幼儿园指导纲要解读

幼儿园指导纲要解读 一、问题提出 创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力，思维创造性是指创造主体在创造冲动的激励下，在已有经验的基础上探索新的创造成果的思维过程和思维能力。创造性思维是创造的核心，支配着创造者所进行的创造活动。在幼儿素质教育中，重视和加强儿童创造力的培养正在成为一项实实在在开展着的幼儿教育研究工作，这是社会发展的要求，是新世纪对人才的要求。谈及幼儿创造性思维的培养，有些人可能不以为然，认为幼儿尚不懂事，只知道玩、淘气，何来创新～其实每个幼儿都是一个独立的个体，幼儿在创造的过程中会得到巨大的个人乐趣和满足，每个孩子都有创新的需求;每个孩子都潜存着极大的创造潜能。幼儿期正处在创新心理的觉醒时期，对一切事物都充满着渴望和憧憬，特别是4——6岁的幼儿，他们好奇、好问，不受传统习惯束缚，敢想、敢说、敢为，这些都为他们的创新奠定了心理基础。同时这一时期也是创新思维活跃阶段的起跑线，因此培养幼儿创造性思维能力，对他们的一生有着极其重要的意义。我们有必要去关注、尊重幼儿的创新意识和创造性思维的培养。 语言与思维有密不可分的联系，语言教学既是训练幼儿思维能力的目的，又是发展幼儿思维能力的手段，幼儿期处于人生求知欲最强的启蒙阶段。幼儿园语言教学应通过多种教育手段，有意识地培养幼儿的思维能力，使幼儿的思维更具有独立性、新颖性。幼儿文学作品是专门以幼儿为对象的语言艺术，作为早期艺术教育重要内容之一的儿童文学，除了具备教育，认知和审美教育功能以外，尤其不能忽视其作品所表现的创造精神给予孩子的灵性、熏陶、智慧的启迪。《幼儿园指导纲要(试行)》明确指出，要“引导幼儿接触优秀的幼儿文学作品，使之感受到语言的丰富与优美并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解„”。作为幼儿园的教师，倘若能紧紧抓住幼儿好奇、好问、爱好美的事物等心理年龄特征，不失时机的运用文学作品教学，启迪幼儿创造的心灵、培养幼儿的艺术审美，鼓励幼儿创造性的运用语言，并培养幼儿的艺术想象力，这对于幼儿的创造思维能力的培养是大有裨益的。 案例描述:大班上学期文学教学活动《云彩和风儿》 诗歌《云彩和风儿》中的语言片断:天上的云彩，真有趣，天上的风儿，真能干，吹呀吹，云彩变成了小船„，吹呀吹，云彩变成大狮子„，吹呀吹，云彩变成胖娃娃„ 教师教学策略:教师用棉花制成各种云彩形象的教具，通过欣赏、游戏、肢体语言等帮助幼儿感受散文诗的语言美及意境美，激发幼儿对文学作品的爱和对大自然的爱。 教学片断实录:教师请幼儿做能干的风儿，学说散文诗中优美的语言。当老师请到谁时，谁就说云彩变成了什么,在干什么,当有一个幼儿说“云彩变成了一辆汽车”，小朋友都说“不对，没有说变成汽车”，该幼儿说“我看见过的”。教师马上说“变成汽车也有的，不过，我们今天的诗歌里是没有的，你再想想看诗歌里说变成了什么,”该幼儿很茫然的坐了下来„ 文学作品教学活动作为语言教育活动的一种类型，我们从上面的案例中可以发现，该教师在教学中只是将它作为一般的故事、诗歌来看待。如何在文学作品教学中，通过具体某一个文学作品，让幼儿在理解体验作品的基础上迁移经验、扩散和表现自己的想象力,如何扩大幼儿自主活动的范围，让幼儿在讨论、表演、编构中创造性的建构经验和运用语言,最重要的是要在文学教学的过程中，奠定幼儿个体对幼儿文学作品的一种积极态度。 所以，在文学教学活动的实践中，我们需要去思索;需要在教学实践中去发现、去感悟、去寻求理论的支撑点;需要在行动中去研究、去解决以上一些问题。 二、理论依据 1、陶行知是一位伟大的人民教育家，也是我国创造教育的开拓者，他指出:“学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进。”通向创造的第一步阶梯便是设疑，它是创造教育的重要方法。在他看来，有了疑难就是成功的一半，疑难是创造师，是孩子追求真理、进行创造的内驱力。