留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼

　留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼 留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼 ——浅谈如何在语文中进行个性化阅读 单位:江阴市云亭实验小学 姓名:张玉君 个性化阅读以对人的发展，对生命的关怀为本，以对知识、生活的体验，智慧的开启为目标，要求教师从学生已有的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分的从事学习和交流的机会，突出学生的主体地位，拓展学生自由学习、思考、体验的时空，崇尚个性化理解，注重体现学生认知、思维等心理活动过程，促使学生对学习的全过程进行充分的体验。它要求在学习活动中，唤起学生的个性化，充分调动学生的学习积极性，在个性化阅读体验中实现学生学习方式的根本转变。作为一名语文教师，应该如何引导学生个性化阅读，使之成为一种阅读，更成为一种阅读习惯。 一、 “千呼万唤始出来”——唤醒个性化的“阅读意识”。 在解释学视野中，学生的阅读对象“越来越成为一种符号征，越来越成为一种文本，通过这种文本解读构建出多元意义”。真正地有效阅读，必须依靠阅读者全部的心智和情感投向活动，这样才能够读出自己的心来，自己的体会来。 而现在的考试把我们的学生锻炼了一身揣摩老师、编者的心的本领，努力去想着老师心中的想法，编者的标准答案。要改变这样的状况，让学生真正的进行个性化阅读，当前最要紧的就是唤醒学生的个性化意识。 1、创设民主、和谐的学习氛围。 在学习中，学生应是学习的真正主人，而老师很大程度上只是学生获取知识的一个助手。根据这种新型的师生关系，在阅读教学中，老师首先应站对自己的位置，明确自己的任务，作学生阅读中睿智的引导者、忠实的倾听者、由衷的赞美者。在宽松的阅读氛围中，个性化的阅读才会成为可能。在课堂上我们教师应该“蹲下来”走近学生，走进他们的心灵，才能真正开启学生色彩各异的丰富世界。建构学生之间的平等对话意识，使学生在一种自由而和谐的氛围中深入体验，畅所欲言，发表见解，张扬个性。 2、注重学生个体差异 我们要注意到学生每个个体间的差异。学生的学习方式和个性特点的差异是客观存在的。学生可以自主选择适合自己的阅读方式，或朗读，或争论，或动手操作，或进行游戏表演，调动多种感官，全方位地感受并理解阅读材料所包含的信息与含义，从而获得独特的体验，生成和创造新的意义。比如教学《三亚落日》时，引导学生感受三亚落日的独特而美丽的景象，如果让学生用自己的语言描述 1 自己看到的、想象中的景象，学生虽能流畅地表达自己所想的，表达的效果可能并不佳。那么我们换成别的交流方式试试呢,如口述、朗读，或者根据三亚落日的录像资料，设置一个游览情景，让学生当一回导游，写一首稚嫩的小诗，画一幅三亚落日图„„这些都不可以吗,这些个性化的交流激活了学生各具色彩的智慧，他们选择其一，自由演绎，尽情展现个性，从容释放潜能。 3、鼓励学生发表个性化见解 学生个性化阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方，甚至包含错误。教师不要轻易去否定，要多一些尊重，多一些交流，要学会“容错”，给予学生犯错误的权利。让学生意识到“与其重复一句正确的话，还不如试着说一句错误的话。”这对于培养学生的创造意识和探究能力特别重要。正确引导学生创造性探究性地阅读的要义还在于:让学生从小学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，习惯于倾听不同的声音，见识各种各样的观念，进而造就他们宽广的胸襟，培养他们民主的性格。 例如，有一位老师教学《狐狸和乌鸦》，在引导学生理解狐狸第三次说的奉承话时，问学生:“乌鸦的羽毛和麻雀的比起来，谁的更漂亮,”好几位学生都回答是麻雀的羽毛要比乌鸦的漂亮，但有一个男生说;“我觉得乌鸦的羽毛更漂亮，因为我喜欢黑色。”这位教师，没有简单地否定他，也没有纠正他的看法，而是尊重并鼓励他，赞赏他有个人的独特见解，然后不失时机地把他的思维引向理解狐狸说乌鸦的羽毛漂亮是真心还是假意的问题上来。 