简单电路教起来不简单

简单电路教起来不简单 一次参加省级优质课比赛，我们抽到了《简单电路》，心里不由得暗暗高兴，因为这节课知识难度不大，学生又感兴趣，很容易体现学生自主探究的能力。然而，在学校试教的过程中，我们却发现，简单电路教起来一点也不简单。 在教材时，我们认为，这节课的难点在拓展应用上，最容易解决的是第一环节——电路概念的得出。然而，第一次试教时，我们的课堂教学就在第一环节“触礁”。 师:老师给大家准备了一些，你们认识吗, 生:认识。小灯泡、电池、电线。 师:猜一猜，老师要让大家干什么, 生:让灯泡亮起来～ 师:你们真聪明，各小组就用老师给的材料连一连，看谁先让小灯泡亮起来。成功后，将连的在纸上画出来。 学生开始分组实验，忙成一团，课堂气氛顿时热闹起来。然而，在规定时间里，全班只有一个实验小组让灯泡亮起来。我们很无奈地让成功的一组上来展示，说一说为什么这样操作，可是他们怎么也说不出个所以然来。我们只能主动把电路的概念讲出来，怕再纠缠下去，就会控制不了课堂进度。 课后，我们教研组进行了深刻反思。第一环节是整个课得以落 实的前提，如果学生不能明晰什么是电路，后面的内容很难深入。所 以，我们决定对这一环节进行修改。 师(手里拿着小灯泡):这是什么, 生:灯泡。 师:谁能简单把它画出来。 (请两名学生在黑板上画) 师:为什么他们画的灯泡下面有一个凸出的点, 生:不知道。 (老师使用投影仪展示灯泡的解剖图，让学生了解灯泡的内部 结构) 师:要让小灯泡亮起来，还要用到哪些材料, 生:电池、电线。 师:几根电线, 生:2根，1根…… 师:谁能把电池也用简单的图示一下, (请学生在黑板上画) 师:他的电池上有没有“+”“,”, 生:有。 师:有了这些材料，你能让灯泡亮起来吗, 生:能。 师:好，大家把自己想到的连接方法在纸上画出来，并进行小 组交流。 (学生分工合作绘制线路图，并进行交流，随后分组实验，根据自己画的图进行连接) 这次试教与上次明显不同，一半以上小组的做法是正确的，学生有用一根电线的，也有用两根电线的，电池、灯泡连接的部位在次序上也有变化。最后，学生经过交流得出，正确连法就像给电铺了一条通畅的路，这条路就叫电路，而且电路应该是闭合的。 反思: 在备课时，笔者是站在对电路知识有一定了解的成人角度看待问题的。然而，学生对电的认识还很盲目，在他们的眼里，电池里存放着电，只要把电线一头连上去，电就会出来。有的学生见一根线不行，就把两根、三根并在一起，继续做一头连电池、一头连灯泡的事。成人觉得可笑，学生却乐此不疲。正是如此，第二次试教时，我们重点让学生了解小灯泡的结构、电池的特征，引导学生明白接下来的连线要用到电池的正负极和小灯泡的连接部位。 我们让学生主动探究的真正意图不在于知识本身，而在于让学生亲身经历科学探究活动，让他们在探究活动中体会到科学家是如何参与研究的，从而逐步养成良好的探究态度和品质。 (作者单位系江苏省丹阳市实验小学;2009年4月1日《教育时报?课改导刊》《课堂》版发表)