小学语文教学法讲座

新课程理念下的小学语文教学一、语文的含义语文作为一门学科，是一个以语言为核心的，包括语言、文字、文章、文学在多元体系。说“语”——语言与言语 语言：语言的产生是指人们通过语言器官或手的活动把所要表达的思想说出或写出来，包括说话和书写两种形式。语言产生的单位主要有：音素、音节、语素、词、短语、句子。是由千百万人的言语概括出来的词语和规则的总和，是一种社会现象。 言语：是说（或写）的行为和结果，只是个体行为。 学习某种语言，是道“文”——文字、文章与文学 文字：是人类用来语言的符号系统。 文章：古汉语中，用青、红两色线绣称之为“文”，用红、白两色线绣称之为“章”。实际上，“文章”二字古意为锦绣，后来转义喻文。　　　在现代汉语中已成为一个词汇，意思非常明白。多义词：1、指篇幅不是很长的文字。2、泛指著作。3、比喻曲折隐蔽的含义。 文学：文学是指以语言文字为工具形象化地反映客观现实的艺术，包括戏剧、诗歌、小说、散文等，是文化的重要表现形式，以不同的形式（称作体裁）表现内心情感和再现一定时期和一定地域的社会生活。道“文”——文字、文章与文学 文字：是人类用来记录语言的符号系统。 文章：　　　古汉语中，用青、红两色线绣称之为“文”，用红、白两色线绣称之为“章”。实际上，“文章”二字古意为锦绣，后来转义喻文。　　　现代汉语中已成为一个词汇，意思非常明白。多义词：1、指篇幅不是很长的文字。2、泛指著作。3、比喻曲折隐蔽的含义。 文学：文学是指以语言文字为工具形象化地反映客观现实的艺术，包括戏剧、诗歌、小说、散文等，是文化的重要表现形式，以不同的形式（称作体裁）表现内心情感和再现一定时期和一定地域的社会生活。语文课程的阶段性： 小学阶段：语言文字教学　　指以语文教材与课外读物等文字材料中而优美的言语，对小学生进行汉语知识的教育与言语的训练。 初中阶段：语言文章教学 高中阶段：语言文学教学小学语文教学的基本任务 教学学生学习语言　　　掌握其语音、词汇、语义、语法等知识及其运用规律。 发展言语能力（口头言语和书面言语）　　　练习言语，提高自己运用某种语言进行听、说、读、写的能力。实现语言文字教学的两种基本方法 从言语综合运用的范例学习中学习语言——阅读教学　　　使学生从言语综合运用的范文中学习。使学生掌握丰富的词汇、形象化的言语、基本的修辞方法和表达技巧，主要是言语材料的积累。 从言语分析研究得出的规律学习——汉语知识教学 　　通过思考与练习，多种作业形式学习、综合性学习，综合运用学过的语文知识和技能，让学生掌握运用语言文字的一般规律。 　小学语文课程的教学内容 阅读教学——言语材料的积累 口语交际教学——发展口头言语能力 写话与习作教学——发展书面言语能力 识字与写字教学——掌握语言的书面形式，掌握书写汉字的技巧 汉语拼音教学——掌握汉字的读音工具 语文的综合性学习——发展语文实践能力，促进语文素养的整体提高 练习课的教学二、小学语文课程的学科性质　　——工具性、人文性、基础性 《语文课程》：　　　“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”　　　　　“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”工具性 语文是彼此交际和交流思想的工具；。 语文是进行思维和开发智力的工具；。 语文是学习其他学科的工具； 语文是传承文明、人类价值观的工具。人文性 “刚柔交错，天文也。文明以止，人文也。观乎天文以察时变，观乎人文以化天下。”《周易•贲bì封》 其意是说，天生有男有女，男刚女柔，刚柔交错，这是天文，即自然；人类据此而结成一对对夫妇，又从夫妇而化成家庭，而国家，而天下，这是人文，是文化。人文与天文相对，天文是指天道自然，人文是指社会人伦。治国家者必须观察天道自然的运行规律，以明耕作渔猎之时序；又必须把握现实社会中的人伦秩序，以明君臣、父子、夫妇、兄弟、朋友等等级关系，使人们的行为合乎文明礼仪，并由此而推及天下，以成“大化”。人文区别于自然，有人伦之意，区别于神理，有精神教化之义；区别于质朴、野蛮，有文明、文雅之义，区别于成功、武略，有文治教化之义。可见，所谓人文，标志着人类文明时代与野蛮时代的区别，标志着人之所以为人的人性。语文课程人文性的内涵 一是指语文教材中蕴育着丰富的人文精神，它囊括了中华五千年光辉灿烂的精神文明和世界各国的先进文化，包含着主体意识、创造思想、责任感、独立人格和审美精神等诸多方面的内容。 二是指语文教学过程中充满着浓郁的人文情怀，它主要体现在师生之间和谐融洽的关系之中。