我们的语文教师应该有开放的意识、民主的态度，允许学生对同一文章有不同的理解和看法，对同一事物有不同的描述和说明;对同一事物的观察有不同的方法和角度，对同一情境的刺激有不同的反映和表现。只有这样，我们的学生才能展示个性、表现个性。 二、 “海阔凭鱼跃”——构建个性化“阅读平台。” 实现阅读的异彩分呈，创造个性化阅读的成长空间，就应该给个性化阅读一个平台。语文教学所凭借的语言材料，既包容古今中外，涉及天文地理，又饱含作者的知情意理，喜怒哀乐，其“丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”。由于学生兴趣爱好不一，思维情感活动样式各异，知识经验深浅不一，学生对语文材料的反应往往是多元的，阅读后获得的感受自然各有差异，正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，作为教师就应该给学生搭建一个展示他们个性化的平台，给他们舞台，让他们在舞台上尽情的展现自己，发展自己。就如《标准》要求“尊重学生在学习过程中的独特体验”，“提倡多角度的、有创意的阅读”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。 1、针对喜好，进行选择性阅读。 2 在进行个性化阅读时，要充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中要给学生自由选择的“度”。新课改的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语:“选择你喜欢的自然段来读一读。”这就是体现了学生个性化阅读的自主性。学生根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读内容，在个性化阅读中激发兴趣，体验快乐，形成独到见解，发展阅读个性，提高阅读水平。例如《烟台的海》这一课写了烟台的海一年四季的美丽景色。教学时可以让学生自主选择描写某一季节的自然段来学，这样把长课文化成短课文，学生更容易阅读和理解课文内容，学起来就不会感到吃力，更愿意学。 2、尊重体验，自主性阅读。 学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习。当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受，而不是被迫的痛苦和无奈。 在上《三借芭蕉扇》一课开始，我问学生:“你们想怎么学这篇课文呢?”有的学生想讨论，我就安排组合学习的教学环节。有的学生想朗读，我就让他们挑选精彩喜欢的片段进行练习，我加以指导。有的同学想以说书的形式来学习这篇课文，我鼓励他去看原著，并学习说书的格式以及语气语调。有的同学想把这篇课文排成课本剧，我就和他们一起写课本剧，我还被他们邀请扮演里面的一个将士呢～师生形成了一个学习的共同体，教室里充盈着师生之间的一种平等、和谐的教学氛围。 3、张扬个性，个性化表达。 学生在个性化阅读中会有各种各样的体验，那么他们必然希望和别人交流，和别人分享自己的见解，体验成功。教师要规避单一的师生交流，鼓励学生自主选择交流的方式，让学生可以选择和老师交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家长交流等等。学生在不同的交流方式中，观点相互碰撞，增进理解程度，实现了对课文全面、深入的理解和掌握。 教学中，我总是努力地创造性地去理解和使用教材，而不是机械地“教教材”，倡导学生主动地创造性地选择适合自己的学习方式去学会学习，允许学生出错，鼓励学生挑战同伴、挑战教师。学生心态开放了，主体凸现了，个性张扬了，自信心增强了。教师也从传统的知识传授者转变为学生发展的促进者。 三、 “更上一层楼”——强化个性化“阅读反思。” 新课标提出:逐步培养学生的探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 3 施蒂尔纳在《虚构文本的阅读》中认为:“文本作为一个文本空间，其中各种潜伏的联系无限制地增衍。从读者的角度看，这种文本乃是一种反思的空间，或是反思的媒介。