飞翔的叶子

飞翔的叶子 f-教育.,卜学数学版【课堂经纬】 我是一名数学教师.我总觉得,在 数学教学中,应追求儿童情感的放 飞,思维的碰撞和人格的升华,着重培 养学生数学情感和数学智慧并促进二 者的相互融合,和谐发展.我也进行了 一 些尝试.下面便是我结合六年级教学 实践,对几个学生进行的个案. 个案1:”更重要的是在解过程中 获得快乐!” 一 ,基本情况 何敏(女),语文课代表.语文,英语 成绩通常是全班第一.喜欢看名着,写作 常常获奖,但数学成绩差,最基本的概 念,公式不会应用,刚讲过的题,当场做 就错;以前做过的题错了订正,隔几天做 还错.成绩三四十分. 二,原因探究 家庭并不富裕的何 敏从小学习认真,刻苦. 但四年级后,学数学经 历了似懂非懂一理解不 透一无兴趣一听不懂一 失去信心等过程,上课 像受刑一样痛苦,课后 害怕做数学题,成绩快 速下滑,形成恶性循环, 最终谈”数”色变并想放 弃.”小书虫”只有在文 亮l 面3道.课后,加强练习,单独讲解.何敏 是个感情细腻的孩子,从她那目渐自信 的眼神中我感受到她内心的澎湃.第一 学期期末她的数学成绩达到65分,到毕 业考试她已经可以拿到94.5分. 四,总结反思 数学课堂刨设的情境体现为一种人 文情境,以感性为核心,其目标更多地指 向激发学生兴趣和学生本身的发展.在 这种情境中,教师循循善诱,信任鼓励, 使学生进入和谐,丰富的氛围之中,体验 积极,温暖的情绪,感受到学数学的快 乐,促发数学智慧的生成. 个案2:”老师.你用的是什么洗发 水?” 学中才能找到快乐,这种严重偏科的现象也叫”瘸 腿”. 三,辅导策略和成效 她上课很认真,但解题时错误百出.我决心帮助 她改变学习状态,重点就放在课堂.第一,创设情境, 让她觉得数学有用.例如:教学”百分数的应用”一课, 我指着自己身上的衣服:”田老师很高兴,因为我买了 一 件打七折的衣服,你们知道’七折’是什么意思吗?” “便宜了!”,”原价的70%.”“对,百分数经常应用到 购物中……”这时,我看到何敏颇有兴趣地参与了学 习.第二,充分鼓励,让她觉得数学不难.课上,我专挑 最简单的问题让她答,常用陧慢想,你能解出来.” “能把这道题做对,你的进步不小”等语言鼓励她.练 习时.对她要求放到最低,6道应用题只要求她做前 一 ,基本情况 蒋淑蓉(女),父母 离异,分别在外居住,她 一 直跟爷爷,奶奶住.不 能全身心地投入学习, 对什么事都好像漫不经 心.上课经常”神游”.作 业书写潦草,无论老师 怎么批评脸上都毫无表 情.一副无所谓的样子. 成绩中下游. 二,原因探究 认识蒋淑蓉是因为 她跑来问我:”田老师,你用的是什么牌子的洗发水? 怎么那么香?”当时我就想:完了!我头发的魅力胜过 了我的讲课,她上课在想什么呀(她的座位在教室倒 数第2排)!了解后才知道,父母的离异是造成她早 熟,漠然的主要原因.她目睹了父母的吵闹,分居,离 异,反目成仇等.对社会,对人生产生怀疑,无心学习. 三,辅导策略和成效 在公共汽车上遇到蒋淑蓉,原来她要到她妈妈的 新家吃饭,我便决定陪她一起去,顺便与她妈妈交流. 我的举动让她和妈妈都很感动.之后,我常与她交谈, 让她感受到关爱.我告诉她:不管大人发生什么事,学 生最主要的任务是学习,你只有靠自己才能决定自己 以后的生活.上课时,我经常用关切的目光”搜寻”她, 善解人意的她似乎比其他学生更能领会我的”苦心”, 繇 飞翔的叶子 总以积极举手回应我.渐渐地,她的作业认真了许多, 成绩明显提高. 四,总结反思 “有些孩子的心,就像上了锁的大门,任你再粗的 铁棒也撬不开.