《普罗米修斯盗火》设计

《普罗米修斯盗火》 教学目标： 知识和能力：1、学会生字，理解由生字组成的词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述课文。 2、品读重点词句，抓住教材留白，展开想象，理解课文内容。 情感、态度和价值观：凭借对课文的朗读感悟，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，学习其不畏强暴、为民造福的伟大精神。 教学重点、难点： 教学重点：在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的英雄精神。 教学难点：引导学生体验和感受人物形象。 教学时间： 两课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课 同学们，我们中国有许多神话故事，古希腊也有许多神话故事，今天，我们就来学习一则故事《普罗米修斯盗火》。 板书课题。齐读课题。 师述：普罗米修斯是对人类有恩的神，他用泥土与河水创造了神，并把各种技艺和知识传授给了人，使人类由愚蠢变聪明；还把象征光明与智慧的天火偷到人间。 二、初读课文，学习生字词 1、范读课文。听了故事之后，普罗米修斯给你的第一印象怎样？ 2、自读课文。思考：普罗米修斯为什么盗火？结果怎样？ 3、自学生字词。 出示生字词，明确自学要求： （1）记住字音（包括田字格上的生字）； （2）认清字形； （3）查字典或联系上下文理解词义。 4、检查自学效果。 （1）交流：你认为哪些字读的时候要注意？ （2）指名读，开火车读，齐读。 （3）交流：你认为哪些字写的时候要注意？ （4）指名板演。 （5）指名读生字词所在的句子。 （6）交流：你理解了哪些词，还有哪些不理解的？ 5、朗读课文，选出你认为读得最好的一节。 6、指名分节读课文,说说每段说了什么？ 三、根据提示练习分段 1、提示：无火——盗火——受罚——获救 2、练习分段。 3、每一组读一段课文。 四、精读课文第一部分 1、自由读第一节，思考：你读懂了什么？ 2、学生讨论，引导体会“没有……只好……”中包含的无可奈何。 3、理解省略号的意思，练习用“没有……只好……”接下去说省略的内容。 （先让学生想想哪些地方需要火，再练说。） （没有火来取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；没有火来炼制工具，只好用简陋的石制工具；没有火来驱赶野兽，只好面对猛兽的侵袭……） 4、有感情地朗读第一自然段。 五、生字教学 1、学生看生字，以自己的方式记忆“盗、偷、迈、触”这四个字。 2、钢笔描红生字。 第二课时 一、复习 （一）复习巩固词语，纠正难读的音 普罗米修斯  宙斯  赫剌克勒  斯奥林匹斯圣山 阿波罗  大发雷霆  鹫鹰  惩罚  啄食 （二）复习 1、从上节课的学习中你懂得了什么？ 没有火的世界是什么样？（学生回答复习引入第一段） 没有火的世界，人们的生活是否困苦？从哪看出？（没有……只好……；没有……只好……）加上着重号。 2、感情朗读第一段。 二、品读感悟 （一）第2~7自然段教学。 课文介绍了几个人物？（普罗米修斯  宙斯  赫剌克勒斯） （二）四人小组合作学习。 普罗米修斯、宙斯是什么样的神？赫剌克勒斯是什么样的英雄？ 1、读课文2~7自然段。 2、读完后讨论填空，并说说为什么。 四人小组合作填写图的题目： A、普罗米修斯是个______、_______、________的神。 B、宙斯是个_____________的神。 C、赫剌克勒斯是个______________的英雄。 （A）对普罗米修斯的人物特点认识2~4、6自然段 学习讨论过后，你觉得普罗米修斯是个什么样的神？（生回答，师板书：富有同情心勇敢机智坚强） 1、从哪里可以看出普罗米修斯是个富有同情心的神？（第二自然段的第二句） （1）指学生读。 （2）“决心”一词换成“决定”你觉得好吗？比较得出“决心”可以看出盗火需要很大的勇气并要克服很大的困难。 （3）再指导读第二句。 （4）男生齐读第二自然段。 2、从哪里可以看出普罗米修斯是个勇敢的神？ （1）生自读3--4自然段。 （2）从哪些词语中可以看出普罗米修斯的勇敢？用“——”画出来。 （3）学生汇报。（躲在悄悄偷取小心翼翼） 3、从哪里可以看出普罗米修斯的坚强？