读者可以对它一步一步探讨，却无法穷尽。” 作为教师，就应该有这个魄力，能够大胆打破单一的课程评价，引导鼓励学生在阅读文本内容惊醒理性的批判，从而弄明白其思想根源、社会价值、文化品位和艺术特色等。通过强化反思，活跃课堂，从而提高学生的阅读水平。 、组织讨论，碰撞思维的火花。 1 讨论可让学生更活跃、更主动地进行思维活动。在阅读过程中，教师可经常组织有针对性的讨论，允许学生“仁者见仁，智者见智”，激发学生通过讨论来发现问题，提出各自的看法。在学生讨论之中，教师要注意调控学生，适时“煽风点火”，引发思考，同时又不要轻露自己的见解，以免束缚学生的思维。通过提问、思考、讨论、发言、归纳，学生参与学习的积极性就会增强，个性就会得到张扬，阅读能力也就得到了提高。 如在教学《学与问》一文时，教师先出示句子:学问学问，既要学又要问。学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能求得真知。然后让学生对“你从这句话中体会到了什么,”进行讨论。经过讨论，学生从不同角度谈自己的体会。学生通过积极参与讨论，使他们深刻地理解了课文。 2、引入论辩，提升个性化见解。 生活常识告诉我们:“有讨论才有主见，有争论才有独见。”在阅读教学中，学生往往不会满足于现成的答案，而喜欢从自我的角度去探求发现，寻求答案。因此，在阅读教学中，我们要多为学生提供讨论交流的机会，引导学生向对方学习，向优秀生学习，向一切好的有创见的见解学习，使学生产生更多角度更深层次的感悟，形成新的阅读见解。在合作讨论的基础上，我还把辩论引入课堂，让学生从多角度深层次地思考问题，以使学生见解的广度和深度得以延伸。在辩论中，不管是正方还是反方，为了论证自己的观点，不得不对课文的思想内容再进行一番钻研，再次消化课文的内容，审视自己的阅读感受，自己的阅读收获。学生们旁征博引、引语据典，双方力求想通过自己的独到的见解来说服对手。在辩论中，学生不仅敢说，而且人人争说，学生的思维在辩论中达到了高潮，学生的见解在辩论中得到了提升。 3、鼓励批判，加强个性化反思。 文本的内涵非常丰富，学生对文本的反应往往是多元的，因此教师在教学中要尊重学生的独特体验。在这样的思想指导下，一时间，个性化阅读教学在新课堂成为一种时尚，不可否认，它使课堂热烈了，学生学习积极性高涨了，学生的个性得到了出乎寻常的 张扬。 4 笔者以《最大的麦穗》这一课为例，谈谈自己的实践与思考。 „„ 生:孙老师，我认为苏格拉底的教学并不是完美无缺的。课文中他的弟子们“也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。”从“随手扔掉”可见他的弟子不够爱惜粮食，从而也可以说明苏格拉底的教育有疏漏之处。 师:你敢于向权威挑战，精神可佳!掌声鼓励! 生:我认为文中苏格拉底的第一句话是自相矛盾的。“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退„„”所谓“最大的麦穗”，一定是有比较而产生的，“只许进，不许退”就导致弟子们没有办法进行全方位的比较，那么，这个“最大的麦穗”是没有办法找到的。所以，这种提法的本身就是自相矛盾的。 生:从中也能看出苏格拉底的弟子们有些太听话了，不敢怀疑老师，盲目行动，最后落得两手空空。 师:这些问题(，我课前也没有想到。你们不迷信书本，不迷信权威，有自己的见解，的确了不起! 师:同学们，这节课，咱们一同走进了《最大的麦穗》的“精学生受到激励和表扬，其心态才能保持开放，才能充满活力，个性化阅读才能闪耀出人性的光芒，而学生的个性化反思不断地得到强化。 个性是创造力的源泉，个性将使我们的课堂教学充满活力。每个教师都应该积极地、耐心地俯下身来倾听每个孩子的声音，用一双热情、冷静、智慧的眼睛去发现、珍视每一棵富有个性的小苗苗，并创造机会，让他们尽兴地表达见解、表现自我、展示才华，让个性在阅读教学中尽情张扬。 主要参考文献: 1(《在轻松的课堂中，实践个性化阅读教学》 程爱兰 2(《枝大本小，将不胜春风——谈“个性化阅读”教学的务本策略》 滕春友 邵宏锋 3(《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》 北京师范大学出版社 5