基于团队学习的软件工程专业课程教学改革探索.doc

基于团队学习的软件工程专业课程教学改革探索.doc 基于团队学习的软件工程专业课程教学改革探索 【摘要】软件工程专业要求学生学习计算机软件工程的基本理论和工程技术。为了更好的培养学生的工程实践能力与团队合作精神，本文从南华大学的特点出发，以团队学习理论为基础，对有关课程从选题、分组和评价等方面进行改革探索，受到学生的好评。 【关键词】团队学习 软件工程 评价 【基金项目】本文受湖南省教育科学规划课题XJK08BGD017支助。 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2013)08-0218-01 引言 软件工程专业是为了培养具有创新、创业意识，具有竞争和团队精神，具有良好的外语运用能力，能适应技术进步和社会需求变化的高素质软件工程专业人才[1]。针对这个专业培养目标，各高校对软件人才培养思路进行了许多有益的探索[2，3]。南华大学从国内知名、国际上有一定影响的办学定位出发。针对软件工程专业，提出应培养“基础扎实、专长突出、动手能力强，勤勉务实，甘于奉献，追求卓越，面向未来”的应用型高级软件工程师。 为实现这一培养目标，课题组对软件工程专业人才培养模式、学生团队构建、学生实训等方面进行了有益的探索[4，5]，强调从多方面培养学生的工程实践能力和团队合作精神，其中课程设计就是一个很重要的环 节。但现在各种课程设计一般都安排在期末两周内进行。期末学生需要进行英语四、六级备战和准备多门课程的考试和考查课程的报告，如果再加上两三个课程设计和一些实验课，学生在这段时间内的任务就会很重，可能没有足够的精力去完成相应的课程设计，往往敷衍了事，达不到培养学生工程实践能力和团队合作精神的目的。 一、课程改革探索 为此，本文以团队学习理论[6]-[8]为基础对软件工程专业的有关课程从项目选题、学生分组及考核评价等方面做了如下探索: (一)选题紧贴实际 为了使学生在课程设计过程中获得工程实践的经验，题目需要来自实际的工程项目。但这样的项目通常都有一定的复杂性和相当的工作量，需要较多的精力和时间的投入。 而现在期末学生都很忙。学生往往没有办法集中时间去完成一个工作量较大的项目。以往的课程设计题目都比较容易。 第四学期软件工程专业有软件工程和数据库原理与技术课程设计。这两门课程都要求综合运用软件工程的方法完成一个项目。但这两者有不同的侧重:前者侧重于使用软件工程的方法学去解决实际的问题;而后者则侧重于数据库的与实现。但数据库的设计和实现又是基于需求和分析的。因此，本文结合这两门课程给出几个由实际项目改编而成的题目，由学生分组完成一个。针对需求分析、设计和测试阶段，形成相应的工程文档作为软件工程课程的报告;数据库的设计和实现部分则形成数据库原理与技术课程设计的报告。在第10周就完成分组，选题等工作。题目是从 实际项目南华教务在线中提取出来的:学籍管理、课程管理、排课管理、排考管理、成绩管理、教材管理等相对独立的子项目。 (二)分组高低搭配 让学生自由组合，可能会造成各组实力不均，个别组无法完成项目。团队学习的“最近发展区”理论认为:学习团队最好由不同层次的成员组成，处于不同能力层次的团队学习成员有利于发展所有学习成员的“最近发展区”。同时学生需要完成的项目可以由两门课程的任课教师一起指导，这也有利于发展学习成员的“最近发展区”。 因此，以学生以往的成绩和宿舍住宿情况为依据，将学生分成高低搭配的项目组。一方面，可以通过团队成员的“传帮带”学习法，使得成员能缩短学习的时间，较快地进入角色，提高团队的工作效率和工作质量。另一方面，通过高低搭配，基本上可以保证每个组都能完成项目，避免出现组间的两极分化和某些组消极的对待项目任务等现象。 团队内除“传帮带”学习法还有很多其他的学习方法。例如，在项目初期的分析和设计阶段，可以采用头脑风暴法来形成系统的整体设计思路;在遇到分歧时，可采用讨论法来形成较为统一的观点。对话法在团队学习过程中也是经常使用。在项目实施过程中，小组成员在例会时，基于相互尊重、信任和平等的立场，敞开心扉，讲出自己的解决，通过交谈和倾听，形成最终的实施方案。 (三)评价客观公正 团队学习的共生理论认为:团队学习的学习主体是具有共生关系的团队，它追求的不仅是每位成员的发展，更注重团队整体的现。 因此，首先把团队作为一个共生体来评价，同时也充分考虑团队内的激励机制，以及各成员对项目的贡献大小。故采用以下方案对项目组进行评价:首先由组长根据每个成员对项目的贡献大小给每个成员一个调节分，但要求各成员的调节分之和必须为0。然后，由指导教师组根据小组的现场演示和答辩情况给出该小组的基准分。小组基准分即为组长的分数，其他成员的分数为基准分与调节分之和。例如，某组长给成员甲、乙、丙的调节分为10分、-3分和-7分;指导教师组给该组的基准分为80分;则组长的分数为80分、甲的分数为80+10=90分，乙的分数为80-3=77分，丙的分数为80-7=73分。 该评价方法，一方面将团队作为整体考虑，所有成员都有一个相同的基准分;另一方面为使项目组长能发挥相应的组织作用，以及充分调动每个成员的积极性。 二、结论与展望 在软件工程和数据库原理与技术课程设计的改革实践，受到学生的欢迎。一方面减轻了学生的负担，另一方面学生的工程实践能力和团队合作精神得到了锻炼。如果能推广到更大的范围，将会使更多的学生受益。 参考文献: [1]教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会 编制. 高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业(试行)[M]. 北京: 高等教育出版社，2006 [2]齐治昌. 示范性软件学院验收评估的思考与[J]. 计算机教育. 2006，(12):4-7 [3]胡洋， 苏琳. 应用型本科计算机专业模块化教学课程体系建设的实践[J]. 中国成人教育，2008，(5):1445-1446 [4]刘征海. 普通本科层次软件工程专业人才培养模式探索[J]. 长沙大学学报，2008，22(5):175-177 [5]阳小华， 李萌， 刘志明等. 软件工程学生团队构建的案例分析[J].计算机教育， 2011，5:57-61 [6]高宏卿，王新法.团队学习层次模型研究[J].软件导刊，2009，(1):7-8 [7]牛继舜.试论团队学习的方法[J].现代管理科学，2004，(8):29-30 [8]吴铁钧.大学生团队学习:模型建构与团队效能[D].苏州大学博士论文，2011 作者简介: 刘征海(1972-)，男，汉族，湖南衡阳人，讲师，硕士，研究方向:软件工程。