关于2017年生物高考考纲研读

考试大纲是高考命题的性文件和标准，是考试评价、复习备考的依据，是推进考试内容改革的切入点。是高考指挥棒。 （一）关注2017年生物考纲变化 1.对能力表述的调整 2017年 2016年及以前 实验与探究能力的（2） 具备验证简单生物学事实的能力，能对实验现象和结果进行、解释并能对收集到的数据进行处理 具备验证简单生物学事实的能力， 并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理 获取信息的能力的（2） 关注对科学、技术和社会发展有重大影响的、与生命科学相关的突出成就和热点问题 关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学 新进展以及生物科学发展史上的重要事件 1.理解能力的（1）（2）（3）； 2.实验与探究能力的（1）（3）（4）； 3.获取信息的能力的（1）； 4.综合运用能力等的相关表述均无变化。       2、对考试范围与要求调整 2.1必考部分基本不变 2017年 2016年及以前 必考部分1-2-⑵ 原核细胞和真核细胞的异同 多种多样的细胞 必考部分3-2-⑵ 神经冲动的产生、传导和传递 神经冲动的产生和传导       2.2选考部分调整 选考部分6-1-⑵ 基因的原理及技术（含PCR技术）     2.3.考试要求的变化： ? 五个由Ⅰ级升为Ⅱ级： 细胞的生长和增殖的周期性；  染色体结构变异和数目变异； 艾滋病的流行和预防； 生物多样性保护的意义和措施； 动物的细胞培养与体细胞克隆； ? 1个由II降为1级： 脊椎动物激素在生产中的应用 （二） 对考纲的解读 一、知识要求 1.知识要求 （2017） 考点分布 必修一 必修二 必修三 选修三 Ⅰ类知识 3 4 7 8 Ⅱ类知识 18 18 17 7 实验 11 3 5 1 必86 32 25 29 16           Ⅰ类知识:对所列要知道其含义，能够在试题所给予的相对简单的情境中识别和使用它们。 Ⅱ类知识：理解所列知识和其它相关知识之间的联系和区别，并能在较复杂的情境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价。 二、能力要求 2.1.理解能力 解读①：扎实的基础，有效的网络 对策：狠抓基础不放松 构建知识网络---核心辐射、归类比较、串线成珠 解读②：灵活的表述方式 a.文字是最基本的表达形式 要有较高的语言表达能力 例1，(13年全国新Ⅰ卷)30.胰岛素引起骨骼肌细胞膜上葡萄糖转运体数量增加意义: 促进葡萄糖进入骨骼肌细胞，在细胞内的利用，降低血糖浓度。 表述不准确表现： “使血糖浓度能够保持相对平衡” 或“维持血糖浓度稳定” –均不含有使血糖下降的意思，切不中要害 例2，(15年全国新Ⅰ卷)31题种群年龄组成 增长型写成生长型、幼年型、增多型； 增多型稳定型写成平稳型、成年型； 衰退型写成衰老型、老年型 (15年全国新Ⅰ卷)40“监控清除”写成 防卫、抑制、消弱、破坏\等模糊答案 ---记不准、不规范 解读③：较强思维能力 —善于用生物学的基本观点分析 2.2.实验与探究能力： ①能独立完成“生物知识内容表”所列的生物实验包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合运用。 ②具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行分析、解释，并能对收集到的数据进行处理。 ③具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法。 ④能对一些简单实验方案做出恰当的评价和修订。 解读①：高度重视教材基础实验 解读②：重视实验设计与分析 近三年全国各地试卷实验考查类型 考查类型 2013 2014 2015 实验目的 1 0 2 实验步骤、思路 4 6 7 实验结果、结论 8 3 3 实验分析 13 10 15 自变量、因变量 1 1 1         2.3. 获取信息的能力　 1）能从课外材料中获取相关的生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。 （考查学生对新情境的适应能力） （2）关注对科学、技术和社会发展有重大影响的、与生命科学相关的突出成就及热点问题。 （关注突出成就及热点问题 ） 解读①：扎实的获取文字信息的能力    解读②：读懂图表信息 解读③：关注与生命科学相关的突出成就及热点问题 第二部分 高考全国新课标卷生物命题分析 一、2016全国新课标卷生物试题特点 （一）2016年新课标卷Ⅰ试题回顾 （二）2016年新课标卷试题特点 2016年全国统一高考生物试卷 （新课标Ⅰ） 一、选择题（共6小题，每小题6分，满分36分） 1．下列与细胞相关的叙述，正确的是（  ） A．核糖体、溶酶体都是具有膜结构的细胞器 B．酵母菌的细胞核内含有DNA和RNA两类核酸 C．蓝藻细胞的能量来源于其线粒体有氧呼吸过程 D．在叶绿体中可进行CO2的固定但不能合成ATP 【点评】本题考查了原核细胞核真核细胞结构与功能，旨在考查学生理解所学知识的要点，把握知识的内在联系形成知识网络，并结合题干信息进行推理、判断．属于理解层次考，难度适中。 2．离子泵是一张具有ATP水解酶活性的载体蛋白，能利用水解ATP释放的能量跨膜运输离子．下列叙述正确的是（  ） A．离子通过离子泵的跨膜运输属于协助扩散 B．离子通过离子泵的跨膜运输是顺着浓度阶梯进行的 C．动物一氧化碳中毒会降低离子泵扩膜运输离子的速率 D．加入蛋白质变性剂会提高离子泵跨膜运输离子的速率 【点评】考点：物质跨膜。本题考查物质跨膜运输方式及其异同，要求考生识记三种小分子物质跨膜运输的方式及其特点，能结合题干信息作出准确的判断，属于考纲识记和理解层次的考查，难度适中。 3．若除酶外所有试剂均已预保温，则在测定酶活力的试验中，下列操作顺序合理的是（  ） A．加入酶→加入底物→加入缓冲液→保温并计时→一段时间后检测产物的量 B．加入底物→加入酶→计时→加入缓冲液→保温→一段时间后检测产物的量 C．加入缓冲液→加入底物→加入酶→保温并计时→一段时间后检测产物的量 D．加入底物→计时→加入酶→加入缓冲液→保温并计时→一段时间后检测产物的量 【点评】考点：主要考查酶的特性。本题以测定酶活力实验为载体，主要考查酶活力测定的方法步骤，难度适中。 4．下列与神经细胞有关的叙述，错误的是（  ） A．ATP能在神经元线粒体的内膜上产生 B．神经递质在突触间隙中的移动消耗ATP C．突触后膜上受体蛋白的合成需要消耗ATP D．神经细胞兴奋后恢复为静息状态消耗ATP 【点评】　考点：神经传导与传递。考查神经细胞在兴奋传导与传递过程中，有ATP产生和耗能的判断，比较综合，属于理解层次考查，难度适中。 5．在漫长的历史时期内，我们的祖先通过自身的生产和生活实践，积累了对生态方面的感性认识和经验，并形成了一些生态学思想，如：自然与人和谐统一的思想．根据这一思想和生态学知识，下列说法错误的是（  ） A．生态系统的物质循环和能量流动有其自身的运行规律 B．若人与自然和谐统一，生产者固定的能量便可反复利用 C．“退耕还林、还草”是提现自然与人和谐统一思想的实例 D．