幼儿的积极思维是在迫切需要解决某个问题时开始的，提出问题是思维活动的良好开端。在文学作品教学中也是如此，鼓励幼儿进行质疑能有效的调动幼儿思维的积极性和参与的主动性，例如，大班的文学语言《烟斗萨克斯》，故事的情节很简单，也很容易被幼儿所接受，关键是如何让幼儿在自主中学习作品，在自我的探索中学习。为此，教师大胆的鼓励幼儿进行质疑，教师只出示了作品的四幅图，然后让幼儿通过“看”来质疑。幼儿会说“老爷爷怎么了,”“小老鼠为什么和爷爷在一起,”“人们出来干什么,”„„面对幼儿的问题，教师并不急欲解答，而是让幼儿自己进行猜测性的回答。幼儿在这种善于质疑的学习氛围中，更会学习思考，在同伴榜样的学习中激发创造性想象的欲望。 2、个体心理发展学。从个体心理发展的角度来看，人的童年时期想象占了主要地位，随着年龄增长，知识经验增多，理性的抽象思维逐渐占据主导地位。克拉帕雷德曾经用织布机来打比方:儿童心理是在两架不同的织布机上编织出来的，而这两架织布机好像是上下二层安放着的。儿童头几年最重要的工作是在下面一层完成的，这种工作是儿童自己做的，它在混乱状态中吸引着儿童，而且一切看来会满足儿童的需要的东西都聚结在这些需要的前面了，这就是主观性、欲望、游戏和幻想层。幼儿首先懂得物品通常习惯的使用方法，然后不断的在熟悉的物品上发现新的特性和功能，“发明”出新的使用方法，甚至创造出新的产品。 例如，小朋友先是利用塑料杯来喝水，接着他会发现可以用来玩沙、在周围进行装饰就变成了漂亮的笔筒，当幼儿看见玩具架上的望远镜时会讲杯子做成望远镜„„就这样幼儿每发现一次杯子新的特性，并根据新的特性得出塑料杯的新用途，这是幼儿对塑料杯原有固定功能的解脱，从而发展了幼儿的想象思维、发展了幼儿的创造性。所以我们有理由相信每个孩子都是创造之才，我们要做的是怎样帮助孩子获得创造的机会，支持、鼓励孩子的创造性行为，使孩子的创造性思维得到最大限度的发展。同样幼儿文学作品是孩子语言世界的一块瑰宝，我们要充分挖掘它的创造精神，让孩子在文学作品的教学中获得审美、认知、创造的多从发展。 3、皮亚杰式提问理论。这种提问依据皮亚杰理论的基本观点，强调为幼儿创设一个他们自己学习和发现的环境，一改过去为幼儿提供现成知识和现成答案的做法，皮亚杰式提问以开放性问题和思考性问题为核心，它的发现性、反逆性的提问可以使孩子思考时产生非平衡状态，从而在顺应和同化新信息的同时获得认知的发展。这样的提问孩子回答得多了易养成主动学习的习惯，而且皮亚杰式提问没有现成的答案，要由孩子进一步去想象思维才能完成，为孩子提供了更广阔的想象空间。这种多角度多方位展开的想象，对孩子思维灵活性与创造性的发展十分有益。在幼儿文学活动中，幼儿总是为故事的角色形象及其命运所吸引感性的融进情节中，成人即使是在想象情景时也会受到知识经验的约束，幼儿则不以为然，他们从某一情感愿望出发，大胆无拘的展开想象。幼儿文学活动中，教师在预设问题时，同样要考虑到幼儿想象的特点和对文学作品想象的规律，从而使预设的问题不至于会约制幼儿的思维。如:同样是开放性的问题，教师在安排时也要考虑问题放在什么环节，诗歌欣赏《线条的梦》，欣赏前让幼儿摆弄线条，问“你变了什么,”然后再来欣赏诗歌，这和先欣赏后问“线条还可以变什么,”有着质的区别。 三、儿童文学作品的教学策略及实施 (一)选择作品，启迪智慧，为培养幼儿创造性思维创造条件 文学作品为幼儿提供全面的语言学习机会，在学习文学作品的过程中，包含了从理解到表达、从模仿到创造、从接受到运用的过程。文学作品的的选择是十分重要的，它不仅需要创造精神，需要教育意义，同时它也需要符合幼儿的年龄特征。 经典故事:经典故事是广为流传，深受人们喜爱的文学作品。如《司马光砸缸》，是古往今来的经典故事，人们不仅用来教育孩子要临危不惧，更重要的是人们找到了人类创造精神的闪光点:幼小天真无邪的司马光，面对小伙伴落水，生命垂危的那一刻，他没有象其他小伙伴那样惊慌失措，果断的用石头砸破了缸，救出了自己的小伙伴。