我的胸廓怎么没有变大

我的胸廓怎么没有变大 “老师，我的胸廓怎么没有变大,” ——捕捉意外 灵活教学 彰显精彩 张成瑶 案例:八年级(下)第二章第4节生物是怎样呼吸----呼吸运动 在新课程理念下，倡导平等、开放、民主，但谁也不能预测这一课----课堂教学中的意外事件的发生，如何处理课堂教学中的意外事件，使我感触很深: 为让学生更好地体验“吸气时胸廓变大，呼气时胸廓变小”，我设计了一个小小体检------测量胸围差----试图通过“吸气时胸廓变大和呼气时胸廓缩小”这一事实让孩子们得以更深刻形象地体会对“呼吸过程中胸廓的变化”。当大部分学生都用赞同的声音答复我的同时，有个女生怯怯地举手，说:“老师，吸气时，我的胸廓没有明显变大。”顿时，全班同学就纷纷议论开?????? 我要求她按要求再体验一下呼吸时胸廓的变化，结果还是没有明显变化。那时，我真是傻眼了。情况出乎我的意料，但我又不能忽视、无视这孩子的诚实和渴求的目光。 记得，有一位教授曾指出:“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”在我们平时的教学中，由于学生的知识水平、兴趣爱好、性格特点存在着很大的差异，再加上外界环境的影响，教师随时都有可能遭遇一些始料未及的问，对于生成出来的“意外”，如果处理不当，极有可能扰乱师生的视线，带来“散乱的活跃”，有的甚至会“失之毫厘，谬以千里”，使教学陷入困境，留下难以弥补的遗憾。是一个值得我们关注的课题。 于是，我抓住这个良好时机，很诚恳地表扬了她:“很好～对老师的问题，你提出了质疑。那么，为什么有部分同学会没有胸围差呢,” 我又接着对她说:“其实，在刚才体验‘呼吸时胸廓的变化’的过程中，可能不只她个一人有这样的情况，但是她勇敢提出了这个问题，值得表扬，这是一个很好、很有讨论价值的问题。” 等女孩坐下后，我问同学们:“你们说说看，这是为什么呢,胸廓无明显变大，那是什么原因使得胸腔变大，外界气体进入呢,” 不一会儿，有同学看书后回答:“是因为膈肌的运动。” 我又问了一句:“由此看来，那位同学呼吸时肋骨活动并不强烈，而是膈肌在“竭力”运动。那么，如何证明她是用膈肌来呼吸的呢,” 同学们你看我，我看你，没人回答。有个孩子在下面嘀咕:“膈肌在肚子里，看不见又摸不着，怎么办,” 我顺势拿起注射器，朝学生们扬了扬，以作提示。一会儿，就有几位学生举手。 一位学生回答:“膈肌收缩下沉，会使腹腔气压增大，腹部就会变大。只要看××同学呼吸时腹部是否变化就可以了。”我让那位女同学体验呼吸时腹部的变化，不少同学也自觉体验，大家恍然大悟。 紧接着我就利用胸廓模型、膈肌的运动膜型等教具，结合课件动画中“呼吸运动模拟”，和同学们一起讨论，分析肋间外肌和膈肌运动与胸廓变化的关系，胸廓变化与胸腔气压变化的关系，以及与肺和外界气体交换的关系。 进而得出结论:吸气时，膈肌收缩，横膈扁平，肋间外肌收缩，肋间内肌放松，肋骨向上升及向外移，胸廓扩大;胸腔内的压力减小，外界大气压的作用下，气流进入肺部。 大部分学生能举一反三，呼气时，过程与之相反。呼吸运动:呼气和吸气使依靠膈肌和肋间肌的活动而产生的。 在讨论快结束时，有一位学生忽然叫起来: “喔，我知道了，难怪饭吃得太饱时呼气也会觉得困难，原来是膈肌收缩下沉，却被饭顶着了，老师对吗,” 这个孩子的语气和“模拟动作”引来教室里哗然一笑。 课后反思: 著名物理学家、教育家韦斯科夫说:“科学不是死记硬背的知识、公式、名词。科学是好奇，是不断发现事物和不断询问‘为什么’，科学的目的是发问。它主要是询问的过程，而不是知识的获得”。古希腊哲学家德谟克利特也曾指出:“教育力图达到的目标不是完备的知识，而是充分的理解”。物理学家劳厄则说得更透彻:“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。教育无非是一切已学的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西”。 在新课程理念下，倡导平等、开放、民主，但谁也不能预测这一课----课堂教学中的意外事件的发生，如何处理课堂教学中的意外事件，使我感触很深: 课堂中生成的“意外”情况还有许多，处理的方式也各异。但总的来说，需要明确的是，面对课堂上种种“意外”，我们不但不能回避，而且应以满腔热情去捕捉。只要我们学会倾听，并巧妙地给予智慧性的评价，那么，我们的课堂教学定会因此而绽放异彩，增添更多的人文魅力，达到意想不到的效果。 “老师，我的胸廓没有变大”，是我预先没有考虑到的问题。首先，我们不能装做“没听见”，熟视无睹(尽管，我知道有些人是采用腹式呼吸的)。其次，大胆地和学生共同提出“质疑”(但“疑”在学生)。最后，以“胸廓没有变大”为讨论的切入口，引入膈肌活动与胸廓变化的关系。这时，课堂的偶发事件反而成为学生为我提供的良好的知识衔接点。可见，学生的主体作用发挥好了，就能 为教师教学的发展创造更大的空间。 “老师，我的胸廓没有变大”，这个学生平时胆小怕事，不太敢发表自己的观点，如果没有太大质疑，恐怕她也不会、不敢提出异议。教师的及时表扬和鼓励，学生的积极体验和探究，解除了她的困惑，也树立了她的信心。同时也给其他同学积极的启示:多想、多问、多探究，是良好的学习方式。正如物理学家劳厄说得:“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。教育无非是一切已学的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西”，也正体现了新课改的理念，以生为本。在新课改的理念下，我们就是要恰当利用时机来激发学生主体作用的发挥。 当然在课堂教学中，不能忽视教师的主导作用，教师的教学观念必须转变。在应对课堂的偶发事件处理过程中，在以生为本的同时，教师的主导作用更能发挥得淋漓尽致。总之，课堂教学中的意外事件处理，不可以采取“无视”的态度。面对“意外”，若能“见机行事”、“随机应变”，在“夹缝”中求生存、在变化中寻发展。正如这个案例，师生通过共同讨论解决“胸廓没有变大”的问题展开教学，这堂课不是变得更加精彩了嘛～