多元智能理论

MultipleIntelligences多元智能理论**什么是智能？ 智能指学习或应用知识、抽象思维或解决问题的能力。－多种智力发展与外语教学，赵平 1.智能是在单元或多元文化环境中解决问题并创造一定价值的能力。2.智能是一整套使人们能够在生活中解决各种问题的能力。3.智能是人们在发现或寻求解决难题的方法时不断积累新知识的能力。－论多元智能理论与英语教学的整合，黄远振*Background 和以学生为中心（学生的“学”）的理念相符合 和多元文化的理念不谋而合 对过分重视化检验提出自省 受到人类学、认知心理学、发展心理学、数理心理学、传记研究、动物生理学、神经解剖学的影响*Background* 传统智力理论 多元智能理论 以语言能力、数理逻辑能力为核心 各项智能地位平等智能组合中有强弱智能 解答问题、寻求特定答案的能力迅速、有效学习的能力 解决问题和生产产品的能力实践能力 属于个人心理范畴智力相对稳定 智能取决于个人和社会的相互作用智能是发展的、可培养的 多数人的智力水平大致相同 不同智能、不同程度的组合通过智能组合发挥作用 相同的课程、统一的教学模式一刀切 根据不同领域，开设不同的课程因材施教 智力组成相同，并有优劣之分存在差生 智能组合有差异、但无优劣之分每个人都有潜能、有优势领域 以纸笔测试+学科考试成绩为主的以统一标准衡量 多元多维的评价多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳在1983年提出来的。加德纳从研究脑部受创伤的人身上发觉他们在学习能力上的差异，从而提出多元智能理论。每个人都有多种彼此相对独立的智能，这些智能之间的不同组合表现出个体间的智能差异。问题不在于一个人多聪明，而是怎样聪明，在哪方面聪明。智能是多方面的，其表现形式也是多种多样的。*霍华德·加德纳（HowardGardner，1943～)：世界著名教育心理学家，被誉为“多元智能理论”之父。现任美国哈佛大学教育研究生院认知和教育学教授，心理学教授、波士顿大学医学院精神病学教授和哈佛大学《零点项目》研究所两位所长之一。《纽约时报》称他为美国当今最具有影响力的发展心理学家和教育学家。*FeaturesofMultipleIntelligences 整体性各种智能同等重要，应给予同等的注意力 差异性智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使每个人的智能各有特点 实践性智能是个体解决实际问题的能力，是生产及创造出社会所需要的有效产品的能力 开发性人的多元智能发展水平的高低关键在于开发－多元智能理论应用于英语教学改革的探讨，崔晓红*MultipleIntelligencesModel* 语言智能（Linguistic）领域：主要与语言的运用有关。特点：对词义非常敏感，并能熟练地运用词语。他们往往能通过听、说、读、写有效地进行交流，擅长于语言的理解和运用。代表人物：诗人、作家、演讲家以及节目主持人周恩来、马丁·路德·金*2.数理/逻辑智能（Logical/mathematical）领域：数学和科学思维的能力特点：擅长推理，思考时着重因果分析，会提出假设，寻求理论或数学模式，并持有较理性的人生观。代表人物：数学家、物理学家、天文学家以及其他科学研究人员数学家：强烈地探索欲望及对抽象思维和推理的狂热科学家：揭开物质世界奥秘的强烈冲动，擅长于借助数学工具建立理论和数学模式来描述和解释物质运动的原理。*3.视觉/空间智能（Spatial）领域：对视觉世界的敏锐的感受和理解能力。特点：善于通过图像进行思考，对于视觉空间的感受性很强，能从不同的角度和层面变化来重塑空间。能明察秋毫，且能将脑中思索的概念以图像表达出来，对于三维空间可充分掌握，应用自如。代表人物：建筑师、摄影师、画家、雕塑家以及机械工程师*4.音乐/节奏智能（Musical）领域：对于节奏和旋律的感受、欣赏和创作能力。特点：任何人，只要听觉敏锐，唱歌是不走调，并能辨别不同的乐曲，就具有这种智能。只是每个人的程度不同而已。代表人物：歌唱家、作曲家、演奏家、音乐指挥家以及那些爱好并能理解或者欣赏乐曲的人Ex:舟舟* 身体/运动智能（Bodily/kinesthetic）领域：指一个人灵巧熟练地控制身体动作和操作物体的能力。特点：动作灵敏，举手投足轻巧灵敏，动手能力强，比较喜欢体能方面的活动，触觉灵敏，也擅长于用动作及姿势表达思想和情感代表人物：运动员、手工工匠、机械技工、演员尤其是杂技演员金星、杨丽萍*6.人际交往智能（Interpersonal）领域：人际交往方面的能力特点：善解人意并能与人融洽相处。有察言观色的本领，对他人的情绪、脾气、心意和期盼反应灵敏。能解读他人的心思和意图，能从别人的着眼点思考理解问题，通常具有较好的组织和领导能力。