工具性与人文性的统一 语文的工具性和人文性不是相互对立的，也不是“工具”与“人文”的简单相加，而是相互渗透，融为一体的。工具是就其形式而言，人文是就其内容而言；工具性是从语文教育的外在目的角度进行考察，人文性是从语文教育的内在目的角度进行考察；工具性是躯壳，人文性是灵魂。没有语言这个工具，人文内涵无以依托；舍弃人文，语言也失去了存在的价值。 语文应是这样的一门课程：发展语言，发展思维，传承文化，培养人格，促进人的社会化，提高人的审美能力和文化品位。完成以文教化的使命。工具性与人文性的统一，这是语文课程的基本特点 ①把准工具性的度：工具性过头，必然导致繁琐的分 析和机械的练习。 ②把握人文性的基本内涵：它主要体现在尊重个性的 健康发展、情感的熏陶、内心的体验，注重想象、 直觉和创造性。 ③工具性与人文性是辩证的统一：工具性只有与人文 性统一，才能焕发出它强大的生命力；人文性只有 以工具性为基础，才能成为有源之水，源远流长， 从而充分发挥育人的作用。基础性： 小学语文是学习者学习各科知识和终身学习的基础； 小学为学习者服务社会、学习做人打下基础。三、小学语文课程理念（思想层面） 全面提高学生的语文素养 正确把握语文教育的特点 积极倡导自主、合作、探究的学习方式 努力建设开放而有活力的语文课程全面提高学生的语文素养 语文素养的内容 （1）热爱祖国语文的思想感情；（2）正确地理解和运用祖国语文；（3）丰富的语言积累；（4）良好的语感；（5）思维和适应实际需要的语文能力（识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力）；（6）品行修养和审美情趣；（7）良好的个性和健全的人格。正确把握语文教育的特点（1）语文课程具有丰富的人文内涵。（2）语文教育具有很强的实践性。（3）语文学习应重视感性把握、整体把握。积极倡导自主、合作、探究的学习方式 接受学习： 自主学习：即“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，“三自”是自主学习的三大基础特征。源于“建构主义学习理论” 合作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务：有明确的责任分工的互助性学习。 探究学习：在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，并开展实验、调查等探索活动，获得知识、技能，发展情感、态度，探索精神和创新能力的学习方式和学习过程。新课程理念下小学生学习方式的变化 “他主学习→自主学习” “接受学习→发现学习” “机械学习→有意义学习” “个体学习→合作学习” “继承性学习→创新性学习” “符号性学习→操作性学习”现代学习方式的基本品质 “主动性”：学习是学生的一种内在需要 “独立性”：我能学，我能行，学习是自我的内部精神运动过程 “独特性”：强调个性的差异 “体验性”：学习过程是知识增长的过程，也是身心、情感、人格健全与发展的过程 “质疑性”：没有问题就难以诱发和激起求知欲努力建设开放而有活力的语文课程 从功能上看，开放的语文课程应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求。 从结构方面看，开放的语文课程应包括国家课程、地方课程、校本课程等层面。在课程类型方面，应包括语文学科课程和语文综合性课程。 从课程目标上来看，开放的语文课程应该包括语文知识和语文能力、语文学习态度和情感、语文学习过程和方法等层面，而不应仅仅限于系统的语文知识的传授。 从语文课程存在的方式来看，开放的语文课程不限于教科书、教师，不限于校园，而是与家庭、社会生活密切相连。 从实施来看，开放的语文课程强调师生与课程文本的互动，强调师生对课程的构建。 四、小学语文课程目标与基本方法（行为层面） 九年一贯整体设计 从两个层面进行目标表述：总目标和具体目标 三维目标设计：“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观” 四个学段：“第一学段”、“第二学段”、“第三学段”、“第四学段” 五个领域：“识字与写字教学”、“阅读教学”、“口语交际教学”、“写话与习作教学”、“综合性学习”汉语拼音教学的目标　　能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；　　能准确地拼读音节；　　正确书写声母、韵母和音节；　　认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。