从司马光的身上反映出创造精神是—摆脱“拉人离水方能 获救”这一定向思维的束缚，而从“水离缸人即离水获救”这一逆向思维去应变生活中的突发事件。又如，儿童诗《圆圆和圈圈》，有个圆圆?爱画圈圈，大圈象太阳?小圈象雨点。晚上，大圈睡了?圈圈很想圆圆?悄悄的、慢慢的?滚进了圆圆的梦里——一会儿变摇鼓?逗着圆圆玩?一会儿变气球，围着圆圆转„„圆圆睡醒了?圈圈眨眨眼睛?变成大苹果?躲在枕头边。教师选择这首儿童诗首先是因为它的形象优美、具有丰富的想象力。把圈圈做了巧妙的比喻和契合的联想，赋予了圈圈生命，引发幼儿对美好生活的向往，更重要的是该诗能给予幼儿较大的扩散性思维空间，幼儿可以在儿童诗的原作上得到启迪，把生活中的已有经验加以运用，把圈圈和圆圆想象成更多生活中的事物，仿编出自己的儿童诗，仿编、续编、改编活动，有助于发展幼儿的想象力和发散思维能力，因为幼儿的创造想象力是在模仿、模拟的基础上进行的。教师要“独具慧眼”，发现具有创造精神的儿童诗，运用文学作品引导幼儿去发现它的创意，启发幼儿去认识、再思考、直至联想、经验的迁移。这正是启迪幼儿创造性思维的潜移默化过程，是开发幼儿创造力的最佳方式。 实践证明，具有创造精神的幼儿文学作品，能抓住幼儿的好奇心，贯穿从直觉到幻觉，再从幻觉到直觉的思维过程，能促使幼儿开阔思路，帮助他们冲破习惯性的思维方式，要让幼儿在文学作品的感受中得到创造的启迪，教师选择怎样的文学作品是至关重要的。 捕捉“关注”:兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。当幼儿对某种事物产生兴趣的时候，他就会主动地、积极地去关注、去探索。注重幼儿兴趣的激发，通过为幼儿选取他们正关注、正感兴趣的内容和教材，激发他们积极思维的兴趣。例如:《假如我是孙悟空》、《黑猫警长》等故事材料，幼儿颇感兴趣。但是有了思维上的兴趣不等于就是创造性思维，以幼儿来说进行创造性思维的活动是以丰富的广泛的知识依托的。所以在激发幼儿兴趣的同时教师也注重开阔幼儿的眼界，帮助他们提炼生活中的经验，概括事物间的联系，以便利于他们一旦在生活中遇到问题，就能受到启示，触发联想，产生迁移和想象，达到认识上的飞跃，思维上的创新。又如:在《小蚂蚁上天》的系列活动中孩子们认识了小蚂蚁，在感受和欣赏的基础上，知道小蚂蚁虽然没有翅膀，却有许多飞上天的方法。也将飞机、热气球、飞碟等可以飞上天的物体迁移到了文学作品中，在活动中孩子们受到了日常生活经验的启示，产生了积极的迁移和想象，引发了思维上的创新。 (二)激发兴趣，快乐参与，为培养幼儿创造性思维奠定基础 儿童文学作品中鲜活而有趣的角色是幼儿爱模仿的对象，虽语言简单、重复，动作零碎，幼儿对参与表演却乐此不疲。因此，教师在组织以角色语言(反复、流畅)见长、情节不太复杂的儿童文学作品的欣赏时，应根据作品内容，提供给 幼儿角色表演所需的场地、道具和指导，让幼儿在扮演中走入角色，在角色中体验、感受理解作品 1、创设情境、在感受中激发创造 幼儿的心理活动活动较多的处于主观性欲望、游戏、幻想的层面，他们的想象更多的是从心灵需求、情感愿望出发的，较少受到知识经验、社会观念、现实等心理因素的制约。因此，幼儿的想象显得更加随心所欲、大胆自由。在文学作品教学活动中，幼儿总是为角色形象及其命运所吸引，感性的沉浸于艺术情景和艺术氛围之中，正因为他们的想象没有受到约制，才会更加大胆无拘的展开想象。依据幼儿想象的这一特征，教师在文学作品教学中要注重创设情景，让幼儿的创造想象在感受中得到激发。 (1)情境性的音乐辅助。 案例回放:中班文学作品——散文欣赏《春笋》 (一)引出活动 1、听音乐做小兔的动作进入活动室，当音乐中出现下雨的声音时幼儿做躲雨状坐下来。 2、师:春天到了，小朋友去过花园吗,你看到了什么, (评析:活动开始让幼儿听音乐进入活动室，可以让幼儿对音乐有初步的感知，为后面的表演做一个铺垫;同时也可以引发幼儿对活动的兴趣和热情) (二)欣赏感受散文 1、欣赏配乐散文:从开始——小兔说:“帽子长高了，帽子长高了。” a) 小兔在花园里看到了什么, b) 玩累了，小兔做了一件什么事, 2、第二遍欣赏配乐散文:从开始——小兔说:“帽子长高了，帽子长高了。” b) 雨停了，小兔来到了花园，远远望去，看见了什么, c) 看见帽子被顶得高高的，小兔怎么说, d) 请幼儿学说小兔的话。