[中学教育]英语教学困惑

[中学教育]英语教学困惑 1、小学生记忆单词方法欠佳，记忆单词很吃力，这样情况严重影响了学生今后英语的学习，如何在教学中提高学生单词学习的能力, 2、在课堂教学活动中，有时活动不容易收回，甚至有的学生往往对活动本身更感兴趣，而对运用语言并不是很感兴趣。如何让学生对活动感兴趣的同时也积极运用语言有效地交流, 3、农村英语教师工作量繁重,课时量不足,班级中两极分化十分严重，后进生随着年级的增大而增多。课堂教学中有时为了完成课时教学任务，很难兼顾到这些学生，怎么才能更好地处理好这一关系, 4、低年级学生注意力持续性差，后半节课老师更多的精力忙于管纪律较多，教学效果开始下降，如何提高后半节课的效果, 5、低段年级学生回答问题容易出现人云亦云，有时师生互动难以开展，特别是小组活动的效果难以实施，怎样才能逐步改变学生这样的学习状态, 6、高段学生(包括优生)上课不愿意主动发言，如何调动他们参与到课堂教学活动中来, 7、高段学生两极分化严重，在开展阅读教学时，怎样照顾到程度较差的学生，让他们也能参与到阅读教学中来, 8、高段学生对英语的兴趣随着内容难度的增加在一点点减少，我们应怎样保持学生对英语学习的兴趣, 9、高年级英语课中有时多，且繁杂，有的一课时根本来不及完成任务，但为了赶进度，有时教学难以到位，如何做好教材处理和加工, 课堂检测方面 1、四年级的字母书写教学虽然教师也很重视，不断采用各种方法，但是部分学生的书写作业还是不太理想，如何改变这种教学现状, 2、对于课堂中一些书面作业，教师往往会在学生完成后先集体进行讲评，但是后进生的书面作业问题还是很大，特别是高年段的学生如何提高这些学生作业质量, 3、练习册中的部分练习不能与相应年段学生实际水平相符，但是教师又没有更多的时间和精力来自编符合自己学生实际的巩固练习，如何能更好、有效地解决这一矛盾, 课后检测方面 1、有些学生作业拖拉，英语作业本难以收齐，如何促使这些学生主动上交作业, 2、英语除了写，读、听也是十分重要的。因此教师们也十分重视课后听磁带跟读这样的作业，但是听磁带跟读作业难以落实与检查，如何调动家长对对学生学习英语进行督促, 3、英语老师班级任教多，工作量大，每天在批改作业和订正作业上要占用很多时间和精力，这样子就大大减少了老师在备课方面的精力，如何处理好两者的关系, 课外辅导及活动方面 1、培优辅差，但是一个老师5、6个班的优差生，该怎么分配时间去辅导,虽然我们开展了“一对一”、优生帮扶学困生的相关措施，但是收效甚微，主要是有些学困生基础实在太差，“小老师”多半产生抵触心里不愿去帮扶，该怎么解决个问题呢, 2、小学生由于语言知识还学得不够多，语言能力还不强，学校只能开展英语书写、英语知识报、英语黑板报、单词拼写大王等活动，但是时间久了，学生好像也没有什么新鲜感了，怎么办, 3、因学校英语教师较少，我们被归属在综合组下，由于组内人员所教学科不同，校本教研活动较难开展，如何才能积极有效地开展好校本研究活动, 困惑一 小学英语教学的方向在哪里, 现状:目前，我县大多数小学英语教师都是兼职教师。许多教师都是担负语文或数学的同时兼代英语。这样一方面分散了教师的精力，另一方面许多教师不自觉地将语、数或其它学科的教学思路或观念带到了英语课堂上。再加上许多学校将英语纳入统考科目，许多老师只是把精力放在了如何提高学生的考试成绩上。致使我们的英语教学一开始就迷失了方向。 对策:变“应试教育”为“素质教育”已成为我国迎接21世纪挑战的重要战略举措，“课堂教学是全面实施素质教育的根本途径和主渠道，课堂教学必须从以教材教案为中心转变为以学生全面主动的发展为中心”日渐 形成共识。