基因突变教案

基因突变教案 高中生物教案 基因突变 汕头市潮阳科 目 高二生 物 单 位 教 师 胡松江 林百欣中学 课 题 基因突变 时 间 2006年3月28日 说出变异的类型和可遗传变异的来源 知识目标 解释基因突变的概念 说出基因突变的特点和意义 教学目标 培养学生观察能力，自学能力，以及逻辑思维能力和发散思 能力目标 维能力 培养学生在学习中的主体意识和探究能力 培养学生对生物学科的兴趣;使学生关注生物界丰富多彩的情感目标 本质，形成辨证唯物主义的思想。 教学重点 基因突变的概念和特点 教学难点 基因突变的概念 教学方法 目标教学法、启发式教学法、演示法、探究法 教学用具 多媒体课件(自制的ppt课件) 教师活动 学生活动 理论依据 引言～引出课题。请同学自 学教材P48一段文字～同时学习始于学习者的注意和预出示这一段的学习提期。开篇出示段落学习提纲～根据学习提纲自学有关内容 纲。 为教学的良好延伸奠定基 对学生的回答及时肯定、础。 扬～建立民主、和谐的课堂 气氛。贯穿整节课的始终。 学习是学习者的内部活动过 程～需要外在的教学手段的 诱发。在这里用二个生动的请学生回答第一问～出示下回答学习提纲中的第一问,事例帮助学生理解所学的知二张幻灯片～请学生思考、观察、分析幻灯片中的变异识～吸引学生的注意力～激分析图示的变异类型。 类型。 起学生强烈的探究欲望和创 新情感～为课堂教学定下一 个轻松、和谐的基调。 继续请学生回答学习提纲中对于复杂陈述性知识的巩的第二问～出示下一幻灯片～回答学习提纲中的第二问。 固～利用组织策略中的比较作一个简明的小结。 方法～对二者进行思辩。 讲述:在遗传的两种类型中～ 可遗传的变异是我们要重点 学习的内容～今天我们首先以教材中的病例为例～提供来学习基因突变的有关内阅读幻灯片的有关内容介相关的学习～激发学生容。那么～什么是基因突变,绍～并观察图片。 探究有关疾病知识的迫切愿它又是怎么导致生物的变异望。 呢,请同学看下面的一个病 例。出示下一张幻灯片。 1 教师活动 学生活动 理论依据 正常的红细胞是什么形状,复习回顾的知识～使学有什么功能, 回忆初中的原有知识～并根生对新知识的学习建立在旧镰刀型细胞贫血症的红细胞据提供的病例材料推断红细知识的基础上～容易形成知呈镰刀状～这对功能的完成胞的功能变化。回答。 识网络。 有什么影响, 那么又是什么原因使正常红 细胞变成镰刀型红细胞的 呢,我们知道生物的性状是 由蛋白质来体现的～红细胞利用认知结构中原有的知中的蛋白质是什么,。。。。。。识～运用下位学习模式～通我们先来看看正常血红蛋白在教师的引导下逐步探究～过点拔和追问～层层质疑、与镰刀型血红蛋白的氨基酸回答 化解难点～从而激发学生的的组成。出示幻灯片。 探究欲望～培养学生的问题两者之间有什么区别, 意识。 在蛋白质的合成中～由什么 来决定蛋白质分子中的氨基 酸的种类和顺序, mRNA又是怎么形成的呢, 出示镰刀型细胞贫血症的病引导学生做阶段性小结～通因图解～请同学分析镰刀型过精加工策略和组织策略～细胞贫血症的病因～且探究促进学生对陈述性知识的巩如果我们要彻底地治好这种固～以及使陈述性知识向程思考、分析～回答。倾听 遗传病～从理论上讲～应该序性知识的转化。图示结构怎么办, 一目了然～突出重点～增强完善学生的分析～进行阶段知识的完整性、系统性。 小结。 基因结构的改变除了上述的利用ppt课件～把微观变为碱基对的改变外～还有其它直观～把抽象思维变为形象思考～书写。 的可能吗,请学生自己写思维～ 充分发挥多种知觉系校对自己的～与教师共DNA的片段。 统的作用～充分调动学生的同总结基因结构改变的类出示幻灯片～引导学生总结思维～发挥学生的主动性～型。 基因结构改变的类型。 培养学生的自学能力和归回答 根据上面的学习～请学生自纳、表达能力。 己概括基因突变的概念。 基因突变是染色体的某一位 点上基因的改变～基因突变 使一个基因突变成了它的等丰富多彩的图片吸引了学生位基因～并且通常会引起一观察～回答 的无意注意和有意注意～激定的表现型变化。 起学生强烈的求知欲望。 出示三张幻灯片～引导学生 观察。 2 教师活动 学生活动 理论依据 我们看到基因突变产生了许教师精心设疑、为学生创设多新性状～这对生物的物种思考～回答 主动学习的问题情境和条来说有什么意义, 件。 我们已经知道～生物的变异 不只是由基因突变引起的～ 那么我们怎样去认识由基因学习是学习者的内部活动过突变而引起的变异呢, 程～通过外在教学手段的诱再次出示三张幻灯片 发～使学生的发散性思维、观察～比较～阐述 请同学们用具体的实例归纳集中性思维得到训练～从而基因突变的特点。 提高学生思维的深度、广度引导学生进行归纳。,教师根等思维的品质。 据具体的情况设置问题引导 学生, 根据幻灯片～就其中的两幅思考～回答～形成结论 图片～请学生辨别这两种突 生动的例子增加学生兴趣～变的产生与人为的关系。 激发学习欲望。 指出其余图片的基因突变的辨别 类型。 那么是什么导致基因突变 呢,基因突变原理在人类生通过习题进行本节课的小产活动中有哪些应用,我们练习。回答～展开解题的思结～使学生头脑中的有关陈将在下一节课中继续共同探维过程～质疑～寻找正确的述性知识的命题网络得到改讨～下面请完成有关本节课答案 组或重建～并向程序性知识内容的几道练习。 转化。 出示幻灯片。 出示一个探究的幻灯片～引注意力被滑稽、诙谐的画面 导学生根据题意逐步探究。 是所深深吸引～又因为问题 涉及生活实际～激起学生强 烈的探究欲望。 运用“头脑风暴法”激励学鼓励学生积极探究。及时表思考～讨论。回答 生思考～大胆设想～思维创扬和肯定。 在教师的引导下～质疑～思新。 辩 总结探究的结论 小结探究的过程及结论 布置作业～宣布下课。 板书设计 第四节 生物的变异 基因突变 一、概念:基因结构的改变，包括DAN分子碱基对的增添、缺失和改变 二、意义:生物变异的根本来源，为生物的进化提供最初的原材料 三、特点:普遍性、随机性、稀有性、多数有害性、不定向性 四、类型:自然突变、人工诱变 3