学前儿童语言教育作业答案

学前儿童语言教育作业答案 一、填空题 识世界、社会交往和生活中展开 (对学前儿童语言发展状况的评价(目标达成 1 1(学前儿童语言教育是研究 2(狭义的学前儿童语言教育 情况、对幼儿参与活动程度)。 学前儿童语言教育的研究任务有哪些, 儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教以3—6岁儿童语言发展与教育为研究对象，即学前儿童语言教育主要是提供普通话的语言环2(对学前儿童‎‎语言教育活动的评价(活动的目育的一门科学。 为幼儿能早期掌握母语(第一语言的习得)的境，培养儿童正确说普通话，创造一个自由、标、内容、组织形式、过程以及环境)。 2听说进行训练和教育 宽松的语言交往环境，培养儿童语3(学前儿童语言的研究方法主要有科学实验言交往的习(对幼儿教师的评价(教师的言语素质、教师法、自然观察法、调查法。 3(语言 惯，提高儿童语言交往的能力;发展幼儿语言理与儿童的互动情况)。 3(学前儿童语言教育的功能主要有文化功能、语言是人类社会中客观存在的现象，是社会人解能力和表达能力，积极引导与提高儿童倾听5(什么是综合等级评定法, 社会功能、发展功能。 们约定的符号系统。语言是一个体系:是以语和欣赏儿童文学作品的能力，引发儿童对阅读是语言教育活动的一种评价方法。这一方法是1(学前儿童语言教育目标的分类结构是 倾听音或字形为物质外壳。以词汇为建筑构建材料与写，的兴趣、习惯和能力;为儿童入学后的继从纵向和横向两个维度确定评价指标的，既对行为培养、表述行为培养、欣赏文学作品行为以语法为结构规律而构成的体系。语言以其物续学习做好准备。 活动的各种因素进行和评价，又对活动的的培养 和 早期阅读行为的培养 四大类。 质化的语音或字形而能被人所感知，它的词汇2(学前儿童语言的发展大致经历了哪几个阶各种状态进行分析与评价，从而能够得到综合2(学前儿童语言教育评价的作用有 反馈作用、标示着一定的事物，他的语法规则反映着人段,类 的评价信息。 诊断作用、增效作用。 思维的逻辑规律，因而语言是人类重要的交际简单音节阶段 连续音节阶段 学话萌芽阶1(如何保护学前儿童的发音器官, 3(学前儿童语言教育评价的方法有自由叙述评工具而产生和存在。 段 1.培养儿童良好的卫生习惯;2.要注意儿童说 4价法、观察评价法、综合等级评定法。 (言语 单词句阶段 双词句阶段 话、朗读以及唱歌时声带的保护。 1(言语活动包括听、说、读、写四个方面，其言语是人运用语言材料和语言规则所进行的交初步掌握口‎‎语阶段 目标口语初步发展阶段 2(谈话活动设计和实施的基本结构是什么, 中说、写被称为 表达性言语 ，听、读称为 印际活动的过程。也就是人们说出的话和听到的学前儿童语言教育的终期目标的具体内容是(1)创设谈话情境，引出谈话话题:教师要营 什么,入性言语 。 话，又叫“话语”。言语交际的具体过程，实 造一个宽松自由的谈话氛围、采取多种方式创2(语言发生的生物基础是 发音器官的成熟、 际上就是言语产生和言语理解的过程，是在社(1)倾听部分。(2)表述部分。(3)欣赏文学设生动、有趣的谈话情境 语音听觉系统 的成熟和 大脑神经中枢 的会交往中运用语言的过程 作品部分。(4)早期阅读部分。 (2)围绕话题运用已有经验自由交谈:教师要成熟。 1(示范模仿法 专门的学前儿童语言教育内容是什么, 给儿童充分的自由讲述内心的真实感受并注意3(影响学前儿童语言学习的社会因素有 社会示范模仿法是指教师通过自身的规范化语言，主要包括学说普通话、谈话、讲述、听说游自由交谈中的个别差异。 生活环境 的影响、 成人的语言观念 的影响为儿童提供语言学习的样板，让儿童始终在良戏、文学作品学习和早期阅读等方面。 (3)围绕中心话题拓展交谈内容 和 对待儿童的态度的影响。 好的语言环境中自然地模仿学习，有时也可以3(学前儿童语‎‎言学习的特点有哪些, (4)教师隐形示范新的谈话经验 4(儿童的语言发展可划分为三个阶段， 前言由发展较好的儿童来示范。 