(把小兔兴奋的语气表现出来) e) 幼儿讨论:帽子怎么会长高呢,你觉得是什么长高了, (评析:本次活动是在幼儿已有了春笋生长规律的生活经验后，组织的一次散文欣赏活动，所以在欣赏时老师采用欣赏一部分，在欣赏的过程中设制悬念可以让幼儿发挥想象，在已有的生活经验中去搜索“在春天会是谁在长高呢,”老师让幼儿在轻轻的音乐声中讨论这个问题，为幼儿创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与老师、同伴交流，在交流的过程中体验共同交流的乐趣，同时也让幼儿在交流中学习倾听同伴说话的习惯) 3、完整欣赏配乐散文 师:到底是谁长高了，我们来听散文里是怎么说的, a) 到底是谁长高了。 b) 太阳公公怎么说, c) 小兔听了怎么说,(鼓励幼儿把小兔知道真相后的高兴和羞涩的语气表现出来) (评析:在让幼儿学习小兔的话时，教师十分注重让幼儿表现出小兔的不同语气，主要是让幼儿通过亲身体验，感受到语言的丰富和优美，发展幼儿在语言表述中的情感表现力，在语言发展中情感表现力往往容易被老师忽视) (三)幼儿参与表演，再次感受散文 1、完整的欣赏，鼓励幼儿学讲散文里的对 话。 2、天除了春笋长高了，还有谁也长高了, 师:小朋友，你们愿意来表演春笋与小兔吗,可是春笋有一个尖尖的脑蛋，我们用一个什么动作来表示呢, 3、音乐声中与小伙伴们共同讨论春笋及春笋长高的动作。 4、幼儿根据自己的意愿选择角色进行表演。(表演小兔的幼儿戴一顶帽子) 5、根据幼儿的兴趣需要决定表演的次数。(在表演中欣赏散文) (评析:通过音乐与幼儿的肢体语言来表现散文，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发孩子们表现美、创造美的情趣，同时更能体现散文轻松、愉快俏皮、有趣的风格，实现多通道的语言学习途径。) (四)延伸活动 将此活动素材放在语言表演区角中，满足幼儿的表演和继续创编的欲望。 教师在欣赏中加以情景性的音乐和幼儿的肢体语言帮助幼儿加深对作品的体验和理解，在多感官参与情景体验中感受作品语言的丰富和意境美，发展他们的创造想象力。欣赏时老师采用欣赏一部分，在欣赏的过程中设制悬念可以让幼儿发挥想象，让幼儿想象“在春天会是谁在长高呢,”?小兔子大声的说:“帽子长高了，帽子长高了„„”，“帽子怎么会长高呢,”孩子们不会仅仅从生活的已有经验来理性的推测，孩子们的想象是不受约制的，有的说是魔法师施了魔法;有的说帽子是小鸟衔上去的„„。当孩子们在想象后完整欣赏时，他们会因为有了自己的想象而更加仔细的去倾听，他们不在意自己是否猜对了，让他们感到兴奋的是他们有了新的发现，原来，小兔将帽子放在尖尖的脑袋上，那尖尖的脑袋是春笋，因为春笋长高了，帽子自然在高处了。最后，教师让孩子们想象春笋长高过程中的动态，孩子们将双手合并放在头顶做春笋尖尖的脑袋，在“蹲下”到“踮起脚尖”(表示春笋长高的过程)，在这一过程中孩子们想象出各种动作来 表现春笋长高，形象生动的音乐给了孩子创造表现的欲望，给了孩子表现美、创造美的情趣。 把表演活动延伸到区域活动中，能弥补教学中时间不够的遗憾，让幼儿在区角中得到表演欲望的满足，在区角活动中更有利于教师去观察幼儿的表现和需要，及时为幼儿提供材料并做出评价，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。同时也为幼儿提供一个自我展示的机会，让幼儿的创造表现力在大胆表现的过程中逐渐发展起来。 (2)情境性的场景(材料)辅助。 幼儿受到发展水平的限制，其想象的结果不像成人那么完整、丰富，而是片断性、模糊性，，由于想象的时间较短，幼儿难以在想象时将心中的图景鲜明起来、清晰起来。