识字与写字教学 数量：2500—3000个 质量：　认识（读准音理解义认清形）　学会（读准音理解义写正确会运用） 能力：学习独立识字 方法：掌握四套识字工具 　　　汉语拼音（字音）　　　　笔画笔顺、偏旁结构（字形）　　　　音序查字、部首查字（字义）　　　　使用键盘（输字）　情感：热爱汉字（历史悠久、使用人多、优美益智）阅读教学目标 1．具有独立阅读的基本能力； 2．拥有一定的语文积累； 3．达到一定的阅读量； 4．在以上进程中，培养语文学习的兴趣，养成良好的阅读习惯。　　“好读书、会读书、多读书”当是阅读教学的归宿，而实现这一目标的关键在小学与初中阶段。具有独立阅读的基本能力； 感受能力：能用普通话话正确、流利、有感情地朗读诗文，拥有默读、略读、浏览的本领。默读一般读物，每分钟在300字以上，并不断提高识记和概括的能力。 理解能力：拥有理解词、句、篇表达了什么和怎样表达的基本能力，及相应的判断、推理、联想、想象的能力。 辅助要求：一是拥有快速、准确辨认音节的能力；二是学会使用常见的工具书；三是搜集、处理资料的能力。一定的语文积累 1．累计认识3000个左右的常用字； 2．理解、熟记一定数量词语、成语、名言警句、格言俗语，认识基本的句式，常见的表达方式和方法。 3．背诵诗文160篇(段)以上，其中低年级50篇；中年级50篇；高年级60篇。一定的阅读量 小学六年累计的阅读总量在175万字以上(课文总字数大约30万字左右；课外阅读的总量在145万字以上：其中低年级达到5万字以上；中年级在40万字以上；而高年级则应在100万字以上)低年级阅读教学的四个重点： 1．诵读感受：确保人人都能用普通话正确、流利地（不错字、不添字、不掉字、不重复、不破句）朗读(诵读)课文； 2．识字写字：识字写字是低年级课课都要落实到位的教学重点； 3．理解应用：了解词句的意思，能读懂童话、寓言、故事，对感兴趣的人和事有自己的感受和想法，乐于与人交流. 低年级理解的重点 一是了解相关词句的意思。这类词句通常有三类：一是新词或新句式；二是关乎课文中心意思的词句；三是拥有引申含义的词句。 二是明确课文表达的思想感情：主要通过对相关词句的了解及课文的内容的把握去体会课文的思想感情。 4．熟读背诵：注意词语、句式、篇章的背诵，丰富原始积累；背诵优秀诗文50篇；课外阅读总量不少于5万字。中年级段的三个加强点 1．感受识记：继续抓好正确、流利、有感情朗读课文，加强默读、略读能力的培养；注意边读边想（识记与概括）能力与习惯的培养 2．理解应用：　　一是理解词句的意思，能体会关键词句表情达意的作用；　　二是把握课文的主要内容，体会文章的思想感情，能对不理解的地方提出疑问，　　三是复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，能与他人交流自己的阅读感受；内容复述 3．积累拓展高年级段的三个延伸点 1．感受识记：继续提高朗读和诵读的水平，学会浏览，提高默读速度：1分钟在300字以上，并在此过程中强化边读边想的能力与要求； 2．理解应用：一是理解词语在语境中的恰当意义，辨别其感情色彩，推想文中有关词句的内涵，体会其表达效果；二是揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章基本的表达方法。敢提出自己的看法，敢作出自己的判断；三是提高对记叙性、说明性、诗歌等文体的理解与把握。 3．积累拓展：形成初步的独立阅读的能力，背诵诗文60篇，课外阅读在100万字以上。各课时的教学目标第一课时： 1、建构本课的阅读话题。 2、把握本课的生字词。 3、正确、流利地朗读课文。 4、把握课文的要点及主要内容。 提示：低年级暂不安排第4项内容：进入高年级后，对2、3两项要求主要通过课前预习及课堂反馈予以落实。各课时的教学目标第二课时： 1、低年级以了解词句的意思和感受课文内容为主；　　　中年级重在把握课文结构以及关键词句表情达意的作用；　　　高年级主要是从文体、表达顺序、关键词句去体悟课文的思想感情，把握它的表达的方式与方法，体会其表达效果； 2、熟读课文，形成积累。 3、适当安排拓展性阅读以及读写结合的练习。小学教学目标 “能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”第一学段：写话 第一学段，写话则是作文教学的基础。写话这个基础的好坏，将会影响学生学习语文的兴趣和习作能力的发展。如果一个孩子入学不久，就对语文课产生了恐慌，怕说话，怕写话，其后果是不难想像的。 1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。 