*7.自我认识的智能（Intrapersonal）领域：对自我内在情感的理解能力。特点：能进入自己的内心世界，了解自己的感觉，分辨自己的各种不同的心理状态，并能有效地运用这种自我认识的能力指导自己的行为。具有较强的自省和反思能力，喜好沉思默想，探索自己的内心世界。在很多情形下自成一格，宁愿独自行事也不愿与人共处。代表人物：自传体小说家、神职人员、自营商人以及对自己内心世界有深刻了解的人Ex:亚里士多德*8.自然观察者（Naturalist）特点：能够辨认一种团体或是物种的成员，能够区分同一物种成员的差别。能够认识到其他物种或类似物种的存在。能正式或者非正式地把有机物种之间的关系表达出来。*新增智能：存在理念智能(ExistentialIntelligence)特点：善于思考有关人类的生与死等深层次问题Ex:人为何在地球上生存生命的意义何在在别的星球上是否有生命存在动物之间是否能互相理解－多元智能理论与外语教学，沈彩芳*关系：八种智能在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有机地组合在一起。这八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使得每一个人的智能各具特点。智能是由同样重要的多种能力而不是一两种核心能力构成，承认多种智能是多维度地、相对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来，应该是多元智能理论的本质所在。*EffectofMultipleIntelligences多元智能的影响 MIhasattractedtheinterestofmanyeducatorsaswellasthegeneralpublic.Schools,teachersandparentsallencouragelearningthatgoesbeyondtraditionalwaysandrecognizelearners’particulargiftsandtalentsbyprovidingparticularactivities.*Approach:Theoryoflanguage 多元智能理论提出于1983年，但由于科学技术水平的局限，该方法最近才被应用于语言教学当中。不言而喻，多元智能理论缺乏一些基本的要素。 缺陷之一是：缺少一种具体的理论来解释多元智能理论是如何与现存的语言学习及语言学习理论相联系的 语言学习应该作为全人教育的一部分。通过语言学习，除了提高语言智能外，还应该开与发展其他智能。*Approach:Theoryoflanguagelearning LLandusearecloselylinkedto“LinguisticIntelligence”. LLisalsolinkedtoaspectsoflanguagesuchasrhythm,tone,volume,andpitchthatarelinkedtotheoryofmusic. 语言学习和使用与“语言智能”紧密相连。 语言学习依赖于认得多种感官，并与其他智能有着密切的联系，例如语言的节奏、语调、音量、音高与音乐能力有密切关系。 constructanadequatetheoryoflanguage aneffectivedesignforLL*“G”factor传统观点： 智力是一种相当抽象且一般性的能力，是个人可以应用到任何工作或任务的单一能力，这种单一能力就是“g”因素。 “g”表示一般能力，即generalfactor。 一般人不论进行何种工作或任务，其表现大都维持在相对稳定的水平，这就是因为“g”因素的关系。g言语、数理、视觉、记忆与知识和经验有关的能力具体、低级抽象、高级Intelligenceisbasedonaunitaryor“general”abilityforproblem-solving.*“G”factor加特诺的观点： 人类的各项智能地位平等，都处于人类能力等级中的最高层。八项智能*解决方法： Applyingthelogicofthesinglefactor(g)modeltotheMultipleIntelligencemodel（g）&（+g）（g）不断地向（+g）发展，这代表着个人心智的发展（+g）越大，表示大脑在执行认知操作时的速度更快，效率更高多项智能同时参与大脑活动时，大脑加工处理信息的速度远比仅仅一项智能参与活动时的速度快。*Design:Thesyllabus 没有传统的教学大纲和教学步骤。 课堂计划：Stage1:AwakentheIntelligence.Stage2:AmplifytheIntelligence.Stage3:Teachwith/fortheIntelligence.Stage4:TransferoftheIntelligence.