南方雪灾和汶川地震的典例调研ppt模板

《牛和鹅》第一课时教学设计教学目标：1.识记文中“谓、拳”等10个生字，在语境中能书写“甚、摸”等15个生字和对应的词语。2.通过文本提供的批注的例子的学习，了解批注的三种基本方法以及批注的位置。3.围绕着“我”见到鹅时和鹅袭击“我”时的心情练习批注。4.借助批注内容说明学习的体会，在“尾批”中写明“为什么直到现在还记得金奎叔说的话”的理由。教学重难点：学习批注的不同方法。教学过程：一、勾连旧文唤醒“批注”快速浏览课文，想想这篇课文的形式与之前学过的课文一样吗？在第二单元阅读策略单元我们学习过《呼风唤雨的世纪》，仔细比较一下，和这篇课文一样吗？引导学生交流。（发现：课文旁边有一些小字）第二单元我们学习了从不同角度提问，梳理有价值的问题并解决。本单元我们将学习新的阅读策略——批注。(板书：批注）读书做批注是一种很好的读书方法，从四年级开始我们就开始学习批注。出示单元导语，了解本单元的语文要素训练点。总结：学习小伙伴把读课文时的思考记录在课文旁，这种边读边记录下自己阅读思考的小字，就叫批注。我们就学习用批注的方法阅读这篇课文。二、借助笔记初识“批注”这样的读书方法，你们并不陌生，看——这是同学们平时做的批注（1）出示学生平时在语文书上勾画生字词、标自然段序号、写词语解释、写段意、勾画中心句等图片。（2）小结：其实，同学们以前读课文作过批注，像这样在课文旁边写文字（板书：文字），运用一些符号进行标画（板书：标画），这就是运用批注的方法阅读。今天，我们就来学习这种文字式批注。三、初读课文，整体感知1.学生自由读课文，注意读准字音，认清字形，把课文读通顺。生读文、识字，教师巡视指导。2.检查生字词掌握情况，指导书写（1）出示词语a.指名读、开火车读;b.男女生赛读（2）课件出示生字a.指名读，及时评价，纠正读音；b.同桌之间说说哪些字容易写错，分享记字方法。c.指导写“顽、概、摔”这几个生字。3.再读课文，梳理脉络请同学们默读课文及批注，思考：a.课文主要写了“我”跟牛和鹅之间的什么事？（完成示意图）（记叙我们在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅的故事。）b.课文先写了什么？接着写了什么？最后写了什么？完成填空题。（先写我们对身躯庞大的牛一点不害怕，甚至还去欺负它；对小小的鹅却心怀畏惧。接着写金奎叔根本不怕鹅，且轻松地对付鹅的过程。最后写了我听了金奎叔的话以后，转变了对牛和鹅的看法和态度，从中也明白了道理。）(课件出示)c.课文是按什么顺序写的？可分为几部分？（课件出示）四、拓展延伸，体会情感课下搜集有关牛和鹅的知识，下一节课我们一起来欣赏。　　板书：牛和鹅批注标画《牛和鹅》第二课时教学设计一、复习回顾课文。1.课文讲了怎样的故事？2．出示牛和鹅的图片，谈感受二、引出批注学习批注同学们通过收集书里的信息，有了自己的感受。这些感受可以口头交流，也可以做批注。这个单元我们就要学习作批注的方法。1.出示段落，引出批注在作者的家乡，人们对牛和鹅有怎样的看法？有位小读者把自己的想法和感受写了下来，那么他写在哪儿了呢？浏览课文，看看小作者的批注一般在什么位置？2.知晓批注符号和位置小读者把自己的思考分别写在了课文的题目旁、旁边空白处、结尾处。写在文前叫——眉批，写在旁边叫——旁批，写在文章的后面叫——尾批。(板书：眉批旁批尾批）使用了多种批注的符号，圆圈、波浪线和直线。小结：阅读文章时，我们也可以像小读者一样一边阅读一边批注，批注要写在课文空白处，做到文字工整。3.阅读交流平台，梳理批注角度了解了批注的位置，那么可以从哪些角度来做批注呢？交流平台给我们提供了很多小妙招，一起去看看吧。（1)出示交流平台，提炼批注的角度。(板书：写法类批注、疑问类批注、启发类批注）（2)归纳课文批注角度：这位小读者在阅读《牛和鹅》时，一共作了几处批注？分别从哪些角度批注的？交流汇报：①疑问类批注：“事情”指的是什么？交流汇报：②写法类批注：如第二处批注。③体会类批注：如第三、四处批注。④启发类批注：如第五处批注。三、顺学而导初尝批注1、学习了这位读者的批注，我们也来试试自己作批注吧。默读5-7自然段，画出“我”见到鹅和被鹅袭击的句子，用学到的方法批注阅读。2.交流批注品析“我”的心情引导学生交流，相机出示有关语句。A．课件出示第一句：“我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕他们看见了会追过来。”（1）引导思考：你是从什么角度作批注的？