人类应以保持生态系统相对稳定为原则，确定自己的消耗标准 【点评】考点：生态系统的功能和稳定性。题目以关注社会、关注生态为出发点，难度较低，属于送分试题　 6.理论上，下列关于人类单基因遗传病的叙述，正确的是（    ） A．常染色体隐性遗传病在男性中的发病率等于该病致病基因的基因频率 B．常染色体显性遗传病在女性中的发病率等于该病致病基因的基因频率 C．X 染色体显性遗传病在女性中的发病率等于该病致病基因的基因频率 D．X 染色体隐性遗传病在男性中的发病率等于该病致病基因的基因频率 【点评】考点：遗传病发病率、基因频率。考查了人类不同类型单基因遗传病的发病率与基因频率的关系，相对难度要大，属于理解与综合运用能力考查． 29．（10分）有关DNA分子的研究中，常用32P来标记DNA分子．用α、β和γ表示ATP或dATP（d表示脱氧）上三个磷酸基团所处的位置（A﹣Pα～Pβ～Pγ或dA﹣Pα～Pβ～Pγ）．回答下列问题； （1）某种酶可以催化ATP的一个磷酸基团转移到DNA末端上，同时产生ADP．若要用该酶把32P标记到DNA末端上，那么带有32P的磷酸基团应在ATP的　γ　（填“α”“β”或γ”）位上． （2）若用带有32P标记的dATP作为DNA生物合成的原料，将32P标记到新合成的DNA分子上，则带有32P的磷酸基团应在dATP的　α　（填“α”“β”或γ”）位上． （3）将一个带有某种噬菌体DNA分子的两条链用32P进行标记，并使其感染大肠杆菌，在不含有32P的培养基中培养一段时间．若得到的所有噬菌体双链DNA分子都装配成噬菌体（n个）并释放，则其中含有32P的噬菌体所占比例2/n为原因是　一个含32P标记的噬菌体双链DNA分子经半保留复制后，标记的两条单链只能分配到2个噬菌体的双链DNA分子中，因此得到的n个噬菌体中，只有2个带标记 【点评】本题考查了ATP的结构、DNA结构与复制。明确dATP去掉两个磷酸集团以后，是DNA的基本单位，这是解题（2）关键。（3）原因表述，很多同学就不知道怎么表述了，或者表述不完整。本题对获取题 干信息进行推理的能力要求高。 30.（8分）为了探究生长条件对植物光合作用的影响，某研究小组将某品种植物的盆栽苗分成甲、乙两组，置于人工气候室中，甲组模拟自然光照，乙组提供低光照，其他培养条件相同．培养较长一段时间（T）后，测定两组植株叶片随光照强度变化的光合作用强度（即单位时间、单位面积吸收CO2的量），光合作用强度随光照强度的变化趋势如图所示．回答下列问题： （1）据图判断，光照强度低于a时，影响甲组植物光合作用的限制因子是　光照强度　； （2）b光照强度下，要使甲组的光合作用强度升高，可以考虑的措施是提高　CO2浓度　（填“CO2浓度”或“O2浓度”） （3）播种乙组植株产生的种子，得到的盆栽按照甲组的条件培养T时间后，再测定植株叶片随光照强度变化的光合作用强度，得到的曲线与甲组的相同，根据这一结果能够得到的初步结论是乙组光合作用强度与甲组的不同是由环境因素低光照引起的，而非遗传物质的改变造成的． 【点评】考点：光合作用，变异。 本题着重考查了影响光合作用的环境 因素相关的知识。对信息获取及表达能力都有一定要求 变相选择题处理方式的意义： 一是避免答案的多样性； 二是降低了试题的难度； 32．（12分）已知果蝇的灰体和黄体受一对等位基因控制，但这对相对性状的显隐性关系和该等位基因所在的染色体是未知的．同学甲用一只灰体雌蝇与一只黄体雄蝇杂交，子代中♀灰体：♀黄体：♂灰体：♂黄体为1：1：1：1．同学乙用两种不同的杂交实验都证实了控制黄体的基因位于X染色体上，并表现为隐性．