2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的语词。 3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 核心是“对写话有兴趣”，使学生喜欢语文，喜欢学习语文，喜欢通过写话来表达自己对事物的认识和感想。这样的要求是从兴趣入手，让学生克服畏难情绪，先说后写，写作内容比较浅显，表达的意思比较简单，一句话，只要有“有兴趣”，第二学段：习作 1、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。 2、能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。 3、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 4、能用简短的书信便条进行书面交际。 5、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 6、根据表达的需要，使用冒号、引号。 7、学习修改习作中有明显错误的词句。 8、课内习作每学年16次左右。具体要求： 从情感、态度、价值观入手，淡化文体要求，提倡自由表达，重视学生兴趣的培养和自信心的确立。 “留心周围事物”，它让学生做生活的有心人，学会观察，处处皆语文； “乐于书面表达，增强习作的自信心”，它尊重学生的人格，兴趣是最好的老师；自信心的树立对于任何学生来说，都是第一位的。学生是学习的主人，作为老师，最要紧的就是唤醒学生的主体意识，让学生快乐地习作；具体要求： “能不拘形式地写下见闻、感受和想像”，它提倡自由表达，采用什么样的形式来表达由学生做主； “表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”， “运用自己平时积累的语言材料”、 “修改习作”它强调注重个人体验和语文实践； “将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”，它鼓励学生要有成就意识，敢于展示自己的个性。 不拘形式地写见闻、感受，突出了一个“实”字，写自己亲身经历和耳闻目睹的人和事、景和物，就是实实在在地说真话，写出自己的真实的情感和体验。不要写没有真实体验的空话、套话、假话。 “自由表达”就是想写什么，就写什么，想怎样写，就怎样写。浙江省一年级小学生郦思哲写的《妈妈回来了》 习作只有107字，却在海内外5万多篇作品中脱颖而出，荣获首届冰心作文奖小学组一等奖。全文如下： “前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈在家里会给我读书……妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉”。 这篇在一般老师眼里很难获高分的作文，一举夺得大奖，令人深思。浙江大学中文系吴秀明教授说：“这样的一篇小文获奖其实是一个启迪，它在提醒我们要让学生‘我手写我心’，孩子的童心是最起码也是最宝贵的”。第三学段（5—6年级）的习作要求 要求有7项： 1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。 2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 3、能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。 4、学会读书笔记和常见应用文。 5、能根据表达需要，使用常用的标点符号。 6、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。 7、课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。 为什么要写作，为谁写作，课标明确地告诉学生：“写作是为了自我表达和与人交流”。“自我表达”就是走入内心，说真话、说实话、说心理话、说自己“一吐为快”的话；“与人交流”就是坦诚布公，以诚相待，以心换心。 “养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”，这里对写作方法提出具体的要求。“独特感受”就是指自己独有的而别人没有的感受，这是具有创新意识的感受。教育不是要有创新精神和创新意识吗？这种“独特感受”就是作文创新意识的诠释。