小猫不见了……

小猫不见了…… 小猫不见了…… 阅读经纬?案例剖析 【教学】 在,个森林里,住着猫妈妈和 猫宝宝.一天,猫妈妈发现她的孩 子不见了,非常着急,赶忙出去寻 找.接下来会发生什么事儿呢?展 开想象,写一个小故事. 【设计理念】 童话的基本特征——想象,符合儿童的天性;童话的表 现手法——拟人,符合儿童的思维.三年级学生爱好童话. 本课教学利用童话形式,巧设情境,引导创编.培养学生的 想象力,激发他们的表达兴趣;同时通过引导示范,降低难 度,打开思路,使学生易于动笔,乐于表达. 【教学目标】 1.通过续编童话,启发多向思维,鼓励大胆想象,学习 创编一个完整的故事,培养想象力和创造力. 2.初步学习抓住想,做,说等细节描写把猫妈妈寻找孩 子的经过写具体,写生动,提高表达能力;继续学习正确使 用冒号,引号,感叹号等标点符号;培养写话的兴趣和习惯. 【教学准备】 树林的背景板画,猫妈妈卡通贴画,思维导图,作业纸. 【教学预设】 一 ,谈话导入,激发兴趣 1小朋友,你们喜欢童话故事吗?看过哪些童话故事? 2.以前,我们只是看童话故事,听童话故事.这一课,自 己来当一回童话小作家,也来续编一个童话故事,好不好? 【设计意图】通过聊童话,当童话小作家,激发学生续编 童话的热情. 二,创设情境,创编童话 (一)展示童话起因 1.教师描述:在一个美丽的森林里,住着一只温柔的猫 妈妈和一只可爱,调皮的猫宝宝,他们过着幸福快乐的生 活.可是有一天,小猫突然不见了…… 2.,J,猫不见了,猫妈妈可着急了,她急成什么样儿了? 【设计意图】通过生动直观的板画和栩栩如生的语言描 绘.创设一种特定的童话意境,为学生创编童话提供一个广 阔的想象空间,激发他们想说想写的欲望,开拓表达思路, 激活创编思维. (二)构思童话情节 1.,J,猫不见了,着急的猫妈妈要去找她的小宝贝,这是 — 60)——l日啊?r_\Uu// 故事的起因.(板书:起因) 2.猫妈妈会想到去哪里找呢?(追问:为什么会这么 想?) 3.(出示思维导图)是呀,她可能到小河边,也可能到花 园,高山,游乐场,城市,足球场,学校等地方去寻找,这是故 事的经过.(板书:经过)结果又会怎样呢?(板书:结果) 4.请按起因,经过,结果,把自己想编的故事简单地说 说.(学生自由说,交流) 5.假如只是这样简单地说,你觉得故事精彩吗?怎样才 能把故事说得更生动,更有趣呢?接下来,我们选择一个地 方,一起合作,把这个故事说精彩了. 【设计意图】鼓励学生大胆想象故事情节,通过思维导 图,打开学生思路,同时了解一个完整的故事包括起因,经 过,结果三要素,尝试整体构思,初步培养学生的谋篇意识. (三)指导创编经过 1.猫妈妈怎么会想到去找呢?她是怎么想的?(板 书:想) 2.到了,她又会怎么做呢?(板书:做) 3.这时,猫妈妈遇到了,她会和说些什 么?又会怎么回答呢?想想他们的对话.(板书:说) (指导说好对话) 4.试着把猫妈妈寻找小猫时是怎么想的,怎么做的,又 是怎么说的连起来讲一讲,先自己说说.(自由练说,指名 说) 【设计意图】指导学生根据童话角色的特点,具体地想 象童话人物的所想,所做,所说,变静态为动态,变无声为有 声.教师有个性,有创意地引导,能促使学生更有个性,更有 创意地展开想象,打开思路,降低难度,使学生乐于表达. (四)自主创编片段 1.想一想,如果猫妈妈一下子就找到了小猫,这么简单 的故事,有趣吗? 2.那么,接着猫妈妈又会来到哪里?又会怎么想,怎么 找?可能又会遇到谁,会说些什么呢?你可以再选择另一个 地方,写写猫妈妈寻找小猫的一个片段. 【设计意图】《语文课程标准》指出:教师应为学生自主 写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓 励自由表达和有创意的表达.在教师指导的基础上让学生 自主创编,这样的开放性使学生的个性得到充分张扬.同 时,通过由扶到放,使学生练习抓住想,做,说等细节描写把 经过写具体,写生动,提高表达的能力. 三,交流反馈.导评导改 1.交流作品. 2.IJ币生,生生互评., 3.请按起因,经过结果把故事写完整.经过部分,可以, 写猫妈妈”一找”小猫,还可以接着写猫妈妈”二找”,”三找” 小猫,这样写故事会更曲折生动,精彩有趣!写完后,开一个 小小故事会,评出班上的”童话小作家”. 【设计意图】交流反馈,不仅为写得好的学生提供了展 示的平台,给学生一个示范作用,更为课后的自改提供了方 向.把反馈评改”挤”进有限的课堂,意在趁热打铁,把片段 训练做得更扎实,有效. (责编陈剑平) 江苏海门市东洲小学一00一黄丹 ?豳不见了;