请根据上述结果，回答下列问题： （1）仅根据同学甲的实验，能不能证明控制黄体的基因位于X染色体上，并表现为隐性？　不能　 （2）请用同学甲得到的子代果蝇为材料设计两个不同的实验，这两个实验都能独立证明同学乙的结论．（要求：每个实验只用一个杂交组合，并指出支持同学乙结论的预期实验结果．） 实验1：杂交组合：♀黄体×♂灰体 预期结果：子一代中所有的雌性都表现为灰体，雄性都表现为黄体 实验2：杂交组合：♀灰雌×♂灰雄 预期结果：若子一代中所有的个体都表现为灰体　． 【点评】考点：有关遗传实验探究。突出考查对知识理解及综合运用能力。设计实验探究控制性状的基因位于常染色体上还是X染色体上关键是判断性状与性别有无关联。 [生物--选修1：生物技术实践]39.15分）空气中的微生物在重力等作用下，可以一定程度地沉降．某研究小组欲用平板收集教室空气中的微生物，以了解教室内不同高度空气中微生物的分布情况．实验步骤如下： ①配置培养基（成分：牛肉膏、蛋白胨、NaCl、X、H2O）； ②制作无菌平板； ③设置空白对照组和若干实验组，进行相关操作； ④将各组平板置于37℃恒温箱中培养一段时间，统计各组平板上菌落的平均数．回答下列问题： （1）该培养基中微生物所需的氮来源于　牛肉膏和蛋白胨　．若要完成步骤②，该培养基中的成分X通常是　琼脂　． （2）步骤③中，实验组的操作是　将平板开盖在不同高度下放置适当且相同时间，每组均设置相同个数的多个平板　． （3）若在某次调查中，某一实验组平板上菌落平均数为36个/平板，而空白对照组的一个平板上出现了6个菌落，这种结果说明在此次调查中出现了　污染　现象．若将30（即36﹣6）个/平板作为本组菌落数的平均值，该做法　不正确　（填“正确”或“不正确”）． 【点评】本题考查微生物的培养与应用的相关知识，意在考查学生对相关知识掌握、理解及综合应用。 ? （2）如果用含有氨苄青霉素的培养基进行筛选，在上述四种大肠杆菌细胞中，未被转化的和仅含有环状目的基因的细胞是不能区分的，其原因是　不含有氨苄青霉素抗性基因，在含有氨苄青霉素的培养基上都不能生长　；并且　含有质粒的大肠杆菌　和　含重组质粒的大肠杆菌　的细胞也是不能区分的，其原因是　都含有氨苄青霉素抗性基因，在含有氨苄青霉素的培养基上都能生长　．在上述筛选的基础上，若要筛选含有插入了目的基因的重组质粒的大肠杆菌的单菌落，还需使用含有原因是　四环素　的固体培养基． ? （3）基因工程中，某些噬菌体经改造后可以作为载体，其DNA复制所需的原料来自于　大肠杆菌　． 【点评】本题考查了基因工程的有关知识，要求考生能够识记质粒作为运载体的条件，掌握目的基因检测和鉴定的方法，再结合题干信息准确分析． 1从考查内容看，试题注重基础，着重考查了生物学科的主干知识 十二道高考试题所涉及的主要是生命的物质基础和结构基础、新陈代谢、遗传变异、生物的稳态与环境等几个主干知识块，所考查的知识点也都是这些知识块中的重点知识，既是教材的重点，也是教学的重点。 2.从命题选材来看，试题强调实验，突出了生物学科的特点。 3.从考查的能力要求上看，侧重对知识的理解和运用，强调理科的逻辑推理能力。 4.从对学生答题的文字量要求来看，问题设置变少，每空分值增大，答题字数增加。 2016年非选择题，学生作答书写量比2015年明显增多。今年答案书写量是近几年的生物试题中是最多的。 （二）近四年高考全国新课标生物卷命题规律 1.试题总体特点 1.1.紧扣教材内容，强化双基考查； 1.2.突出主干知识，重视四大能力； 1.3.注重知识综合，把握内在联系； 1.4.突出实验考查，注重探究能力； 1.5.突出核心概念，重视语言表达； 1.6.取材立意新颖，重与现实联系。