这种感受不可能空穴不风，凭空臆造，它来自于“观察”，取自于“见闻”。 这学段的作文内容有哪些要求呢？ 课标指出：“内容具体，感情真实”。 “内容具体”就是把一件事情或一次活动的来龙去脉交待清楚，写清事件发生的时间、地点、人物、经过、结果，把活动的前因后果实实在在地写完整。无论是记实作文，还是想像作文，都强调了“真实”与“独特”。这在以前所有大纲都曾提及，是本次课程改革的新命题新要求。记实作文，就是记录真实情况的作文，还生活的本来面目，写真实的事，真实的人，真实的物，真实的心理活动，真实的思想感情。 作文文体有读书笔记、应用文、记实作文、想像作文，表达的形式因人而异，强调了作文的个性化，“自我表达”、“珍视个人的独特感受”。作文过程，是一次个性张扬的表现，也是一次独特情感的流露，更是一次生命历程的锤炼。唯有这样，才能杜绝作文中的抄袭、编造、虚情假意，无病呻吟等现象。推荐材料： 《九年义务教育语文课程标准》 http://www.xxyw.com http://www.pep.com.cn汉语拼音教学 汉语拼音教学的重点是什么？ 汉语拼音教学的难点是什么？ 汉语拼音教学的突破方法是什么？识字与写字教学 识字教学的重点是什么？ 识字教学的难点是什么？ 识字教学的方法是什么？ 写字教学要重点关注什么？阅读教学 阅读教学的关注点在那些方面？ 阅读教学的难点是什么？一、阅读教学的概念1、阅读：阅读是从写的或印的语言符号中取得意义的一种心理过程。广义上说，读书、阅报、读通知、看图纸，甚至看图像，都是不同形式的阅读活动。狭义上说，专指阅读书刊报章的文字。在语文教学中，则特指阅读语文教材中的课文和课外读物。阅读（1）阅读的对象是书面语言；（2）阅读的核心是理解内容；（3）阅读是一种复杂的心理过程。现代阅读观认为： 一般意义上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。2、阅读教学阅读教学是指重点培养学生阅读能力而进行的一系列语文教学活动。1）对象是学生；2）离不开教师的指导；3）要安排大量的阅读实践；4）终极目的是提高学生的阅读能力。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。对话理论的启示（1）重视学生在阅读过程中的主体地位。（2）重视学生的独特感受和体验。（3）教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。二、阅读教学的基本理念1、阅读教学要以读为本；2、阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解；3、阅读教学要注重语言积累，培养语感。三、阅读教学的目标（一）突出了情感、态度和价值观的培养。（二）突出了学生的主体地位。（三）突出了多读，重视语感和语言积累。（四）突出了阅读能力的培养。独立阅读能力：（1）具备阅读的基本能力。（2）初步形成正确的阅读策略。四、阅读教学的内容和方法包括词、句、篇章；朗读、默读、精读、略读、速读、复述、背诵等方面的内容。（一）词语教学词语教学 结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。(第一学段) 能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典词典和生活积累，体会文章表达的思想感情。(第二学段) 联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。(第三学段) 体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用.(第四学段) 1、词语教学的内容正确读写懂得意思积累运用2、词语教学的原则突出重点力求准确注意通达教学中教师应抓住三类词：生字生词熟字生词熟字熟词教学中教师应抓住三类词：（1）生字生词西沙群岛是南海上的一群岛屿，fánɡshào是我国的海防前哨。（2）熟字生词西沙群岛一带海水五光十色：深蓝的、淡青的、绿的、淡绿的、杏黄的，一条条、一块块地交错着。。（3）熟字熟词在这战火纷飞的夜晚，我被这种出自阶级友爱的战友间的关怀激动着，迸出了幸福的骄傲的泪花。你骄傲得连自己也不认识了。