语文第九册26课《清贫乐村居》教学设计(杨仁中)

语文第九册26课《清贫乐村居》教学设计(杨仁中) 语文第九册26课《清贫乐.村居》教学设计 洪泽县万集中心小学 杨仁中 教学目标: 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会生字，理解由生字组成的词语。 3、借助朗读、想象，感受词中田园生活的情景，感知这首词的意境。 教学重难点: 通过朗读、联想，感悟词中田园生活的意境。 教学准备: 1、收集有关介绍辛弃疾生平的文字。 2、多媒体课件。 教学内容: 揭示课题，简介体裁，初读课文，把握大意，朗读、想象，感知意境。 教学时间:一课时 导学过程: 一、揭题，解题，简介体裁 1、谈话、激趣。 同学们，近年来，我们已学过不少脍炙人口的古诗，背诵了许多千古名句。同学们回忆看，头脑中都有哪些名句……。“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，但愿人长久，千里共婵娟”出自宋代文学家 1 苏轼《水调歌头》(明月几时有)这首词。同学们听老师介绍过词吗,词是一种韵文形式，由五言诗，七言诗和民间歌谣发展而成，起于唐代，盛于宋代。原是配乐歌唱的一种诗体，句的长短随着歌调而改变，因此又叫长短句，一般分为上下两阙，也叫上片、下片。 【评析:词是一种特殊的文学体裁～小学生学习古诗文～对词这种体裁～概念模糊～如果生硬地介绍词的特点～他们会感到茫然～由忆古诗名句～引出苏轼的词～询问他们是否了解词～到介绍词这种体裁～教师循循善诱～过渡自然～学生学得有趣、轻松～有水到渠成之功效。】 2、揭题、解题。 今天，老师和同学们学习一首新词。板书:清贫乐(村居。齐读课题 (1)、“清贫乐”是个词牌名，“乐”读yuè， 不lè。 (2)、“村居”是这首词的题目，意思是农村人家。 同学们了解这首词的作者吗,(辛弃疾，南末著名词人。)老师通过查资料知道，公元1181年，即宋孝宗淳熙八年，辛弃疾因奸官弹劾落职，隐居农村，与农人接触，写了不少很贴近农村生活的词作，被称为“农村词”。《清贫乐.村居》写的是词人闲居农村，出游时见到的情景。 过渡:同学们想看到辛弃疾当时所看到的情景吗, 二、指导观察画面，朗读课文，把握大意 1、媒体显示画面，同学欣赏。 2 设问:看了图画，有什么感受,(美、有趣、好玩……) 这么美的画面，作者词中是怎样描写的呢, 2、学生自读课文，要求注意生字读音，揣摩停顿处。 3、教师范读课文，要求听清楚生字读音，标出相关句子的停顿。 4、学生练习朗读这首词，师生探究不理解的词语意思。 提示:?联系句子，结合生活实际自己体会:茅檐、低小。莲蓬;?查工具书理解:翁媪、相媚好;?观察插图感知卧剥、相媚好。 教师点拨:吴音、无赖 (茅檐:茅草盖的房子。醉里:白发翁媪喝醉了酒，表示老年安乐。吴音:吴地方音。相媚好:表示两人很亲热的意思。翁媪:老年男子和老年妇女。这里指一对老年夫妇。无赖:一般指放刁、撒泼、蛮不讲理。或指游手好闲，品行不端的人。在词中指自由自在，无拘无束，任性顽皮。) 5、学生说说上片词的意思。 一座又低又矮的茅草屋前，有一条小溪。溪边长满了绿油油的杂草。是谁正用吴地方言亲热地交谈着,原来是一对老年夫妇。 点拨:词的上片四行两句话，第一句写的是农村环境美:茅屋、小河、青草。第二句讲的农家翁媪，一对老年夫妻正谈得亲热，说悄悄话。 