走近民歌,唱响民族之情

走近民歌,唱响民族之情 ——小学音乐教学中培养学生民族精神初探 上南路小学 周玲霞 民歌，是指起源于或流传于一个国家或地区的老百姓中间并成为他们独特文化一部分的歌曲，是民间文学的一种。民歌是国家民族音乐的重要组成部分，也是民族文化的起源依据，尤其是我国民族种类繁多，每个民族都有悠久的历史文化，这些体现不同民族的情感、意志、力量、幻想和追求的作品，是我国民族文化的宝贵财富。 改革开放以来，我国现代化经济建设迅速发展，尤其是近二十年来市场经济成了国民经济的主体 ，朴素的民歌渐渐淡出市场，流行音乐市场逐渐壮大。年轻人可以随口哼唱几首流行歌曲，却唱不全一首曾经脍炙人口的优秀民歌。青少年们熟知歌坛流行新秀，知道超级女生，宁可做追星族，也不愿花时间去参悟一下民歌的韵味。 《音乐课程》提倡将我国各民族优秀的传统音乐作为音乐课的重要内容，通过学习民族音乐，使学生了解和热爱祖国的音乐文化，增强民族意识和陶冶爱国主义情操。小学音乐教材中蕴含着丰富的民族音乐的教学内容，通过民族音乐教学，由浅入深地引导学生了解民歌，走近民歌，增强民族自豪感，激发热爱民歌的感情。 一、丰富的素材，感受民族之情 中国幅员辽阔，民族众多，民间民俗千姿百态，形成了品种繁多的民间音乐，如歌曲有古代民歌和民间歌曲之分;民间歌曲又分劳动号子、山歌、小调等。中华民族炎黄子孙在人类历史长河中创作了极为丰富的音乐作品。据统计，至今已收集到的民歌有30万首左右。一首好的歌曲，常使人浮想联翩，回味无穷，尤其对青少年更能产生深远的影响，甚至作用于他的一生。 我们在选择民歌作品时，要选择有各历史时期、各地区、各民族的代性作品，如江苏民歌《茉莉花》，新疆民歌《青春舞曲》，湖南民歌《浏阳河》等，还可找同一作品的不同版本让学生比较欣赏，拓宽音乐视野。在三年级教材民乐欣赏《南泥湾》时我就是这样做的:我先从教材民乐合奏欣赏入手，通过欣赏学生分段讨论，分辨乐句之间旋律联系，感受乐曲情绪。接着我向学生推荐歌曲《南泥湾》，介绍郭兰英演唱的民族演唱版，又介绍崔健演唱的流行演唱版，两种不同的演唱风格学生倍感新鲜。网络的音乐素材很丰富，我找到了黑鸭子演唱组的通俗合唱版本，还有声乐合唱版以及新的民族唱 1 法，这些不同演唱形式都让学生听一听，既熟悉了旋律，还了解了更多的演唱方法，鼓励学生自发的歌唱处理和二度创作。 二、有效的聆听，激发民族之情 一个国家、一个民族的教育，不能脱离本土文化的根。民歌学习可以多渠道地提高学生的审美品位，对学生的智力发展和文化态度有积极的作用。孩子的心灵接受民歌，是从“听”开始的，而教师让学生听歌时不能盲目地听，一定要有所要求。比如说第一遍主要听情绪，第二遍听时可以让学生感受节奏变化，第三遍听时可以让学生听歌词内容和段落。总之，每一遍都要有目地听，这样的“听”才更有效，学生也能从反复的仔细聆听中听出民歌的韵味，熟悉民歌的旋律，领悟歌词的含义。加上教师对歌曲背景的讲述，对人文知识的拓展分析，循循善诱，孩子们一定会对这种文化肃然起敬，民族自豪感也会悄悄地从心底升起。通过有效地聆听，大部分学生找到了欣赏民歌的乐趣，乐于接受民歌的各种材。 三、愉快的律动，体验民族之情 感受音乐美，有外在到内在。哲学家黑格尔说:“音乐的基本任务不在于反映出客观事物，而在于反映出最内在的自我”宗白华先生也有同样内容的思想:“志在高山，志在流水”，意思是作曲家创作的旋律并不是单纯模拟流水的声音和高山的形状，而是要表达高山流水唤起的情操和思想。