教学中教师应抓住三类词：生字生词熟字生词熟字熟词3、词语教学的方法（1）选择时机，精心设计讲读课文前讲读课文中讲读课文后《富饶的西沙群岛》讲读前：山崖、峡谷、珊瑚、龙虾讲读中：海防前哨、五光十色、瑰丽、威武、绽开、蠕动、栖息讲读后：富饶、风景优美、物产丰富2）因词定法，区别对待 直观演示 结合课文 联系已知 比较辨析 分析词素法4、多法并用，指导积累（1）凭借语境积累词语（2）用归类法积累词语（3）用组词的方法积累词语（4）用竞赛的方法积累词语（5）用交流的方法积累词语5、联系实际，加强运用扫兴垂头丧气胸有成竹转败为胜目瞪口呆讨论：怎样指导小学生理解《富饶的西沙群岛》一课中的下列词语：山崖峡谷珊瑚龙虾瑰丽威武绽开蠕动栖息富饶风景优美物产丰富五光十色（二）句子教学 1、需重点指导学习的句子（1）含义深刻的句子“至于看桃花的名所，是龙华，也是屠场，我有好几个青年朋友就死在那里，所以我是不去的。”（《给颜黎民的信》）（2）对于表现主题思想有较大作用的句子“马克思和恩格斯合作了40年，共同创造了伟大的马克思主义。在40年里，在向共同目标的奋斗中，他们建立了伟大的友谊。”（《伟大的友谊》）“只有自己种，才有吃不完的菜。”（《小白兔和小灰兔》）“对狼讲仁慈，你真是太糊涂了，应该记住这个教训。”《东郭先生和狼》（3）内容和结构都比较复杂的长句“只见海港两岸，钢铁巨人一般的装卸吊车有如密林，数不尽的巨臂上下挥动；飘着各色旗帜的海轮有如卫队，密密层层地排列在码头两边。”（《大海的歌》）（4）生动形象的句子 那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。《鸟的天堂》） 微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳。（《燕子》）（5）在文章结构上有特殊作用的句子“马克思和恩格斯不仅在生活上互相关心，互相帮助，更重要的是他们在共产主义的事业上，不分你我，亲密合作。”（《伟大的友谊》）（6）距离学生的生活较远，难以理解的句子“就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样。”（《草原》）2、指导学生理解句意的方法（1）从抓关键词语入手。（2）联系上下文理解句子。（3）联系生活实际理解句意。（4）联系时代背景理解“至于看桃花的名所，是龙华，也是屠场，我有好几个青年朋友就死在那里，所以我是不去的。”（《给颜黎民的信》）（5）抓主干理解句子“只见海港两岸，钢铁巨人一般的装卸吊车有如密林，数不尽的巨臂上下挥动；飘着各色旗帜的海轮有如卫队，密密层层地排列在码头两边。”（《大海的歌》）（什么样的）吊车（怎么样），（什么样的）海轮（怎么样）。“微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳。”“风吹拂着柳”。（通过逐步添加成分，引导学生了解这一长句的含义。）a、怎样的风，怎样的柳，在前面加上一个字。“微风吹拂着柔柳。”就比原来美多了。不过课文上写的比这还要美，它写出了柔柳的色彩、姿态、数量，非常生动形象。b、微风吹拂着什么样的柔柳？（“微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳。”）什么颜色的的眉眼？“黄绿”的色彩，使我们感到柔柳是那样的青嫩。这样写给我们什么样的感觉？（这里运用了拟人的手法，柔柳也有眉有眼，而且好像是才睡醒了一般，舒展开眉眼，这样一写就把柔柳写活了。）不是一条、两条，而是千万条，真是美极了。（板画柔柳）（6）直观演示理解句子“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。”（《鸟的天堂》）3、句子教学应注意的问题 1）年段不同，要求各异。 2）形式多样，讲求实效。 3）注重语境，少讲术语。3）注重语境，少讲术语。 兴安岭多么会打扮自己呀，青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。《林海》 太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系非常密切。《太阳》 如果没有太阳，地球上将到处是黑暗，到处是寒冷，没有风、雪、雨、露，没有草、木、鸟、兽，自然也不会有人。《太阳》4、讨论：你准备如何指导学生理解下列句子的意思？（1）小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。（《美丽的小兴安岭》）（2）白求恩大夫在手术台旁，连续工作了69个小时。（《手术台就是阵地》）（3）四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？（《我的伯父鲁迅先生》）4、讨论：你准备如何指导学生理解下列句子的意思？