1(语言学习是儿童语言主动建构的过程; 3.语言中枢的成熟水平导致儿童语言能力有哪语阶段 阶段、 言语发生 阶段和 基本掌握2(练习法 2(语言学习是儿童语言个性化的过程; 些差异, 口语 阶段。 练习法是指有意识地让儿童多次使用同一个语3(语言学习是‎‎儿童语言综合化的过程; 开口说话的月龄不同;发音的清晰度不同;对5(儿童的前言语阶段是一个在语言获得过程中言因素(如语音、词汇、句子等)或训练儿童4(语言学习是儿童语言循序渐进、逐步积累周围语言刺激的敏感性不同;语言内容不同;的 语音 核心期。 某方面言语技能技巧的一种方法。 的过程。 语用方式不同;语言的兴趣点不同。 6(心理学研究表明， 4 岁以上的儿童一般能3(学前儿童语言教育评价 3(学前儿童语言的本质是什么, 4(学话萌芽阶段儿童语言发展的特点是什么,掌握本民族的全部语音。3-4岁以前儿童的语学前儿童语言教育评价即收集教育活动系统各1、语言是一种‎‎符号系统。 如何进行语言教育, 音发展呈现 扩展的 趋势，之后，趋势逐方面的信息，并依据一定的客观对学前儿(1)语言不是自发产生的。(2)语言符号系统语言发展的特点:(1)不同的连续音节明显增渐趋向 收缩 。 童语言发展黄匡和儿童语言教育过程、内容、具有地域的、民族的、阶层的差异性。 加，近似词的发音增多;(2)开始真正理解成人7(推广普通话的核心任务是 解决我国各地区方法、效果等作出客观的衡量和科学的判定的2、语言是一种信息系统。 的语言;(3)语言交际功能开始扩展。 方言中的语音问题，即推广以北京语音为标过程。 3、语言是一种交际和思维工具 教育:(1)丰富婴儿的生活内容，提供丰富的准的普通话 。 4(自由叙述评论法 (1)语言对思维过程有一定影响 语言环境;(2)鼓励婴儿掌握新的语音，并反复8(学前儿童语言学习是指 个体通过有目的的自由叙述评论法是将对教育活动的意见、反?儿童对客观事物的感知和记忆受语言的影响 进行练习强化;(3)在行动中伴随着语言刺激，教学活动而掌握某种语言的过程。 响、判断等自由地说出来或写下来，通过口头?人类的高级心理机能离不开语言 让婴儿学说话;(4)开展早期阅读，初步培养婴二、名词解释题 语言或文字叙述的形式对教育活动加以评价的(2)思维的结果需要借助语言才能存储和传递 儿良好的阅读习惯。 1(广义的学前儿童语言教育 方法。 (3)语言为人们提供大量的间接认识材料 5(单词句阶段儿童语言发展的特点是什么,如0—6岁学前儿童的所有语言获得和学习现象、 4、语言是学前儿童学习的对象 何进行语言教育, 规律以及训练与教育作为主要研究的对象，对三、简答题 (1)听说轮换，及时反馈 (2)词的应用 (3)语言发展特点:(1)理解语言迅速发展;(2)会0—6岁儿童加强听说读写的训练。注重儿童的语学前儿童语言教育的方法主要有哪些, 构成词句 给常见的物体命名;(3)继续讲“小儿语”，常言运用能力的培养，提高儿童运用语言进行交际1(示范模仿法。2(视、听、讲、做结合法。3(游4(学前儿童语言教育评价的内容主要有哪用省略音、替代音和重叠音。 的能力。也就是说，学前儿童语言教育应当在认戏法。4(表演法。5(练习法。 些, 教育:(1)帮助婴儿掌握新词，扩大词汇量; (2)多跟孩子交谈，提供语言模仿的榜样;)培养学前儿童的言语表情 )运用已有经验自由讲述 儿童提供正确用词的典范;(2)针对学前儿童(3(2前 (3)自制或购买图书，促进婴儿阅读兴趣和阅(4)培养学前儿童言语交往的文明修养 (3)引进并学习新的讲述经验 经常错用或误用的词汇及时反馈(3)为学前儿;读能力的提高;(4)鼓励婴儿多开口，成人要耐10(学前儿童语法发展的特点有哪些, 4(听说游戏活动设计和实施的基本结构是什童创设适宜的环境，鼓励他们大胆使用已理解心地倾听并予以回答;(5)开展多种形式的语言1(句型从不完整句向完整句发展。(1)从简单么, 的词汇。 游句到复合句;(2)从陈述句到非陈述句;(32戏。 )从(1)创设游戏情景，引发儿童兴趣 (有关儿童语言获得理论有哪几个流派,各流6(双词句阶段儿童语言发展的特点是什么,如无修饰句到修饰句。2(语句结构处于不断发展(2)交代游戏规则，明确游戏玩法 派的代表人物和主要观点是什么, 何进行语言教育, 变化之中。(1)句子结构从混沌一体到逐步分(3)教师指导儿童游戏 儿童语言获得理论有三个流派:后天环境论，语言发展特点:(1)能理解的词汇数目和种类化(表达内容的分化、词性的分化、结构层次(4)儿童自主游戏 先天决定论，先天与后天相互作用论。 “与日俱增”;(2)语言理解逐步摆脱具体情境的分化);(2)句子结构从松散到逐步严谨;2(为什么在其他领域教育活动中要进行随机后天环境论可细分为模仿说、强化说和中介说的制约，词语理解能力不断提高;(3)喜欢提(3)句子结构从压缩、呆板到逐步扩展和灵语言教育,要注意哪些问题, 三种。 问，语言上出现“反抗行为”;(4)掌握新词的速活。3(句子的含词量不断增加。 在实际教育工作中，幼儿教师往往会错误地认(一)模仿说。模仿说认为，儿童是通过对成度突飞猛进，处于“词语爆炸”阶段;(5)处于四、论述题 为儿童语言表达能力的培养是语言教育活动人语言的的模仿而学会语言的，成人的语言是刺双词句为主阶段，双此举增长速度加快。 1(确立学前儿童语言教育内容的依据是什重头戏，其他领域的教育活动无须过多考虑语激(S)，儿童的模仿是反应(R)。可分为机械教育:(1)为婴儿提供良好的言语榜样和言语么, 言能力的培养。儿童的语言学习仅仅靠专门的模仿说和选择性模仿说。机械模仿说，最早是示范;(2)主动告诉婴儿一切问题，对婴儿的提1(依据学前儿童语言教育目标。具体表现为语言教育活动和日常生活中的语言教育还远远由美国心理学家阿尔波特于1924年首次提出。问和讲述要正确对待;(3)倾听文学作品，观看:学前儿童语言教育目标是培养儿童的语言能不够，还必须将儿童语言能力的训练随机渗透它把儿童的语言看作是其父母语言的翻版，忽儿童美术片或动画片;(4)继续开展早期阅读指力。学前儿童语言教育目标分为倾听、表述、到其他领域的教育活动中。如在数学教育活视儿童掌握语言过程中的主动性和创造性。选导;(5)在游戏中进行词语练习。 欣赏文学作品、早期阅读四大块，每个部分都动、科学教育活动、音乐教育活动、美术教育择性模仿说在20世纪20-50年代很流行，对其7(初步掌握口语阶段儿童语言发展的特点是什包含认知、情感与态度、能力与技能三个方活动、体育教育活动中随机语言教育。 进行系统论述的是怀特赫斯特和瓦斯托。他们么,如何进行语言教育, 面。根据语言教育目标确定教育内容，是把教注意事项:(1)通过-操作-回忆的活动程序认为当儿童对某一语言现象具有一定的接受能语言发展特点:(1)基本理解成人所用的句子;育目标中的各部分、各方面要求转换为儿童学为儿童提供交流的机会;(2)要避免语言教育力时，就会对这种语言现象进行选择性模仿。 (2)语音逐渐稳定和规范，发不出的语音逐渐习语言的内容，使儿童通过多种多样的学习获的喧宾夺主，影响其他领域教育目标的实现;(二)强化说。主要代表人物是斯金纳。斯金纳减少(;3)能运用多种简单句句型，复合句也初得语言经验。 (3)鼓励儿童同伴之间的合作与交流;(4)为提出了“自动的自我强化”和“强化依随”的概步发展;(4)疑问句逐渐增多;(5)语言常常使2(依据学前儿童语言发展的特点。这里的语儿童提供规范的言语示范，鼓励儿童积极表念。 用结尾策略。 言特点指的是从非言语交际向口语交际转换，达。 (三)中介说。代表人物是汤勒曼、莫勒、斯教育:(1)让婴儿多看、多听、多说、多练;(2)从口语交际向书面语言学习转换。这两个转换1(语言和社会的关系是什么样的, 塔茨等人。在行为主义传统的刺激-反应联结中鼓励婴儿同班之间的自发模仿和相互交谈;(3)并不是截然分开的三个阶段，而是互相交叉语言与社会的关系表现在以下方面:语言产生加入了“传递性刺激”和“传递性反应”的中随时随地地帮助婴儿使用规范语言(4)在游戏;的。