在英语课堂教学中，有部分教师自觉不自觉地陷入一种“程序化”教学之中: “穿新鞋，走老路”。手里拿的是新教材，用的都是老方法,“文言文”教学法，教师只管占据课堂的大部分时间讲授语言知识点。讲课文内容与习题，学生只管机械地听、记笔记、背，缺乏语言的操练和实际运用的机会，自然课堂气氛沉闷，教学效果差。例如:教“外研”版 第三册Unit 2 Lesson 1 的生词 flower，tree, frog, bird, bus, car, spaceship, bike时，教师还是像过去那样，先板书 flower，注上音标，接着反复带读，学生则反复跟读，老师感到满意后，再按同样步骤“程序化”地教下一个生词。这种是以教师为中心的“文言文”式基本模式:Open your book,Listen to me ,Read after me,Recite，忽略了学生的主体地位作用，结果学生只会死记硬背，高分低能，用英语进行交际的能力得不到培养和提高，也是形成英语教学长期以来“费时较多，收效较低”局面的主要原因，这是应试教育的典型现。忽视了发挥教师的指导和学生的主体作用，教学双边活动未能体现出来，学生不过是木偶式机械地听课，他们的主动性、能动性并未得到真正的发挥，他们既失去主动积极参与课堂教学活动的良机，也更失去思维训练的机会和思考的余地，从而延缓学习成绩的提高和英语学习的自学能力得不到培养。笔者认为小学英语教学的主要方向应该是:教师尽可能地利用各种学生容易接受和乐于接受的方法和手段，最大限度地调动学生的积极性，培养学生学习英语的兴趣。不能只把眼光放在考试分数上。教学研究表明，“学，如果没有学生主动积极的参与，教师的功夫下得再多，也是„师勤而功半?;只有学生主动积极的学，才能„师逸而功倍?”。 困惑二 小学英语课堂教学到底是什么样子的,课堂教学中如何激趣, 现状:目前，我县的小学英语课堂教学的总体水平不是很高。原因在前面也提到了一些。主要问题是许多老师把握不住英语课堂教学的方向，特别是兼职英语教师，搞不清英语课堂教学应该是什么样子的。我们常说要摸着石头过河，可我们现在可能连石头都摸不着。许多老师将语、数或其它学科的教学理念和方法带到了英语课堂上。也许有部分是适用的，但笔者认为英语作为一门语言学科，它的课堂教学应该有不同于其它学科的自身特点，这一点不容忽视。另一方面，由于小学生刚接触到英语这门学科，所以激发和培养他们的学习兴趣是英语教学的一项最重要的任务。有句话说得好“兴趣是最好的老师”。但令我们感到困惑的是:怎样搞好课堂教学，从而激发和培养学生的学习兴趣呢, 对策:众所周知，课堂教学是整个教学过程中最重要的一个环节。其实学生学习英语的兴趣很大程度上取决于他们对英语课堂教学的印象。成功的课堂教学很大程度上可以激发学生的学习热情，从而产生对英语的学习兴趣。因此笔者认为要搞好英语课堂教学，培养学生的学习兴趣，应从以下几方面着手: 一.营造良好的课堂氛围很重要 一年多的英语教学，我深深认识到，学生并不是不喜欢英语这门学科。相反，绝大部分学生表现出对英语的浓厚兴趣。关键要看教师怎样去上。我认为，教师要努力营造一种轻松、愉快、活泼的课堂氛围。这对英语教师也提出了更高的要求。作为教师首先应该通过动作、言语让学生意识到你是愉快的、轻松的。比如夸张的教态、幽默的语言等。这样才能让学生放下思想包袱。另外，英语是一门语言学科，它的操作性很强，因此，课堂上教师要引导和鼓励学生大胆地、积极地发言和大胆地参与。逐步引导学生英语课上“敢讲、敢练、敢演、敢用”。只有让英语教学活起来，才能吸引学生，只有让英语教学活起来，才能让学生产生兴趣，激发学习动机，变“要我学”为“我要学”。 