能充分发 挥学生的主体作用，改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生 的学习成绩，促进学生养成良好的非认知的心理品质，被人们誉为 是近十几年来，最重要和最成功的教学改革。我在平时的历史与社 会课堂教学中多次尝试这一形式，初步领略到它的“魅力”，主要体 现在以下方面: 第二，集思广益，拓展视野。子曰:“三人行，必有我师焉。”小组 合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，不同的 学生可能从各自的理解来阐述自己对所学知识的观点和看法，这样 小组成员能够通过相互交流，相互学习，取长补短，集思广益，拓 宽视野，从而对问题会有更广泛、更深刻的理解。 第三，团结合作，共同提高。学生在合作小组中，通过与同伴共同 努力来确定目标、制定、收集资料并进行分析处理，寻求问题 的答案或结论。这种合作，对一个人的合作能力的提高具有重要作 用。 可见，历史与社会课堂中的小组合作学习方式完全适应了历史的潮 流，但真正要充分发挥小组合作学习的优势，应在平时的教学活动 中做好以下几方面工作: 第一，选好时机，设好问题。教师应根据教学内容和学生的实际情 况选择恰当的时机，创设合适的合作情境，把学生领进“最近发展 区”。教师应做到两个切忌:一是切忌为了合作学习而进行合作学 习;二是切忌处处小组合作。我认为如下情况适宜进行小组合作学 习:一是在进行比较学习，需要学生对相关知识或社会现象进行比 较时;二是在学习重点难点时，教师应当充分发挥学生的主体作 用，通过小组合作、全员参与、共同探究、共同攻克教与学的重难 点;三是对知识进行整理复习，构建体系时，可以由学生分组自主 整理，小组成员通过互检、互评，进行互教、互学，从而达到补缺 补漏，综合提高;四是解答“开放性”问题时，可以组织小组合作学 习。 第二，明确分工，落实。为了便于小组合作学习的展开，教师 必须对任教班级学生进行合理的分组。小组人数要合理，一般以5 人左右为宜，分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原 则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行 分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都 有高、中、低三个层次的学生，以利于学生间的优势互补。 小组成员还必须有明确的责任分工。一般课堂小组讨论时成员分工 应包括:组长，负责召集和组织讨论活动;记录员，负责记录整理 小组成员的观点;发言人，讨论结束后，代表本组成员负责在课堂 上与其他小组进行交流;记时员，负责掌握小组讨论的时间和每个 成员的发言时间，确保小组每个成员都有交流机会;另外还可以安 排噪音控制员等。 小组成员还必须有明确的责任分工。一般课堂小组讨论时成员分工 应包括:组长，负责召集和组织讨论活动;记录员，负责记录整理 小组成员的观点;发言人，讨论结束后，代表本组成员负责在课堂 上与其他小组进行交流;记时员，负责掌握小组讨论的时间和每个 成员的发言时间，确保小组每个成员都有交流机会;另外还可以安 排噪音控制员等。 第三，组织引导，提升效果。教师在小组合作学习过程中必须努力 营造民主和谐的学习氛围。首先要以平等的态度把学生当作朋友， 多一些理解、鼓励和支持，以激发学生的探索热情和合作欲望。其 次要促进小组成员间的互动，培养学生“四会”，即学会倾听、学会 表达、学会欣赏、学会反思，以促进小组成员相互交流，增进理 解，联络感情，把学习当作乐事。 在小组讨论时，要充分发挥教师的主导作用，做好启发和点拨工 作，因势利导地反复启发学生提高思维的广度和深度。教师还要参 与成果分享，为组内的任何一员或本组取得成绩而感到高兴，享受 成功的喜悦，从而进一步激发学生探索和思考的欲望。 第四，反馈评价，深化效果。在小组合作学习中，教师要充分发挥 反馈评价的功能，具体做法有:首先，教师要把激励性评价与诊断 性评价相结合，对学生的精彩发言要进行表扬与鼓励，同时对学生 一些知识性、常规性的错误也要及时指出，以帮助学生形成正确的 认识，完成学习任务。其次，重视学习过程评价与学习结果评价相 结合。教师除对小组学习结果进行综合评价以外，更要注重对学习 过程中的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注 学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人给予充分 的肯定与表扬。