（1）通过多种感官，唤醒智能；（2）通过学生自主选取的物体、生活经验等拓展智能；（3）通过精心的活动，运用或发展某种智能；（4）通过对以上阶段活动的反思，与现实生活中的议题或挑战联系，做的智能迁移。*TypesofclassroomprojectsDifferenttypesofclassrooms.1.project-basedLLclassesThereare8self-accessactivitycorners,eachbuiltaroundoneofthe8intelligencesandlearnersworkaloneorinpairsonintelligencefocioftheirownchoosingtoindividualizelearningthroughprojectwork.fivetypesofproject:–Multipleintelligenceprojects（多项智能的）–Curriculum-basedprojects（基于课程的）–Thematic-basedprojects（基于主题的）–Resource-basedprojects（基于资源的）–Student-choiceprojects（学生自主选择）*2.Teacher-frontedclassesLearnersmovethroughacycleofactivitieshighlightinguseofdifferentintelligencesintheactivitiesthatteacherhaschosenandorchestrated.3.Thealternativeviews:–Playtostrength.–Varietyisthespice.–Pickatooltosuitthejob.–Allsizesfitone.–Meandmypeople.*Design:Teacherroles Understand,master,andbecommittedtotheMImodeloradministeranMIinventoryonthemselves Guidethestudentstodesignandreflectupontheirlearnexperience Becomecurriculumdevelopers,lessondesignerandanalysts,activityfinder,inventors,ororchestratorsofaricharrayofmultisensoryactivities Becomethemajor“contributorstotheoveralldevelopmentofthestudents’intelligences” 教学的根本任务：创造有利的条件使每一个受教育者都能充分地发挥其潜能，以培养多元化的学能。－MI理论及其在外语教学中的意义，罗忠民*Design:Learnerroles Beengagedinaprocessofpersonalitydevelopmentaboveandbeyondthatbeingsuccessfullanguagelearner Becomemorewell-roundedindividualsandmoresuccessfullearner TakeanMIinventoryandtodeveloptheirownprofiles Benefitfrominstructionalapproachesbyreflectingontheirownlearning*Design:MaterialsrolesAparticularintelligenceispairedwithpossibleresourcesusefulforworkingwiththisintelligenceinclass.**ProcedureLessonplanrecapitulatesthesequencedescribedearlierinthe“Design”section.Stage1:AwakentheIntelligence.Stage2:AmplifytheIntelligence.Stage3:Teachwith/fortheIntelligence.Stage4:TransferoftheIntelligence.Ex:Alow-levellanguagelessondealingwithdescriptionofphysicalobject.