有了这种良好的课堂氛围，英语课就有了生机，就有了无穷的生命力，就有了更加广阔的发展空间。 二.采用学生喜闻乐见的方式组织课堂教学是关键 少年儿童都喜欢表现自己，无论是优生还是差生都如此。有些差生往往在学习上萎靡不振，但在体育比赛或文艺演出时则表现得十分活跃，当他们在比赛中取得好成绩或演出时观众报以热烈的掌声时，他们感到欢欣鼓舞，身上似乎有无穷无尽的力量。在英语教学中，我们也同样利用学生这种心理，在课堂教学中充分利用听、说、唱、画、游戏、表演等各种活动，让每一位同学都有参与和表现的机会，使他们在心理上得到满足，更重要的是他们无意识地学到了知识，对学习产生了浓厚兴趣。 教学实践表明，竞赛、游戏、表演、歌唱等课堂教学形式，不仅能激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的内在动力，启迪思维，并使学生陶冶美的情操，而且能创造轻松愉快的学习气氛，从而在娱乐中巩固课堂所学的内容。例如:单词拼读教学时，我为学生了“快嘴练习”这个小游戏。让他们比一比看谁拼 得最准、最快。教学长句时，我专为那些英语朗读有困难的同学设计了“循序渐进朗读法” ，先逐个单词朗读，再把单词串起来读，最后加上语气朗读。教学对话时，尽可能地让他们在会读的基础上进行情景再现和表演，为此，我特地设计了“我是小影星”表演活动。另外在唱hello，glad to meet you，what's your name，hello，how are you这些歌曲，老师可组织学生分角色对答唱，同学们很欢迎、很投入。又如，教唱:good morning，good afternoon，good evening，good night这几首歌时，老师启发学生将每首歌都设计成一个单独完整的情景。如，good morning———早上两位同学去上学途中碰面问好后，一起去学校，见到老师后问候:good morning;good afternoon———下午两个同学见面问好后，一起去办公室请教老师问题，并向老师说: good afternoon，老师向学生问候;good evening———傍晚，放学回家的小朋友给正在做饭和正在看电视的mummy，daddy问好;good night———小朋友做完功课后，与爸妈道晚安。由于小学生好动，好表演，加上这些情景又十分接近日常生活，所以学生们均争先恐后地上台“露一手”，而且一次比一次表演得精彩。在这些表演中，同学们既是演员，又是观众，还是小评论家呢～从而，使他们乐而学、学而乐，形象地掌握了所学的英语会话内容。 三.正确地使用课堂手段和激励机制很必要 以往的教学经验证明，教师对学生的评价会对学生的学习和生活产生深远影响。因此，教师在评价学生的学习时应该慎重。在英语课堂上，我们应该多使用一些激励性语言，如“You are clever/You are a great boy or girl/You are beautiful/You are our movie star ”等等。即使学生出现了错误，也不能直接给他指出来或批评他，这样很可能会打击他们的积极性，下次他可能就不会主动参与了。我们可以表扬他某一方面的优点，比如声音很响亮;发音很准确;或者它能主动回答问题;他表演得很好等。英语课上要允许学生犯错。另外作为教师要及时发现学生在英语学习的某一方面的进步，并及时给与正确的评价。笔者在英语教学中始终让学生紧记， “Progress is the biggest gain!” (进步就是最大的收获!)。尤其对一些基础稍差一点或对英语不太感兴趣的同学，更要多鼓励他们。这样可以逐步树立学生学习的信心。从而更加热情地投入到英语学习中来。 