大班文学作品——故事《胆小先生》，在教学中教师参照电视“人生AB剧”的模式，让幼儿在自己想象的基础上参与选择，这些情境性的场景辅助帮助了幼儿创造想象力发展。有如在《黑夜历险》活动中，我们布置了一个暗室，用材料和玩具布置了黑夜中的树木的情境。让幼儿以一个勇敢者的心态去体验，想象进入黑夜森林的情形。对于这样一个情境，幼儿感到非常刺激、兴奋。经历之后，都急切地想表达自己的历险想象。我们在比较自然的状态下，让幼儿自由表达，多数幼儿不能清晰的表达自己的历险想象，他们表达出来的想象结果大多是含糊、跳跃、甚至是不连贯的。 丰富的场景是帮助幼儿拓展想象的空间，但是在我们利用材料为幼儿想象提供帮助时，我们也应该考虑幼儿的年龄特征，以及材料的特征等等。例如教师提供的表演道具要简单，且易于操作，可以帮助幼儿进入角色就可以了，过于装饰性强的道具，容易分散幼儿的注意力，而不利于幼儿全心的投入。例如诗歌《绿色的世界》在进行表演时，教师并不是用好看的彩纸制作芭蕉叶，而是就地取材摘到了幼儿见过的真的芭蕉叶。小兔子和大灰狼则是戴上了在诗歌欣赏时用到的单一图片，幼儿在表演时十分投入。而另一次的《绿色世界》公开观摩，我们为了让观看的视觉更加有欣赏性，让表演的幼儿穿上了联体衣，戴上了封闭式的帽子，结果幼儿在表演行动不便，几乎封闭的帽子也因为不够透气而让幼儿倍感难受，幼儿在表演时想快点结束。虽然，道具给了看的人以美的视觉，但是却没有给参与表演的幼儿以真正的快乐。是无法让幼儿在表演中发挥想象的。 2、巧用鼓励，在快乐中乐于创造 鼓励质疑，质疑是创造性思维开发的“航标灯”。巴尔扎克在培养幼儿创造性思维能力的过程中敢想、敢说、敢问是心理基础，它比幼儿会想、会说、会问来得更为重要。我认为要创新就要鼓励幼儿多问、多疑。在日常的教学中要打破了教师提问幼儿想，幼儿回答的定势，而是培养幼儿提问的能力和习惯。也就是培养幼儿自己能够根据语言素材中提供的线索发现问题、提出问题。我认为首先 要建立一个宽松、自由能公开提问的氛围，使他们感觉到能提出问题是很了不起的。其次当幼儿提出问题的时候教师要注意倾听，评价问题的价值，挖掘创新的价值。如:“这个问题为什么好,哪些问题是你也想到的,”等等。最后要鼓励那些大胆质疑的幼儿，善于肯定鼓励幼儿的提问，进一步激发幼儿创新的愿望。如:《烟斗萨克斯》的活动中教师在将故事之前先让幼儿在故事图片中寻找问题。 老爷爷怎么不睡床“老爷爷为什么病了,”“小老鼠为什么把烟斗改了,”“ 上了，病又怎么好了,”„„这是幼儿根据自己看到的所产生的疑问，无论他们的提问怎样，教师要报以鼓励和赞赏的态度，让幼儿在质疑的过程中形成一种教师问、幼儿答;幼儿问、幼儿答;幼儿问、教师答的师生互动、生生互动的学习氛围。 鼓励求异，求异是创造性思维开发的“催化剂”。鼓励幼儿求异思维，注重幼儿不同思维的表达。以诗歌《线条的梦》的活动为例，，我们的教学目标并不是定位在要让幼儿记忆住诗歌的内容，而是如何有效的利用诗歌内容，挖掘诗歌的创造性精神，把目标定位在理解、感受，让幼儿通过试一试、看一看、听听、说说、画画，激发幼儿对文学作品的兴趣。教师用幼儿喜欢的、易接受的教学方法，让幼儿对文学作品产生浓厚的兴趣，敢于大胆想象、积极参与创编活动。让幼儿通过自己的想象，想象“,”线象什么;想象“—”线象什么;想象“?”线象什么;想象“:”线象什么。幼儿的积极性被激发后，想象的翅膀开始飞跃，他们不断的想象出线条象什么，而且都力争和小伙伴不一样，最后环节的绘画是让幼儿在文学作品原有基础上扩充想象、替换或仿编诗歌中的一个部分，采用绘画的形式是考虑到,让幼儿改编的有四句话，对幼儿来说有点长，幼儿的想象更多的是短时的、及时的，绘画可以帮助幼儿进行记忆„其次还考虑到，在语言活动中我们不可能让每一个孩子多站起来表达自己想法，通过绘画的形式帮助幼儿下自己的想象，有助教师在活动延伸中安排机会让没有表述过的孩子进行表述，可以是集体式的、也可以是幼儿之间相互交流的，把它放在区域活动中则是幼儿再次创编的材料，这些都是对幼儿求异思维积极的帮助。 