（4）一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。（《十里长街送总理》）（5）这时候（秋天），森林向人们献出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鲜嫩的蘑菇和木耳，还有人参等名贵药材。（《美丽的小兴安岭》）（6）原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。（《小马过河》（三）篇章教学 “能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”（第二学段）； “在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”（第三学段）； “在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容”“初步领悟作品的内涵。”（第四学段）。（三）篇章教学1、理清文章思路；2、把握课文主要内容；3、了解课文中心思想；4、体会课文思想感情。1、理清文章思路“文章皆有路，遵路识斯真。”1）给课文分段2）概括段落大意1）给课文分段分段的方法（1）归并自然段（2）先找出中心段，再分段（3）从文章的整体入手划分段落2）指导概括段意概括段意的方法（1）取舍法（2）摘句法（3）串联法归纳段意的要求（1）能反映段的主要内容；（2）用语简单明确；（3）各段段意连起来能反映文章的主要内容。1、理清文章思路《珍贵的教科书》无书——想书——取书——护书——刻苦读书2、把握课文的主要内容1）归并段落大意的方法。2）提问题的方法。防止：过于简单过于烦琐3、了解课文中心思想1）把握中心思想的方法：（1）抓课题。（2）抓重点（词、句或段）。（3）通过对课文主要内容的分析来概括。2）指导学生把握课文的中心，应注意以下几点：（1）要以准确理解课文的思想内容为基础；（2）不能满足于得到一个正确的结论，而要着眼于切实提高学生的理解能力和思维能力。4、体会课文思想感情（1）设身处地，身临其境。（2）联系实际，产生共鸣。（3）感情朗读，加深体会。（四）朗读训练让朗朗书声走进课堂1、意义 加深理解 积累语言 陶冶情感案例：《燕子》第一节的教学 一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。 实习生的教学设计： （1）指名读第一节。（2）燕子长得什么样？课文是从哪几方面来写燕子的？你觉得燕子美吗？（3）齐读课文第一节。《语文课程标准》学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（第一学段）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（第二学段）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（第三学段）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（第四学段）2、要求正确流利有感情3、教学指导要点1）明确目标2）教给技巧3）加强理解4）讲究形式《燕子》第一节的教学李吉林老师的教学：（1）现在我们来看课文是怎么写燕子模样的？请一个同学读一读。（2）课文是按什么顺序来写燕子模样的？（提示）你们有没有注意，课文中是用什么词儿来表示燕子的羽毛的？（抓住“一身”，体会课文从全身写到局部的叙述顺序。）（3）那么小燕子的全身以及各个部分长得怎么样呢？大家一起轻轻地读课文。课文中哪些词语写出了燕子的美？读时要突出来。（读后提问）“俊俏”是什么意思？（释：俊俏）《燕子》第一节的教学 （4）指导朗读：小朋友已经看出来了，“光滑漂亮”、“俊俏”、“剪刀似的”这些词语写出了小燕子的外形美，所以语调柔和一些，声音轻些。（教师示范，学生各自练习，然后再指名读。） （5）为什么说“凑”成了？教师指点：羽毛是美的，翅膀是美的，尾巴又是美的，合起来就组成了小燕子完整的美的形象。这一句在这小节中起了一个概括的作用，朗读时，音调可提高些，不过“小燕子”的“小”要轻一些，突出“小”，以强调它的可爱。（6）指名读，齐读。案例：《泉水、小溪》指导朗读的片段师：现在我们来朗读课文，这里一共有六句话，三句是问话，三句是答话。问就要读出问的语气，回答就要读出回答的语气。你们先听老师读一读。（边读边打朗读指导记号）泉水∕泉水∕你到哪里去？我要∕流进∕小溪∕里。小溪∕小溪∕你到哪里去？我要∕流进∕大江∕里。