因此在确定语言教育内容时，也须针对儿于社会、存在于社会、发展于社会以及依存于介。斯塔茨认为‎‎在外显的刺激和反应中间，有中练习讲话;(5)组织多种形式的语言教育活动。 童语言发展特点，既有交叉又有侧重。 社会。 一系列因联想而引起的隐含的刺激和隐含的反8(目标口语初步形成阶段儿童语言发展的特点3(依据不同活动领域的特点。 0-3岁儿童语言教育中应注意哪些问题, 应所构成的中介体系，这个体系说明了刺激和是什么,如何进行语言教育 5(早期阅读活动设计和实施的基本结构是什1(充分了解婴儿个体语言发展的差异性 反应的传递性。 语言发展特点:(1)词汇量迅速增加，对新词感么, 2(处理好专门的语言教育活动和渗透的语言 二、先天决定论。较有影响的理论主要是先兴趣;(2)能抽象句子规则，常表现出系统整合(1)阅读前准备性活动 教育活动的关系 天语言能力说和自然成熟说。 的语言内化能力(3;)能说出完整的句子，出现(2)儿童自由阅读 3(要充分注意婴儿语言的“输入”和“输出” (一)先天语言能力说。主要由乔姆斯基提出了多词句和复合句;(4)说话不流畅，表达常有 (3)师生共同阅读:师生一起阅读---围绕阅读4(处理好语言模仿和语言创造的关系 的。他认为决定儿童能够说话的因素不是经验“破句现象”;(5)言语功能呈现出越来越丰重点开展活动---归纳图书内容 学前儿童词汇教育的内容和途径是什么, 和学习，而是先天遗传的语言能力，这里的语富、准确的趋势。 (4)儿童讲述阅读的主要内容 1(丰富学前儿童词汇。(1)为学前儿童提供的言能力是指语言知识，即普遍语法知识。 教育:(1)提供丰富的语言学习环境，丰富婴儿1(文学教育活动设计和实施的基本结构是什新词应以实词为主;(2)学前儿童通过与成人(二)自然成熟说。是由美国心理学家勒纳伯的语言经验;(2)欣赏文学作品，重复和理解么, 或同伴的自然交往来学习新词。 格提出的。其基本主张如下:第一，语言能力作品内容;(3)组织婴儿进行谈话活动;(4)在(1)学习文学作品内容(2)理解体验作品经2(帮助学前儿童正确理解词义。(1)让词和词的先天性;第二，语言能力的自然成熟;第听说游戏活动中发展婴儿的语言(5)开展早期;验 所反映的事物同时出现;(2)借助有关材料为三，语言发展的关键期。 集体阅读活动。 (3)迁移作品经验(4)创造性想象和语言表学前儿童提供词汇的直观信息;(3)引导学前 三、先天和后天相互作用论 9(学前儿童语音教育的基本内容有哪些, 述 儿童联系上下文或根据自己已有经验理解词以皮亚杰为代表的先天和后天相互作用论主张(1)培养学前儿童辨析性的听音能力 讲述活动设计和实施的基本结构是什么, 义。 从认知结构的发展来说明语言的发展，认为儿(2)教会学前儿童正确发音 (1)感知和理解讲述对象 3(帮助学前儿童正确运用词汇。(1)经常为学童的语言能力仅仅是大脑一般认知能力的一个 方面，而认知结构的形成和发展是主客体相互作用的结果。 (一)认知说。以皮亚杰为代表，认知说的基本观点是:第一，语言是儿童许多符号功能中的一种，符号功能是指儿童应用一种象征或符号来代表某种事物的能力;第二，认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的发展而发展;第三，个体的认知结构和认识能力是不断发展的，它来源于主客体之间的相互作用;第四，儿童的语言结构具有创造性。 (二)规则学习说和社会交往说 规则学习说提出者和赞同者主要有布朗、弗拉瑟 、伯科等学者。认为儿童具有理解母语的先天处理机制，但这种机制主要是一种学习和评价的能力，儿童学习母语是一个归纳的过程。儿童用先天的语言处理机制，通过对语言输入的处理归纳出母语的普遍特征和个别特点。 社会交往说主要是布鲁纳、贝茨等学者的理论主张。他们认为语言获得不仅需要先天的语言能力，也需要一定的生理成熟和认知发展，更需要在交往中发挥语言的实际交际功能。他们还认为社会交往几乎可以看作是儿童的一种天性。