过渡:词的上片着重写了一对农家老夫妇，老俩口喝酒打趣的情景。下片着重写农户的三个儿子。三个儿子都在干些什么呢, 3 6、读说下片词的意思。 看，这对老俩口的大儿子在溪东豆苗地里除草;二儿子正坐在家门口，精心编织鸡笼;三儿子最是任性、调皮，正卧在溪边，剥着莲蓬吃。 小结:词的下片四行一句话，有两个分句，写老夫妇家大儿、二儿劳动情景，小儿的天真调皮样。 7、学生朗读课文，把握这首词大概内容。 三、朗读、想象，感知意境 1、播放课文相关课件，学生听朗读，看画面。 2、说说听、看后的感受。 3、师启发:同学们刚才听到的是一首读来琅琅上口的词，看到的是一幅宁静、悠闲的乡村生活图。 4、再读上片，想象乡村环境美，联想老爷爷、老奶奶喝酒打趣的情景。 引导:读一、二行头脑中能浮现出什么,读到“醉”字能联想到什么,老爷爷老奶奶会说些什么，做些什么,(说风景，说农话，说儿子，说今后生活……) 5、朗读下片前两行，边读边想:大儿子在豆地里锄草，二儿子在屋前编织鸡笼，他们又会想些什么呢, 6、四人小组讨论，推选代表。 7、师述:同学们默读后两行，再看看图中的小儿子，看能读出点什么来。 4 师引导:从迫不及待剥莲子吃，我们联想到什么,(他贪吃)从小心趴在溪边，我们又能明白什么,(聪明、有心计、有头脑、又注意安全)从他两只脚摆放姿势，我们能感受到什么,(得意，心里自在，无忧无虑，自由自在，无拘无束，任性顽皮) 8、师述:这是一个天真烂漫，活泼好动，调皮可爱的孩子。假如你当时在那儿，你会怎样做,老师要是看到这样的场景，一定会悄悄地走过去，抱起他，亲他几下。因为这样的小孩太可爱了。 【评析:叶圣淘说过:“古诗教学目标是陶冶性情和培养想像力～朗读、想像～感知意境这一教学环节～伴之朗读～让学生说整体感受～启发想像乡村环境的美～联想老爷爷、老奶奶喝酒打趣的情景～揣摩三个儿子的内心世界～学生读、想、说、悟～力求让学生真正进入到词所描绘的境界。幽美的环境和栩栩如生的人物形象深深地印到孩子们的头脑中～学生在不知不觉中领略到乡村环境美～感受到大儿、中儿勤劳、朴实～感受到小儿的天真活泼、顽皮～学生入情入境～课文学得深学得透。】 同学们，诗词的语言是精炼的，古诗词和现代文相比具有语言精炼，朗读押韵内涵深远等特点，我们只有通过反复朗读，展开想象，才能体会古诗词的语言美，才能了解隐身诗句背后的东西，才能感悟诗词的意境美。 四、设疑 作者辛弃疾为什么能将乡村的风光和田园生活描写得这么美呢,下节课我们继续探究。 5 板书设计: 26 清贫乐.村居 茅檐 低小 (农村) 溪上 青草 翁媪 白发 吴音 大儿 锄豆 (人家) 中儿 织鸡笼 小儿 剥莲蓬 总评:《语文课程标准》指出:语文教学让学生在主动积极的思维和情感活动中～加深理解和体验～有所感悟和思考～受到情感熏陶～获得思想启迪～享受审美乐趣。本课时教学～正体现了《语文课程标准》对语文教学的要求。具体表现为:一:积极的思维。学词学句的过程中～学生或朗读思考～或看画面思考～或联系句子调动生活体验、积累思索～或查工具书辨析～学习过程伴随着主动、积极的思维活动。二、丰富的情感活动。教师激趣～师生共同回忆千古名句～让学生了解创作背景～开启学生情感之闸门～丰富学生情感世界,播放课件～学生听读、看画面～学生受到情感熏陶。引导学生想像农家环境～联想翁媪酒后打趣时说的和做的～以及大儿除豆～中儿织鸡笼的内心世界～学生在一系列情感活动中～加深了对词的意境的体验和感悟。 6