（对人物动作、神态的精彩描写）你认为好在哪里？预设1：通过“我们”的动作写出了“我们”见到鹅时恐惧的心情；预设2：第一句话中示动作的词语间接写出了“害怕”。第二句话直接写出了“我们”的害怕。（2）提问：读读词语，如果把“贴着”换成“挨着”“靠着”可以吗?模拟“我们”见到鹅时的动作，再次体会“我们”见到鹅时的心情。（3）指导读第五自然段，读出“我”见到鹅时恐惧的心情。B．第二句：“在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了,我就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”引导思考：你是从什么角度作批注的？（写得好）你认为好在哪里？（感受深的地方）联系带头的鹅前后的表现，尤其是描写生动的动作词句，抓住“我”的想法与语言体会“我”的狼狈。再引导学生朗读这一部分的课文，联系第一段中的有关语句，从而感受到鹅的不可一世，“我”由怕到急到狼狈不堪的变化过程。提示：在刚才交流的过程中，你发现哪些批注角度或体会是自己没有考虑到的?可以把你赞同的补充到自己的批注里。学生整理自己的批注。小结：我们从“对人物动作、神态的精彩描写”“感受深的地方”等批注角度对这部分内容进行批注。主要通过人物的动作、语言、神态等描写体会到“我”见到鹅和被鹅袭击时极其害怕的心情。3.可是后来为什么“我”对牛和鹅的态度发生了变化？现在，我们继续借助批注学习。轻声读课文的第8—11自然段，看看在鹅的面前金奎叔的表现。说说这是从什么角度作批注的？引导学生交流，相机出示：句子1：“飞快地走了过来，一把握住了鹅的长脖子。”句子2：“可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。”句子3：“鹅用脚爪划他，用嘴啄他”“它张开翅膀，拍拍拍地落到了池中。这一下，其余的鹅也怕了，纷纷张开翅膀，跳到池里，向远处游去”在对比朗读中加深体会金奎叔不怕鹅，我怕，而鹅对我俩的态度也是截然相反的。句子4:“鹅有什么可怕的！会把你吓成这样。”句子5：金奎叔说：“让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子……”小结：这部分是从关键词句，是对内容的体会等角度作批注的。3.品读末尾，联系实际，读出道理。引导阅读课文第12—13自然段，思考：金奎叔为什么不在乎鹅是怎么看人的？他说的话和大家说的话有什么不同？从中你体会到什么？预设：①“我”之所以怕鹅，是因为“我”很相信大家的话，自己没有去思考。②金奎叔不相信大家的话，是因为他有自己的想法。（3）小结：我们不能一味地听信他人的说法，我们要从事实出发，正确地看待问题。所以说，鹅有什么可怕的！（4）出示：“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”①思考：是从谁的角度说的？②接读：它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！它虽然把我们看得比它大，可我们实在比它弱呀！小结：听了金奎叔的话，“我”对牛和鹅的态度有了转变，是因为“我”明白了不要站在牛和鹅的角度去看待人，而应该站在事实的角度去看待牛和鹅。聪明的人往往会从生活中的小事悟出大道理，而这些道理最终指引着他的人生道路。作者任大霖就是这样的一个人，不信请读一读课文最后一句话一一“直到现在，我还记着金奎叔的话。”为什么小时候金奎叔的话作者至今还会记得呢？（5）课件出示填空题，学生完成练习。直到现在，我还记着金奎叔的话。因为。预设：生1：金奎叔的话告诉作者要从不同的角度看待事物。生2：金奎叔的话让作者在童年时期不再害怕像鹅一样的事物，不再欺负像牛一样的事物。四、回顾课文，深化主旨1.从这篇课文中，我们明白了从各个不同的角度去看生活中的事物，会得到不同的结果。2.就这一篇课文来说，你从不同的角度来看，你也会得到不同的收获。课件出示：从金奎叔的话中，我明白了。从劝诫鹅的角度，我会对鹅说。从告诫牛的角度，我会对牛说。预设：从金奎叔的话中，我明白了我们要从不同的角度看问题，不害怕像鹅一样的事物，更不能欺负像牛一样的事物。从劝诫鹅的角度，我会对鹅说不要欺负害怕你的小动物和人。从告诫牛的角度，我会对牛说不要默默承受别人对你的欺负。五、拓展延伸1.尝试批注课后阅读链接《牛的写意》2.积累有关角度的成语，名言。板书：牛和鹅眉批疑问类批注：如第一处批注旁批写法类批注：如第二处批注尾批体会类批注：如第三、四处批注启发类批注：如第五处批注