此外，教师要多运用一些激励手段。比如在教学过程中笔者发现，许多学生对英文名很感兴趣，就适时地在班级开展“我争英文名”活动，并在班级成立了评比小组，每周给十名学得认真或上课能积极参与的同学颁发一个英文名，并制作一个英文名席卡，以便上课时使用。如今笔者所教的六个班的同学每人都有了自己的英文名，学生对此很感兴趣。再比如课堂上可以采取朗读竞赛、情景再现表演比赛、争做本周课代表等活动，一方面可以活跃课堂气氛，另一方面可以调动他们的积极性。这些活动充分调动了学生的学习热情和参与意识，有些平时不爱主动回答问题、不爱说话的同学在英语课上也变得积极主动起来了。因此运用积极有效的评价手段和激励机制是十分必要的，这样才能更好地为英语课堂教学服务。 困惑三 小学英语备课到底备些什么, 现状:我们大多数小学英语老师都是非专职教师，许多英语老师其它课备得很好，但一提到英语备课可能会不知所措，甚至有的学校不要求英语备课。主要原因一方面这些老师将备课的主要精力放到了语文或数学上，另一方面许多老师的英语功底不是很好，英语备课感到很吃力，再一方面，英语在许多学校还不够重视，不属于主学科，对英语学科的备课要求很低。大多数英语备课也只是照搬照抄《教参》。就拿我们学校来说，兼职英语教师只要求备简案，对于备课的质量基本上没作要求。 对策:备课是教师的一项常规教学工作。深入、充分、细致的备课是上好课的前提与保证。要备好课须做到“四备”:备大纲、备教材、备教法、备学生。目前使用的“外研”版教材最大特点是系列配套，以学生用书为核心，有练习册、教师教学用书、阅读训练、听力训练等。教师教学用书的前言部分对这套系列教材的编写意图和指导思想，内容及方法作了介绍，分课教学建议中提供了每课教学的建议，注意的问题及具体的教学步骤，它是教师们的好帮手。合理巧妙地结合自身的教学实际使用它，教师的教学效果自然会较好。但是部分教师却在备课时按照老一套并且已过时的教案书写要求“公式化”地照搬照抄教师用书，以便“交差”，使得课前备课环节的功能完全被忽略了，这是去套用别人的思维，是一个教师缺乏教学个性的表现。更严重的是，这种“理想化”(理想的教师，理想的学生，理想的班级)的教案设计在实际的英语教学中会产生脱离实际的结果，和教出来的学生也只能人云亦云，缺乏创新意识和能力。充分利用好《教参》， 发挥其导向作用，认真钻研大纲，吃透教材，结合教学实际，活化教材，大胆地注入自己对教材的理解于课堂设计之中，进行单元整体与分课备课，制订切实可行的多元化、层次化教学目标，为课堂教学提供目标依据。在大力推进素质教育的今天，我还注意到一种推崇应试教育，“为应试而教，为应试而学”，把“考什么教什么，不考的则不教”为“公式”来制订教学目标和教学方法，备课“文言文”式，即:教读词汇,讲解语法和语言知识点,带读,背诵。这是一种只注重语言知识的传授，忽略交际能力的培养的英语教学现象，它严重地违背了教材的编写和使用的指导思想。因此，笔者认为要想搞好英语教学，教师必须在备课上多下功夫。至于是否全部使用英语备课，笔者认为应该因人而异，英语功底好的可以用英语备课，不好的也可以适当地使用一些汉语，但不能过多地或全部使用汉语备课，那样就失去了英语备课的意义了。 总之，作为一名新课程理念下的农村小学英语教师，只有全身心地投入到英语教学中去，不断钻研，不断汲取新的营养，才能不断地进步，才能有新的收获，才能走出属于我们的一片天地～ 一、客观因素。现在小学生英语出现课程分配不均，受学生学习水平和其他主要学科的制约，一般很难完成预定的教学计划。《标准》指出:班级容量一般不超过40人/班，而实际上我们每个班都高达五十人，即使每堂课有二三十人展示自己，也不过是班级总人数的三分之一。 