惟有关怀,才能把自己变成一把细腻 的钥匙,进入他们的心中,以心换心,以情动人……” 像蒋淑蓉这样的学生,智力不是问题,但由于缺”情”, 学习没有动力,失去了发展”智”的机会,教师应给予 更多的关怀,使她感受到爱的温暖,认识到学习的重 要性.使她在学习中产生积极的情感体验,做到以情 促智. 个案3:”你的作业本真干净!” 一 ,基本情况 陈鹏(男),思维灵活,解数学题就像游戏一样,常 以独特,巧妙的解题让大家惊叹.但常犯一些”低 级错误”,如:20x5=4等,所以考试时总与高分失之交 臂.最让老师和同学们不能忍受的是卫生习惯差,整 天流鼻涕,不用手帕擦,只用手一抹.作业本破破烂 烂,上面还有墨水,饭菜…… 二,原因探究 陈鹏的父母都是教师,家中比较重视他的智力发 展.他的数学天赋增强了他的学习兴趣和信心.但由 于年龄比其他同学小,字迹马虎,不讲卫生,自理能力 差,加之自以为数学成绩好,上课常做小动作,有些同 学常故意嘲笑他的缺点,让他产生了自卑心理.这些 非智力因素制约了他的情智发展. 三,辅导策略和成效 聪明的陈鹏在年级里小有名气,但老师都不太喜 欢他,说他习惯太差.开学第一天我就把他的作业本 找出来看.也许是为了给我这个刚来的老师留下好印 象,字写得还算可以.抓住这次机会,我当众表扬他: “陈鹏的字写得很漂亮,作业本真干净!”他脸红了.之 后,发现他流鼻涕时,我就递给他一张手帕纸;满脸是 泥或墨水时,就提醒他去洗个脸;当他学习上出现失 误时,我严肃地跟他谈马虎带来的危害……渐渐地, 他的字变得清秀又漂亮;做完题后再不东张西望.而 是不断地认真检查……他还在家苦练数学”基本功”: 一 次练习l0道计算题,错一题,就再练lO题,直到全 部做对.毕业前夕,不管什么样的数学试卷,他的成绩 总能保持在98100分. 四,总结反思 我教过许多数学智力好的学生,但并不是个个学 习优异,原因在于没有养成良好的学习习惯.所以我 认为:教学中应十分重视非智力因素对学生情感和智 力的”催化”作用. 个案4:”我不需要再羡慕他们了!” 一 ,基本情况 郭啸(男),六年级刚从本市一所知名小学转来, 原因是调皮,学习差,被老师”放弃”.课堂表现为:听 一 会儿,就东瞧瞧,西看看,桌面上有什么东西都想 玩,一块橡皮都能让他玩上半堂课,成绩自然不好.他 自己也想改掉坏毛病,但总是控制不住自己,有”多动 症”倾向. 二,原因探究 主观上,郭啸无意注意多于有意注意,上课很难 控制自己的行动.客观上,从小被家人娇惯和纵容,家 长没找到科学的教育方法,急了就把他暴打一顿.老 师对调皮透顶的他屡次教育失败后缺乏耐心.上课多 动的坏习惯严重影响到学习成绩.不管是主观原因 还是客观原因,郭啸都是不会听课的学生,这点对他 的学习和成长极为不利. 三,辅导策略和成效 对郭啸的教育最重要的是要在课堂上吸引他的 注意力.主要策略是:1.经常提问.这样做一是可以使 他集中注意力听课;二是可以促使他思考问题;2.经 常奖励.他好动,也很好强,非常喜欢老师给他加分 (班级个人常规分).课上.每次他能保持lO分钟认真 听讲,我就给他加分.3.常用玩笑的方式提醒他.有一 次,他上课带动同桌玩铅笔,我故意疑惑地问全班同 学:”上课做小动作也像感冒一样会传染吗?”同学们 大笑,他也不好意思地停止了活动. 四,总结反思 “世上没有完全相同的两片树叶,也没有完全相 同的两个人.”学生的身心特点,志趣爱好干差万别, 差异客观存在,教师不仅要承认学生的差异.更要尊 重差异,合理运用差异,使不同的学生都能在原有的 基础上得到不同的发展. 作为小学数学教师,教学中要始终坚持”以生为 本”,针对差异创造性地教学过程.让不同的学 生,在数学学习上经历不同的体验,获得不同的价值. 从而促进学生数学情智的整体提高,让干万片不同的 叶子更加自由,快乐地飞翔!画 i (作者单位:扬州市维扬实验小学)