这些中外美学大师推论出感受美的规律:就是由外在到内在，从声音到情操。而跟着乐曲旋律律动，尤其适合知识能力浅的低年级学生，让他们通过律动感受歌曲的旋律美、节奏美，逐步升华到感受歌曲的意境美。 一年级第一单元《家乡好》的内容，就是一个通过律动渗透民歌感受的好机会。这一课的歌唱内容是《我的家在日喀则》，是一首典型的藏族踢踏舞曲。学生在律动进教室时就可以学习踢踏步，在乐曲中弹簧步和踢踏步两种律动交替，清晰地把歌曲的节奏强弱和乐感表现出来。通过这两种律动，学生既感受到了歌曲的旋律美，同时也愉悦身心，情意交融。最关键的是第二教律动进教室时，我马上换用《北京的金山上》作为律动旋律，这样学生感受到了同一种风格的不同曲目，视野拓宽了。 同样的方法，在“碎步”的律动中，我引用了《采茶舞曲》、《太湖美》、《浏阳河》、《茉莉花》等曲目;在“秧歌步”的律动中，我引用了《拥军花鼓》、《庄家人把秧歌扭起来》，把握一切机会让学生多听多动，有些领悟力强的孩子听了几遍后自觉地哼唱出歌曲中的典型乐句。 2 四、传情的范唱，萌生民族之情 让小学生接受民歌，喜爱民歌，光听还不足以达到目的。歌曲需要唱的动作，只有通过传情的演唱，才可以让身体的每个细胞都敏感起来，活跃起来。而这种能力的培养，一定需要教师的示范和指导。目前，信息技术很发达，很多歌曲都有配套的媒体(CD MTV 音带等)，应有尽有。但是教师切不可忽视了亲自给学生范唱的效应。教师在课堂上范唱时，学生目光盯着你，看你张嘴，看你呼吸，看你的眉，看你的眼，你的一字一句都牵动着他们的心，勾起他们的情，这是媒体范唱替代不了的。当学生直面看了教师的范唱，他们的情绪就会受感染，就会模仿教师的表情、吐字、呼吸，在师生互动的歌唱中，歌唱的幸福感油然而生。 记得在二年级教材中教授内蒙民歌《草原就是我的家》这首歌时，有声有色地范唱给学生听，让学生直观地看到了第三乐句 4/4 6 6 12 3 / 21 61 2 . 5 / 中，“挥动” 挥 动 鞭 儿 唱 起 歌 两个字在音高上的大跳，以及演唱这句时连贯的气息和句尾附点四分音符的正确演唱，扫除了这句的难点。与此同时，我又把女中音德德玛演唱的《美丽的草原我的家》介绍给学生，这首女中音演唱的歌曲起初不受小朋友喜欢，但随着我的示范演唱，学生逐渐接受了，欣然地跟唱起来，歌声虽稚嫩，但看着他们摇头晃脑投入地唱着，心里很欣慰。 在低年级中做的这些尝试，让我后期明显感觉到:学生听到民歌时，不再怕动起来，也不再怕唱出来，这是心灵接受民歌的初始吧。 五、自信的歌唱，唱响民族之情 当学生的心灵向民歌敞开时，歌唱必将促使情感升华。一些旋律优美、歌词通俗易懂的歌曲，在学生听过几遍后，就会自然而然地唱出来。这时，教师千万不要因为一些旋律的小错和歌唱技巧的缺乏而打击学生的演唱积极性，尤其是对一些音色暗哑、音准欠缺的学生。每个人都有歌唱的权利，歌声是情感的抒发，更何况民歌的起源本来是自由的、生活的真情实录，孩子们能自信地歌唱正是拉近心灵与民歌距离的真实写照。 学生通过感受、聆听、歌唱，定能充分感受到民歌之美，进一步了解祖国的音乐文化，增强民族意识和爱国主义情操。经过实践，民歌的种子已悄悄的在学生的心理扎根，只要音乐教育者持之以恒的宣传民歌，民歌必将传之久远。 3