元素化合价

元素化合价 化学元素与人体健康说课稿 一 教材分析 (一)教材的地位和作用 本节课是“双基”的重要组成部分。课程标准指出，初中化学基础知识和基础技能是构成学生科学素养的基本要素，是为学生的终身学习和将来适应现代社会生活打好基础所必需的。所以，本节教材对学生十分重要，它既是今后学习的理论基础，又是 不可少的工具。 (二)教学目标 ?知识与技能 ?了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。 ?了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号。 ? 初步认识元素周期表，利用周期表查取一些简单信息 ?过程与方法 通过对元素知识的探究学习，联系生活和地壳中元素含量，让学生体验探究过程，培养归纳总结能力。 ?情感态度与价值观 通过合作学习，学会与人相处，对生活中一些物质元素含量的确定，更加关心社会，关心自然。 (三)教学重点 难点 重点:元素的概念，元素符号 难点:元素的概念，元素符号的含义，元素周期表查取一些简单信息。 课时:,课时 二、学况分析 1(知识基础:此前学生把元素当成组成物质的基本成分，现在他们已经学习了原子结构，就应该从微观的角度对元素下一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。 2(非智力因素:元素概念是教学难点，因为它比 较抽象，而且对于“具有相同核电荷数的一类原子的总称”中的“一类原子”这一定义，在没有同位素知识准备时，学生难以理解。这部分内容比较抽象，远离学生的生活经验，再加上前三个单元学生学到的元素化合物知识不多(主要是空气、氧气和水)，感性知识不充分，这就给教学带来了一定的困难。针对这一问题新教材作了一定的调整，降低了教学要求，不过分要求把握概念的严谨性，只 要求初步形成概念既可;也不必一步到位，只要学生能结合实例正确使用概念，理清他们的区别就行。 三、教学方法 讲授法与指导学生阅读、讨论等多种教学方法并与多媒体有机结合。 在教学中把握好知识的深度和难度。 四、教学过程 (一)新课引入 水是由氢元素和氧元素组成的。物质是由元素组成的，元素是组成物质的基本成分。 [设置问题] (1)什么是元素, (2)元素与物质之间存在什么关系, (3)元素与原子的关系如何, (二)、新课教学 一 元素 ?元素概念 通过说明物质是由元素组成的，使学生对“元素”有初步的印象。进一步分析，氢分子和水分子中都含有相同 质子数的氢原子。同样，氧分子和水分子中的氧原子也具有相同的质子数。元素的概念在举例中导出。 ?学生讨论: ?元素的种类由什么决定的, [学生总结]:元素的种类是由核内质子数决定的。也就是说质子数不同，元素的种类就不同。 ?单质和化合物的主要区别是什么, [学生总结]:它们的主要区别在于组成元素是否只有一种。 [教师讲解]:物质的简单分类。 ?元素只讲种类，不能讲个数。 设疑:元素和原子有什么关系, 分析:元素是组成物质的基本成分，是同一类原子的总称，是宏观概念。而原子是构成物质的基本微粒，既可以讲种类也可以讲个数。 举例:水是由氢元素和氧元素组成的，不能讲成水是由2个氢元素和1个氧元素组成的。 ?地壳中各元素的含量: 通过学生阅读教材中地壳中各物质的含量，使学生认识物质的种类非常多，而组成这些物质的元素并不多，已经发现的元素只有100余种;并要求学生记住含量最多的前3种元素。利用“养闺女”的谐音，帮助学生记忆。 引导学生阅读有关生物细胞中元素分布的资料，使他们进一步认识我们周围的物质世界是由100余种元素组成的。 (三)知识迁移 [分组讨论]:课本P73，学生讨论活动。 利用讨论让学生领悟化学反应中什么粒子一定改变,什么粒子一定不变 ,元素种类是否发生变化, [学生总结] 在化学反应中分子发生改变，而原子只是进行重新组合，没有发生变化;元素的种类也没有发生变化。 (四)本节小结 总结本节课所学知识 (五)知识反馈: ?地壳中含量最多的前3种元素是( ) , 硅 铝 氧 , 铝 硅 氧 , 氧 铝 硅 , 氧 硅 铝 ?元素之间的根本区别是( ) , 核内质子数不同 , 核外电子数不同 , 核内中子数不同 ,原子的相对质量不同 ? 水是由,, 组成的;二氧化碳是由,,构成的。 ?某物质在氧气中充分燃烧，产物只有二氧化碳，则该物质中一定含有,,元素，还可能含有,,元素。 (六) 课后作业 ?从生物学或科普刊物中查找几种食品的元素组成，并列表说明。 ?查阅资料，了解地壳中含量交大的集中元素及其存在。 ?背诵课本P75，常见元素名称及元素符号。 五 板书 一 元素 ?元素概念 ?元素的种类是由核内质子数决定的。 ?元素只讲种类，不能讲个数。 ?地壳里各元素的含量:含量最多的前3种元素是氧，硅，铝。