二、合作交流方面的问题。 在实验过程中，我们发现有些学生依赖性较强，他们参与任务活动的热情不高，导致任务型教学流于形式，因此，在设计任务时，必须要充分考虑学生的生理、心理特征、智力水平、兴趣爱好等方面的差异，针对不同层次、不同特点的学生设计好任务活动。 三、教学方面 1、两极分化严重 差生难补。我们作为小学英语老师对转化差生常常爱莫能助，因为由于课时少，每个老师任教的班级和学生就相应增多，像我们学校每位老师要教,、,个班级，老师要面临差生四五十个，所以常常是顾此失彼。再加上目前英语教材的编写方式的和授课方式，使补差工作更加难做，因为现在的英语教学，它以积累语感为主，每堂课容量大，知识点多，不断积累，不断滚动，一些学习习惯差的人一旦拉下，简直千头万绪，不知从何补起，不像以前的教材，输入的信息量极少，做的练习也是机械、死板的句型转换，补课还是比较灵验的。 2、家长与英语老师缺乏沟通 3、教学评价方面。小学英语最新的《课程标准》明确规定:评价要以形成性评价为主，要注重学生学习的过程，而不能简单地以一张书面试卷来武断评价学生。为了应付考试，老师只得要求他们拼命记单词，这时候要求拼写的高要求一不小心就迫使学生养成了死记硬背的坏习惯，这种坏习惯一旦养成，后果相当严重，很有可能这辈子学英语就难了，所以第一次让小学生拼写单词是极其慎重的事情，因为根据经验，大多数英语学不好的人都是毁于此。这种“拔苗助长”的方式，近期看，好像记住了几个单词，有了点成绩，但长远看，有百害无一利。一个是目前看得见的成绩，学校、家长的期望，一个是学生的可持续性发展，作为当事人的我们――――小学英语老师该何去何从，我们很迷茫，很难抉择。 应该说，小学生学英语有着成人无可比拟的优势:模仿能力强，心理负担小，敢于开口，重感性，是培养听说能力，积累语感的黄金期，如果我们目标定得准确、作准确的话，完全有可能让每个学生都能说英语，都喜欢英语。但我们的评价往往胡乱拔高要求，要求他们运用，分析语法现象，逼得学生苦不堪言。很难想象他们到了初中，捧起难度如目前高中英语难度般的英语书本会作如何感想; 初中英语老师面对这批对英语已经深恶痛绝学生时又会作如 何感想。 所以，我们期待着完善的形成性评价体制出现，让每一个学生不再害怕英语，让学生通过学习英语，开启一扇了解世界的窗口。 小学英语课堂中的教学活动对于英语教学作用重大，但是低中高各年级学生的身心特点不同，每个年级的学生分别适合运用哪种形式的活动或游戏呢,希望大家给出些意见。 小学阶段学生学习英语应以模仿为主，那么音标教学有无必要,如果没有必要，那么大家能否提出更有效的词汇教学方法, 可以通过加强教师自身品德修养渗透德育教育，小学生模仿性强，可塑性大，教师是课堂教育的实施者，他们的一举一动直接影响到学生，所以教师自身要有良好的修养、较强的自我心理调节能力和情绪控制能力，以真诚的心态接受不同类型的学生，冷静地面对课堂教学中的突发事件。心理学研究表明，情绪不稳定的教师容易扰乱学生的情绪，而情绪稳定的教师则使学生的情绪趋于稳定。如果教师在课堂上情绪失控，势必会导致师生关系冷漠和教学气氛紧张，整节课功亏一篑。 远程教育环境下教学使学生自主探究、协作学习成为现实，但也不能忽视教师在学生协作学习活动中的组织、指导和调控作用。教师要充分利用信息技术的监视、广播、分组、在线帮助等多种功能，对学生的自主、协作、探究学习实行有效的引导和帮助。使学生在思维遇到障碍、学习受阻时、在学生不能自控时得到教师的帮助和有效的引导，从而能够有效地进行个别化学习。在教学观念、教学模式不断发展推进的今天，作为教师，应该把握远程教育发展带来的机遇，为教学注入新的活力。