(P122)*《光合作用》主题教学的多元智能学习活动设计* 语言：阅读描述光合作用过程的课文细节和适当的词汇 数理/逻辑：制作一个反映光合作用过程的时间表 视觉/空间：用水彩描绘光合作用的过程 身体/运动：角色扮演光合作用过程中的所设计的“特征” 音乐：用能够表现光合作用顺序中各个步骤的各类音乐选集创造一个音乐作品 人际关系：小组讨论光合作用中叶绿素的转换作用，描述于此类似的学生生活 自我认识：写一篇日记，开头时分析个人的经验并和光合作用进行比较 自然观察者：比较种子在阳光充足和没有适当的光线时的生长情况Conclusion 树立积极乐观的学生观（无“差生”，“对症下药”） 注重培养学生的创造能力（美好人生只能在创造中实现） 应该强调保证学生的全面发展（全方位、多层次、宽领域） 促进学生特殊才能的充分展示（“音乐天才”“数学天才”） 帮助学生将优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域（发现、引导）－多元智能理论及其对我们的启示，霍力岩*人人有才，人无全才。扬长辅短，人人成才。政策倾向和趋势新型智慧城市产生的原因新型智慧城市与传统相比”新“在何处？新型智慧城市建设的”六个一“工程新型智慧城市的建设行动目标新型智慧城市的评价指标*自2008年IBM提出“智慧地球”的概念以来，建设智慧城市，以应对城镇化发展过程中带来的人口增长、环境污染、交通拥堵等各类“城市病”，促进城市健康、安全和可持续发展，已经成为全球城市发展的共同诉求和大势所趋。据统计，截至2016年6月，全国95%的副省级以上城市、超过76%的地级城市，超过500座城市，明确提出或正在建设智慧城市，我国已经成为世界智慧城市建设的“试验场”。*从“智慧城市”到“新型智慧城市”我国首次提到智慧城市是2012年1月颁布的《国务院关于印发工业转型升级规划(2011-2015年)的通知》，该通知从推进物联网应用的角度，明确了智慧城市的应用领域。2014年3月，中共中央、国务院印发《国家新型城镇化规划(2014-2020年)》，提出利用大数据、云计算、物联网等新一代信息技术，推动智慧城市发展，首次把智慧城市建设引入国家战略规划，并提出到2020年，建成一批特色鲜明的智慧城市。2014年8月，经国务院同意，国家发展改革委等八部委联合印发了《关于促进智慧城市健康发展的指导意见》。*从“智慧城市”到“新型智慧城市”2015年，新型智慧城市被首次写入政府工作报告；2016年，国家“十三五”规划纲要明确提出“建设一批新型示范性智慧城市”。同时相关部门提出在“十三五”时期，将有针对性地组织100个城市开展新型智慧城市“试点”，同时开展智慧城市建设效果评价工作。2016年10月，习近平在政治局集体学习中强调“以推行电子政务、建设新型智慧城市等为抓手，以数据集中和共享为途径，建设全国一体化的国家大数据中心，推进技术融合、业务融合、数据融合，实现跨层级、跨地域、跨系统、跨部门、跨业务的协同管理和服务。”进一步对我国新型智慧城市的建设和发展提出了要求。*为什么要提出“新型智慧城市”传统的智慧城市建设侧重于技术和管理，忽视了“技术”与“人”的互动、“信息化”与“城市有机整体”的协调，导致了“信息烟囱”“数据孤岛”，重技术轻应用、重投入轻实效，公共数据难以互联互通，市民感知度较差等问题。*智慧城市从1.02.0的演进*关键在于打通传统智慧城市的各类信息和数据孤岛，实现城市各类数据的采集、共享和利用，建立统一的城市大数据运营平台。*新型智慧城市是一个复杂的系统，需要遵循体系建设规律，运用系统工程方法，构建开放的体系；通过“强化共用、整合通用、开放应用”的思想，指导各类新型智慧城市的建设和发展。为了实现城市的精确感知、信息系统的互联互通和惠民服务的无处不在，要构建一张天地一体化的城市信息服务栅格网，夯实新型智慧城市建设的基础。为有效管理城市基础信息资源，提高系统的使用效率，要构建一个通用功能平台，实现各类信息资源的调度管理和服务化封装，进而支撑城市管理与公共服务的智慧化。海量数据是新型智慧城市的特有产物，要建立一个开放共享的数据体系，通过对数据的整编和融合共用，实现并形成数据的“总和”，进而有效提高决策支持数据的生产与运用，进一步提升城市治理的科学性和智能化水平。为更好对城市的市政设施、公共安全、生态环境、宏观经济、民生民意等状况有效掌握和管理，需要构建新型智慧城市统一的运行中心，实现城市资源的汇聚共享和跨部门的协调联动。标准化是新型智慧城市规范、有序、健康发展的重要保证，需要通过政府主导，结合各城市特色，分类规划建设内容及核心要素，建立健全涵盖“建设、改革、评价”三方面内容的标准体系。**客观指标自选指标主观指标主观指标自选指标*中国电科华为 提出“六个一”的思路：“一个开放的体系架构、一个共性基础网、一个通用功能平台、一个数据体系、一个高效的运行中心、一套统一的标准体系”； 与国内外19家企业和3所高校共同发起成立“新型智慧城市”建设企业联盟。*THANKS谢谢聆听**************