（生答主神宙斯知道后惩罚普罗米修斯） （1）学生介绍课前查找有关宙斯的资料。 （2）怎样惩罚的？出示第6自然段，指读第6自然段。 （3）怎样惩罚？（生答：所在高加索的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨派凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏） （4）鹫鹰是一种什么鸟？在课外资料中你了解的鹫鹰是什么样？（学生汇报收集的资料）（看可见中鹫鹰的图） 看过图之后你有什么样的感觉？ （5）每天鹫鹰是怎样啄食普罗米修斯的肝脏？指读2、3句。 （6）想象说话： 普罗米修斯在烈日暴雨的折磨、凶恶的鹫鹰啄食下还表现得如何？（勇敢坚强） 自读第6自然段。 全班齐读。 （B）在认识普罗米修斯的人物特点（第6自然段）的同时侧面认识宙斯的凶残 1、在普罗米修斯经受如此痛苦的折磨的同时我们也可以看出宙斯是个什么样神？（凶残） 2、从哪里可以看出宙斯的凶残？找出有关语句用“——”画出来 生答： （1）“宙斯派……折磨” （2）“就是这样……每天去啄食普罗米修斯的肝脏” 指导读两句话 除此以外还从哪里可以看出宙斯的凶残？引入第四自然段 生答： （3）“当他得知是……惩罚他。”（“大发雷霆”、 “狠很”） （C）认识赫剌克勒斯的人物特点的同时强化普罗米修斯的英雄形象 1、在宙斯的凶残惩罚下，普罗米修斯是怎样想的？（不后悔、不屈服、甘愿为人们受苦） 2、指读第7自然段 3、过了许多年以后，普罗米修斯获救了吗？是谁救的？（赫剌克勒斯）为什么说赫剌克勒斯是个勇敢的英雄？（不远万里、张弓搭箭射死） 4、在勇敢的赫剌克勒斯的帮助下普罗米修斯终于（获得了自由） （三）他盗取火种为人类的文明迈进了一大步。 1、出示第四自然段第二句话，想象人们得到火种后欣喜若狂的情景。 2、火种来到人间后，人们心情怎样？又会有什么表现？ 火种来到人间后，人们欣喜若狂。男人们           ；女人们           ；小孩们         。 感情朗读第四自然段。 普罗米修斯的表现不仅感动了人类，也感动了大英雄赫剌克勒斯。不知过了多少年，（引读至文章结束）。 三、拓展阅读赞美“英雄” 1、普罗米修斯留给我们的不仅仅是物质上的火种，更是精神上的火种。所以此神话传说传遍了世界每一个角落。为此，有好多作家写了赞美他的诗。 2、［媒体出示］普罗米修斯 是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？ 是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？ 是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？ 是谁？身受酷刑却无怨无悔？ 啊！巨人，是你给人类带来火种， 送来光和热， 送来人类新的纪元！ 尽管上天和你蓄意为敌—— 高山险峻、铁链加身， 烈日如火、暴雨如注…… 但沉重的铁链只能锁住你的躯体， 却怎能锁住那颗坦荡无私的心！ 难道是仅仅物质的火种吗？ 不，你给予我们的， 是声声不息的精神火种！ 勇敢、坚强、博爱、无私， 这就是你——普罗米修斯！ 四、深情小结、升华主题 普罗米修斯是古代劳动人民传说的一位英雄，通过普罗米修斯盗火的传说，让我们深刻感受到古代劳动人民富有同情心、勇敢而且机智、为人类不屈甘愿受苦的精神，以及他们对美好生活的追求。 五、实践作业 四人小组排演课本剧《普罗米修斯盗火》。 六、板书设计 13 普罗米修斯 《普罗米修斯盗火》说课稿 一、教材分析 《普罗米修斯盗火》是根据古希腊神话故事改编的。它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，颂扬了他富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大精神。这篇课文以“无火—盗火—受罚—获救”为主要线索。在具体叙述上，作者有意识地留下一些空白，如普罗米修斯把火种带到人间后人们的反映，这些空白的存在给人以想象的空间，为我们培养学生的想象力和创造力提供了资源，是一篇训练语言、发展思维的好课例。 二、目标制定 以《语文课程标准》为依据，结合本课课文内容特点，我制定了本课的三维目标。 