西方文明之源

西方文明之源 《西方文明之源》说课 中牟县城关初中历史组 《西方文明之源》是义务教育人教版实验教材第一单元“人类文明的开端”的最后一节。 一、说教材 (一)确定教学目标 《课程标准》只提出知识与能力方面的要求“了解伯里克利时代雅典民主政治的基本状况，知道古希腊是西方文明的发源地。”“讲述布匿战争的故事，了解罗马共和国的兴衰。”但新教育理念赋予学科学习新的功能:学生在获得基础知识和基本技能的同时学会学习、形成积极主动的学习态度和正确的价值观。 这是一课富有人文素材的教学内容。学生在学习大河流域的亚非古代文明后，再来接触具有鲜明海洋性质的希腊、罗马文明，有利于学生从全球的角度，认识世界文明的多元性和共容性，学会尊重世界各地的文化传统。而雅典、斯巴达两个各具特色的希腊城邦，引发学生的思考，有利于学生追求民主。 经过两年系统的历史学习，初三学生已具有一定学习、理解历史知识的以及解决问的能力，有利于引导他们思考一定难度的问题，实现初中与高中历史学习的有效衔接。 因此，我为本课设计了三维教学目标: 知识了 解 古代希腊文明的渊源，伯利克里统治时期雅典奴隶制的高度发展，布匿与能战争，罗马共和国和罗马帝国的兴亡。 力 掌 握 伯利克里统治时期雅典奴隶主民主政治的实质和古代罗马历史发展的基 本线索 过程阅读理解伯利克里时期雅典的繁荣表现在哪些方面,伯利克里时代雅典繁荣的原与方归纳概括 因是什么,有何启示,罗马历史发展线索怎么样, 法 议论解疑如何评价伯利克里改革,欧洲文明的起源与亚洲文明的起源有什么不 综合归纳 同,你从中获得哪些启示, 分析史料以公民大会为例，说明雅典的民主政治有什么进步的地方,不足在哪, 阐释过去 理解雅典奴隶主民主政治的实质。 创设情景讨论“假设你生活在公元前5世纪的古代希腊，你愿意生活在雅典还是 理解运用 斯巴达,为什么,”，进一步理解雅典奴隶主民主政治，培养比较历史现 象的能力。 情感唯物史观 古代希腊是西方文明之源，古代希腊的繁荣是建立在奴隶制经济基础之态度上的，说明奴隶社会的确比原始社会进步;古代希腊和罗马的海上贸易与价和工商业发达，亚非文明古国以农业经营为主，说明了不同的地理环境，值 造就了不同的经营方式和文明类型。 观 人文素养 不同的地理环境造就亚非文明和古希腊罗马文明，认识世界文明的多元 性和共容性，学会尊重世界各地的文化传统。 比较雅典、斯巴达两个各具特色的希腊城邦，激发学生对民主的追求， 进一步思索“你是班长的话，你将如何协助班主任管理班集体,” (二)教材的内容结构 本课以“西方文明之源”为题介绍了古代希腊和罗马奴隶制文明的基本概况。从改变“难、繁、偏、旧”的角度出发，本课重点介绍“雅典城邦的繁荣”和“罗马共和国的兴衰”。 第一目“雅典城邦的繁荣”简要点明希腊早期文明的起源——爱琴文明，分析伯利克里 1 统治时期雅典繁荣的表现及原因。 第二目“罗马共和国的兴衰”简述了罗马城——罗马共和国——罗马帝国——罗马灭亡的简要过程，重点指出布匿战争使罗马基本上完成了对地中海世界的征服，既反映罗马奴隶制经济的高度繁荣，又为罗马共和国的衰亡埋下了隐患。 为了提高学生的人文素养，我结合教材小字内容，引导学生理解地理环境与文明产生的关系，将学生的视野由雅典扩展到斯巴达，理解世界文明的多元化，引导学生对比分析，激起学生对民主政治的向往。 (三)教学重难点及解决方法 重点:伯利克里统治时期雅典奴隶制的高度发展、罗马共和国的兴衰的线索。这既是学生了解希腊、罗马文明所必备的知识，也是教材编写的重点。 难点:雅典民主政治的理解。雅典的民主政治是奴隶主民主政治，既有进步性，又有局限性。这要求学生透过现象认识本质，这对初中生具有一定理论思维上的难度。 解决方法: 通过文字信息与图片信息的有机结合，创设情景，让学生参与史料研究的过程，直观探究雅典民主政治，讨论归纳雅典高度繁荣的原因及表现、罗马共和国的兴衰发展历史。 二、说教学策略 在短短的45分钟，既要突破重难点，又要培养学生人文素养，我主要采取以下的策略: (一)古今联系策略 由届雅典夏季奥运会引入希腊文明，比较古代雅典民主政治与现代美国政治，使学生认识到古代文明对当代文明的影响，既拉近古今距离，又使学生意识到历史的价值，理解历史发展的延续性和继承性。 (二)归纳概括策略 教材详细讲述的内容，从学生学会学习的角度，我设置问题让学生自学。 1. “伯利克里时期雅典的繁荣”:我指导学生阅读完成下列表格 政治上 经济上 文化上 然后阅读归纳伯利克里时代雅典繁荣的原因。 2. “斯巴达城邦”，阅读教材，用一两个词语归纳对斯巴达城邦的印象。 通过这一策略，学生提高了阅读能力，并锻炼了归纳概括能力。 (三)以史料重构过去的策略 史料研究能力是学生学会学习的基本能力之一。以教材为依托，借助史料，学生可以进行合理阐释，形成自己的认识，尤其在解决重难点问题方面效果更加突出。 1.理解自然环境与文明产生的关系 观察希腊的地理环境，学生设想希腊古代居民经济、政治生活各有什么特点，引导学生思考希腊早期文明与地理环境的关系，培养学生综合运用所学知识分析问题的能力。 2.雅典的民主政治 我引导学生阅读史料，以让学生了解雅典民主政治的一项内容——公民大会。 杰克是个雅典郊区的农民～今年,前399年,三十岁～他是家庭中的男主人。今天是个太阳高照的日子～他要去雅典去参加公民大会。 再以图片(在大会上举手投票、陶片放逐法的陶片)引导学生设想公民大会召开的情形，以了解雅典民主政治的进步性。 引导学生阅读以下史料及教材小字部分内容，认识雅典民主政治的局限性。 2 公民大会会场门口～执勤的监察员大声地喊着“大家注意～今天是公民大会～外邦人不许入内。……” 通过这一系列的活动，学生已形成对雅典民主政治的全面认识，再让学生讨论16页“动脑筋”的题目“假设你生活在公元前5世纪的古代希腊，你愿意生活在雅典还是斯巴达,为什么,”，鼓励学生自由发表观点，进一步加深对雅典民主政治的认识。 3. 罗马共和国的兴衰 以地图演示罗马地图变化引导学生观察，学生讲述罗马的兴衰史。 (四)整体认识策略 我着眼世界的共同发展，引导学生比较:欧洲文明的起源与亚洲文明的起源有什么不同,学生自由讨论、交流的过程中，形成整体知识观，而不是分裂地、孤立地看待某一历史，培养学生的国际意识。 3