迁移经验，迁移是创造性思维发展的“推动力” 儿童文学作品向幼儿展示的是建立在幼儿生活经验基础上的间接经验，这种间接经验即使幼儿感到熟悉，又让幼儿感到新奇有趣。但如果让幼儿的学习仅仅停留在理解这些间接的经验，不及时充分的将其与幼儿个体的直接经验联系起来，这些经验就只能是肤浅的、昙花一现的经验，不足于对幼儿产生影响。为了帮助幼儿及时强化和迁移从作品中积累的经验，在幼儿深入理解、感受欣赏作品的基础上，教师可围绕原作品，让幼儿进行想象，迁移经验。 (三)改变提问，开阔思路，让幼儿创造性思维插上翅膀 1、设置开放性问题，引起思索 教师可在活动前精心导入语，在活动中适当点拨来巧设悬念，以引发思索。开放式问题包括判断性问题、假设性问题、创造性问题。这些问题没有现成的答案，不受故事语言和情节的限制，可以为幼儿提供创造性地想象和创造性思维的空间。开放性问题又具有一定的难度，需要幼儿搜寻以往的生活经验，联系实际对所提的问题予以、综合、比较、判断和推理。同时开放式问题将幼儿 设身处地”的情况下，与作品人物产生情感共鸣，置于一定的角色地位，幼儿在“ 受到启发和教育，培养良好的品德习惯。如判断性问题有:“你喜欢故事中的谁,为什么?”“他这样做为什么对?为什么不对?“假设性问题有:“假如你是故事中的谁，你会怎样做?”“假如你是他的朋友，会告诉他些什么?”创造性的问题有:“你身边和周围有这样的人和事吗?”“如果有，结果是怎样的呢?”“生活中你若碰到这样的事，你怎么做?”这样的问题都可以引发幼儿在掌握概念和判断的基础上，根据事物的发展规律进行想象和推理。这无疑会提高幼儿的思维发展水平，促进幼儿连贯叙述事物的语言表达能力。如欣赏《曹冲称象》时，教师可一开始就让孩子思考曹冲用什么来称象,这样将引发孩子的积极思维，孩子的思维就呈辐射状，沿着不同的方向思索开了。 2、探索一题多解，开阔思路 孩子的想象思维正处于发生发展过程中，他们的思维定势少，有利于形成创新思维。教师可引导孩子一题多解，开拓孩子的思路，帮助孩子提高思维的逻辑能力。对于同一事件的结果，教师可引导孩子从不同的角度去分析，按不同的线索去揣摩其发生的过程，例如《司马光砸缸》，教师可以先不将故事的过程，只讲开始和结尾，让幼儿想象司马光用什么办法把小伙伴从水缸里救了出来，等幼儿经过大胆的想象与猜测后再将过程进行讲述。对于同一主题的谈话内容则引导孩子从不同的立意进行描述，如《寓公移山》，教师可以让幼儿说一说“移山好还是搬家好,”“除了搬家和移山你还有好办法吗,”对于第一个问题幼儿是各说各的理，而对于后面的问题幼儿的创造想象力更是体现的淋漓尽致，有的说:“在山的两边装上滑梯”有的说:“开隧道”有的说:“装电梯”等等。 3、掌握提问技巧，启发想象 (1)变单一性的问题为多样性的问题。多样性的问题可以是同一答案的问题教师有多种思维定势。如对"故事中有谁"这一问题，可能有多种语言描述，答案只有一个，但问法不同，能使幼儿学会多种疑问句式，从多种角度了解事物，开阔思路，还要允许幼儿对同一问题作出不同的回答，这样，老师的问话就需要将“怎么说的、怎么做的”改成“"会说些什么、可能怎么做”等。虽只是用词的不同，但幼儿的答案没有统一规定，不局限于故事原文，幼儿可以凭借日常生活积累的表象，大胆想象和创造思维。 (2)变回忆式的问题为启发式问题。启发式的问题能开启幼儿的心智，使幼儿乐学好学,并能引导幼儿思维步步深入。教师若将所提问题置于一种情境和氛围中，如“故事中的××不好意思了，小朋友帮他改正缺点”、“谁能告诉他应该怎么做,”就能改变幼儿消极被动地接受故事的状态，激发学习的积极性和主动性。在此基础上，教师再向幼儿提一些“大”而“深”的问题。“大”是指范围广,“深”是指有一定难度，逐步引导幼儿的直观形象思维向抽象逻辑思维过渡。如将“小蝌蚪分别问了那些动物，他们是怎么说的，小蝌蚪为什么没有找到妈妈”的逐个问题，综合成“小蝌蚪为什么问了那么多动物都没有找到妈妈呢,”其问题答案隐含着事物的局部与整体之间关系的道理。教师的“为什么”，“你从什么地方知道的,”，“为什么会有这样的结果”等问题都是启发式问题的具体落实。 (3)变封闭式问题为开放式问题，如:对诗歌中“线条象什么,”这一问题，教师对问题的处理方式不同，对幼儿来说意义也就会完全不一样，我式让幼儿先想象线条象什么，然后再以小动物的身份以诗歌里的诗句为小结语，如果我们在完整的欣赏诗歌后，让幼儿来回答“线条象什么,”那就回到了单维型的封闭性思维的方式，不利于幼儿的创造想象思维能力的发展。同样，在完整的欣赏诗歌后，我提问中先是“诗歌里有谁,”然后是“你还希望有谁来,”，这就是变回忆式的问题为启发式问题，让幼儿按自己的意愿和自己的已有经验来回答。 (四)文学作品中故事讲述变复述为创新 1、教会幼儿概括作品大意。概括能力的发展是思维能力发展的一个重要标志。幼儿对事物的认识、概念的形成以及创造性思维的发展都离不开概括的过程。同时，我们为幼儿提供的文学作品本身就具有创造性，尤其是篇幅较长的作品，包含的创造因素就越多。因而，在复述教学中应改变以往复述前反复昕故事的做法，重视帮助幼儿在领会和理解作品的基础上学习概括作品大意。开始可以在幼儿复述故事前，按故事发展顺序提出一组具体问题，幼儿在教师的指导下，借助带有顺序性的问题进行复述。经过一段时间后，再将具体问题变成概括性问题，有时一个问题涉及作品中的3-5个句子，有时是一个段落。难度加大了，幼儿就要自己独立进行思考，重新组织语言，学会了提炼故事的主要情节，创造性地讲述作品大意。 2、鼓励幼儿大胆替换词句。幼儿期正是学习语言的关键期，他们从模仿语言阶段向运用语言阶段迈进，虽然会出现一些消极词汇，甚至生造词现象，但不能因此便限制幼儿使用相似、相近的词句，使幼儿失去创造性运用语言的良机。在教学中鼓励幼儿在不改变原文大意的情况下，可以增删词句或段落，允许幼儿大胆替换词句，向幼儿提出这样一些要求:"谁能说出与故事中意思一样的词(句),这个词(句)还可以怎样说?"如幼儿将"狐狸痛地逃走了"说成"狐狸夹着尾巴逃走 了"、"狐狸狼狈地逃走了"等，原意没有改变，但表达更加生动了。使幼儿对文学作品的学习没有停留在原有的基础上，而是在理解的前提下进行了艺术再创造。 3、指导幼儿补充式复述。这种方法指在复述时，教师可鼓励幼儿改编或续编故事结局等。幼儿喜欢为故事主人公创造出生活情景，喜欢用自己的思维方式解决故事中的问题。抓住幼儿这一特点，教师鼓励并指导幼儿在复述故事时加入自己改编和续编后的内容。对年龄较小、语言发展较差的幼儿，提出问题后引导他们讨论，选出一种最好的方法将故事情节发展下去。对年龄大、语言表达能力强的幼儿直接提出改编或续编的要求，如"故事中的小动物不这样做，结果会是怎样呢?""小动物认错了，再发生这样的事会怎样呢?"如此引导幼儿探索解决问题的多种途径，为故事编出多种结局，这既包含了幼儿对故事情节的大胆想象和合理推测，同时也反映出幼儿对待生活的态度，增强了解决问题的能力，更好地促进了幼儿的创造性思维能力和语言表达能力的发展。 4、帮助幼儿表演式复述。这种方法指教师将故事改编成童话剧，用艺术化的声音、动作等表现出来。教师可复述旁白，幼儿表演对话，也可进行即兴表演。在这种复述形式中，幼儿情绪高涨，他们喜欢扮演角色，在表演中赋予角色一定的思想感情，能根据自己的认识和理解表现人物的心理特征。如《龟兔赛跑》中为乌龟加个翻身的动作，表明从山坡上滚下来得了第一名，如《小红帽》中小红帽被大灰狼吃掉，在大灰狼肚子中做拳打脚踢的动作，表示勇敢等。幼儿创造性地表演，将故事中原本不存在的情节合理地展现出来，在这个过程中幼儿依据自己的深刻感受和以往的生活体验，形象地再现和刻画了作品人物。这样既陶冶了幼儿的性情，又满足了幼儿的情感需要，更重要的是幼儿在无拘无束、自由想象、大胆创造中完成了作品的 在文学作品教学中，把幼儿思维活动的定向性，转变为多向性、变通性，教师应注重改变自己的引导策略，为让幼儿成为活动的主体，提供广阔的空间。应把提问权放给孩子，即可培养幼儿认真倾听的习惯，还可引导幼儿站在自己理解范围的层面上寻求新的提高点，并大胆的运用语言表达自己的困惑和疑点，再针对孩子自己的问题引导幼儿积极讨论，在生生互动的氛围中促进创造思维与语言运用能力潜移默化的发展。