知识和能力：1、学会生字，理解由生字组成的词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述课文。 2、品读重点词句，抓住教材留白，展开想象，理解课文内容。 情感、态度和价值观：凭借对课文的朗读感悟，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，学习其不畏强暴、为民造福的伟大精神。 教学重点：在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的英雄精神。 教学难点：引导学生体验和感受人物形象。 三、学情分析 这里主要谈谈学生已有的知识和经验。在日常生活和以往的语文学习过程中，学生对神话故事兴趣浓厚，尤其对神话故事中的英雄人物更是情有独钟。电视剧《西游记》中能“七十二”变的孙悟空，三年级课文《哪吒闹海》中顽皮、可爱、为民着想的哪吒都是孩子们心目中的偶像、英雄。对这类课文的学习，学生热情高涨，主动参与，有较强的表达欲望。为此，在教学中，我将充分利用这些经验，创设情境，引导学生深入课文，感悟探究。 四、设计思路 《语文课程标准》明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教学中以“（什么样的）普罗米修斯？从哪些地方看出来？”的关键问题组织教学，让学生在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的高大形象，从而巧妙地突破课文重点。“用教材教，而不是教教材。”在教学中作为学习活动的组织者、引导者、促进者的教师可抓住文本留有空白的有用资源，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，从而促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。 五、教学设计 1、前后对比，理解火对人类的重要意义。 以“普罗米修斯为什么要去盗火？”这一问题引出人类在没有火之前生活的困苦，让学生想象书中所描述的两种情景，体会人类茹毛饮血的，野兽般的生活。接着又引导孩子们想象省略号给我们留下的空白，进一步体会没有火，人类生活的困苦，抓住“没有……只好……”感受人类的万般无奈与痛苦。 火种来到人间，人们是多么高兴啊！先让学生们说说形容人们高兴心情的词语，旨在帮助孩子们复习、积累这一内容的词语，接着让孩子们想象人们那欣喜若狂的样子（这也是书后的习题之一）。然后转到课文第4自然段的学习，抓情景对比和相似的介绍方式，让学生的头脑中不仅形成鲜明对比，让他们感受到有了火真好，火对人类的确意义重大，并且在潜移默化中教给孩子排比这一修辞手法。 2、自主研读，感受“盗”的后果，品悟“盗”的精神。 在学生沉浸在得到火种之后的兴奋中时，教师话锋一转：“普罗米修斯盗火之后，受到怎样的惩罚？” 接着出示自读要求： 自读第6自然段和第7自然段第一句话，看看你能体会到什么？在你最有感受的词句旁试着加上批注。 教师留给学生足够的自读自悟的时间和空间。让学生在读中感悟，让读成为通向作者心灵的桥梁。 在此基础上，师生再次走进文本进行个性化的解读。我出示普罗米修斯被缚在悬崖绝壁上和被鹫鹰啄食肝脏这两张图片，你看到了什么？仿佛听到了什么？让学生展开想象的翅膀，尽情的发挥，体会人物情感。接着再让学生再读课文，结合自己平时的生活实际，品味文字中的妙处，这样做丰富了学生的语言，对他们体会普罗米修斯的坚强和宙斯的残暴大有帮助。如此反复体验，对文本的解读越多，对人物形象的领悟越深。 此后，我又补充介绍了这里不知过了多少年，大约是三万年，想以这一具体数字，震撼孩子们的心灵，感知普罗米修斯的坚强。接着我又一问：普罗米修斯盗火之前，是否知道自己这样做会遭到宙斯的报复和惩罚？那他为什么还要这样做？把普罗米修斯为了正义，甘愿为人类受苦的英雄形象再一次展现在学生的面前。 后面我又补充了外国文学史专家对普罗米修斯的评价和奥运圣火的由来，这些都是为了体现人们对这位英雄的敬仰。 最后我还设计了希腊大英雄赫拉克勒斯解救普罗米修斯的环节，作为简略的一带而过。作为拓展向孩子们简介了《希腊神话》，最后我范读了《补充习题》上的《普罗米修斯颂》，让诗这种凝练的艺术表现手法再次给孩子们心灵上的冲击。 我的教学还有许多地方考虑不周，设计也很粗糙，敬请各位老师提出宝贵意见。谢谢！