引导幼儿自己解决问题的同时，使学习成为自觉自愿的行为。 四、儿童文学作品的教学反思和展望 行动要科学，理论要先行。要充分利用文学作品的资源对幼儿进行教育，首先必须了解文学作品的特点及其教育功能，了解幼儿的思维特点及现有水平。为此，教师要学习有关文学教育和创造性教育的理论。有经验的老师都有这样的体会，幼儿似乎都具有热爱文学作品的天性，它们对童话、故事和儿歌充满了浓厚 的兴趣。然而对幼儿来说，学习、感受文学作品的美、有创造性的去感受、迁移文学作品并不是简单的事情，文学作品对幼儿发展所产生的潜移默化的作用，有着远远超过我们已有认识的意义，所以，作为教师，要认识到这一点。了解文学作品的几种体裁是前提，只有老师自己认识儿童文学的一些作品，才能多角度的去欣赏，才有可能设计出让幼儿也能多角度欣赏的文学作品教学活动。通过多渠道的文学活动，让幼儿在文学作品的学习中感悟文学的魅力，使幼儿的思维在与文学作品的交融碰撞中得到发展。 (一)多角度的赏析、多体裁的理解 1、教师对儿童文学的赏析 教师安排幼儿享受文学的时间，体会文学传授的人、事、物的美。如主题中《顽皮的小雨滴》，对雨滴有这样的描写“顽皮的雨滴娃娃离开了云妈妈的怀抱，一个一个跳到了树上、落到了屋顶上、挤进了草丛里。”诗歌对雨滴动作描写是多么的贴切、形象，教师应该有意识地引导孩子发现诗歌中所运用的动词，落到不同的物体上所用的不同动作——树上是跳;屋顶上是落的;草丛中是挤的，让老师首先明白;好的文章都要用心去朗诵，认真去领会，同时好的文章能让我们发现越来越多美的事、物。 2、教师对文学体裁的理解 儿童文学作品是一个笼统的感念，它包含诸多不同种类不同特征的文学样式，因而我们在组织儿童文学作品教学时，需要充分考虑每一类、每一个具体的文学作品幼儿进行创造性学习的不同要求。教师要知道文学作品的不同类型，有效的发挥每一类文学作品所潜在的教育意义与价值，在文学教育活动的实践中，通过对理论书刊的查阅和实践经验总结，我们对文学作品的类型(儿童诗、散文、童话)进行了初步的鉴定。教师对各类型文学作品的认识有助于教师根据不同类型的文学作品的特征设计有效的教学活动。 ?儿童诗歌:儿童诗歌在语言上分行分节，有明显的韵律，并采用一定的语言来抒发感情，是便于幼儿吟唱的诗歌体的文学作品。在实际的文学作品的选择中给了教师很大的选择范围，有许多的儿童诗能给予幼儿发挥自我想象的空间和进行模拟创编的机会，教师要在理解体裁的基础上更大限度的发挥幼儿的创造潜能，使幼儿创造性地运用语言去表达自己的认识和想法，对作品进行仿编。 ?童话:童话是一种带有幻想色彩的虚构故事，通过夸张，象征，拟人等语言表现方式去塑造形象，表现生活，借幻想创造出并不存在于现实生活却又与生活有密切联系的生活场景。就如前苏联的教育家苏霍姆林斯基说的，“没有童话，没有活跃的想象，孩子就无法生存，没有童话，周围世界对于他们几会变成虽然美的但却是画在画布的画，童话却能赋予这幅画以生命。”他们虽然不能象成人那样理性地分析作品的内容美和形式美，达到意识层面的高级审美，但他们通过 作者在作品中流露出来的情感会感受到作品中美的语言、美的形象，能透过作品感受到世界的千姿百态和丰富多彩，会尝试运用作品中美的语言去表达自己的情感和认识。会通过童话故事中所表现的创造给予孩子创造的启迪，让孩子们的经验在迁移中得到提升，在模拟中发展创造性思维。 ?幼儿散文:是用凝练、生动、优美的文学语言写成的，供幼儿学习的叙事、记人，状物或写景的文学作品。 有了多角度的赏析、多体裁的理解，在进行文学作品教学时，幼儿园要以年龄段为单位，将一学期所要进行的文学作品教学进行的制定，包括教学的目标、文学作品的欣赏与分析，在实践的过程中还要结合教研组的集体备课，将教师们的资源集中起来，通过大家的集体备课，使文学作品的教学活动设计更加合理、有趣、有益于幼儿的欣赏和思维发展需要。以下是我园在大班第二学期的文学教学活动的年龄段目标以及教师在共性认识的基础上对所选择的文学作品的赏析。