大江∕大江∕你到哪里去？我要∕流进∕海洋∕里。师：先请小朋友把三句问话找出来读一读。生：（读三句问话）师：小朋友问泉水、小溪、大江的时候是很天真活泼的。跟我读一读。（读出童音，显得天真可爱。）生：（读了几遍，天真、活泼） 师：下面我们来读回答的话，泉水、小溪像是小弟弟、小妹妹，读起来声音要甜甜的，很天真。（范读，读出儿童的纯真。）生：（都笑了，在笑声中明白了应该怎样读。） 师：大江呢，它很大，像个大哥哥。要用大哥哥的声音来读。（范读一遍，把声音放粗一些。）要读出大江的气魄，谁会读？ 生：（读三句答话，学得很像。） 师：下面请三个小朋友，分别读泉水、小溪、大江。 生：（一男一女分角色朗读课文，童音悦耳，富有表情，语调生动，孩子们沉浸在课文的意境中。）（五）默读训练1、意义有利于理解课文有利于提高速度适应范围大2、要求学习默读，做到不出声，不指读。（第一学段）初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。（第二学段）默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。（第三学段）养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。（第四学段）3、教学指导要点注意阶段过渡明确默读要求严格控制时间培养良好习惯（六）复述训练1、意义（1）促进学生对课文内容的理解；（2）有利于培养学生的口头表达能力、记忆力、想象力和逻辑思维能力。2、要求（1）复述是“述”；（2）复述重“复”。3、形式 1）详细复述 2）简要复述 3）创造性复述（1）改变顺序复述（2）改变人称复述（3）改变体裁复述（4）扩充内容复述4、教学指导要点1）明确划分界限2）认真作出示范3）加强辅助手段（一）记叙文的教学不同体裁课文的教学广义的记叙文，是一种泛指通过人、事、物的具体记叙来表现主题反映社会生活的文章，既包括非文学作品的记叙文，又包括采取艺术手法反映社会生活的文学作品，如散文、小说等。1．概念2．特点（1）包括“六要素”；（2）基本表现方法是叙述和描写；（3）记和叙的不可分割性。3．类型记人叙事写景状物4．教学指导（1）把握记叙的不同着眼点；（2）理清作者思路，把握篇章结构；（3）掌握文章精髓，揭示深刻主题；（4）从读学写，读写结合。（二）说明文的教学 1．概念：说明文是用来说明事物性质、形状、起因、功用等的文章。2、教学任务 一是传授自然、社会和日常生活的科学知识，使学生增长见识，受到科学思想方法的启蒙教育； 二是进行语言文字训练，培养学生阅读理解说明文的能力，学习说明文的语言和说明事物的方法。3．特点 （1）说明的科学性。 （2）说明的层次性。 （3）说明的通俗性。4．教学指导 1）抓准说明中心（1）题目揭示说明中心；（2）开头提出说明中心的；（3）结尾总结说明中心；（4）中心体现在重点段落之中。4．教学指导（1）抓准说明中心。（2）学习说明文的语言和表达方法。（3）弄清说明的层次，了解文章的结构。（4）加强直观教学。（5）更新教学方法。《太阳》太阳离地球很远。太阳离地球有一亿五千万公里。坐飞机到太阳要二十几年。130万个地球抵一个太阳。表面温度6000°C。中心温度6000°Cx3000≈18000000°C《太阳》步行到太阳去要3500年。太阳是个大火球。促成气象变化。形成生态环境。关系密切。杀菌防治疾病。送来光明温暖。没有太阳就没有美丽可爱的世界。（三）童话的教学 1．概念：童话是在现实的基础上，通过幻想，采取拟人的方法写出的新奇有趣的故事。2．特点：（1）奇特的幻想（2）虚构的情节（3）优美的语言3．教学指导（1）引发想象。（2）把握情节。（3）学习语言。（四）寓言的教学 1．概念：即“寓意于言”。“寓”就是包含、寄托的意思。把一个深刻的道理或教训寄托在精炼生动的故事里，这就是寓言。2．特点（1）寓意明确突出（2）比喻生动形象（3）故事简洁短小3．教学指导 （1）紧扣题意，设置悬念。 （2）引导读议，感受形象。A．抓关键词句B．抓感情朗读 （3）深入浅出，理解寓意。（五）诗歌的教学 1．概念：诗歌是诗和歌的总称。在小学语文教学中包括古诗、现代诗、儿歌、歌词以及现代谜语。2．特点（1）高度的概括。（2）澎湃的激情。（3）丰富的想象。（4）和谐的音韵。3．教学指导（1）激发情感。（2）展开想象。（3）学习语言。（4）加强诵读。习作教学一、习作教学的意义 《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”习作教学的意义1、发展言语能力；2、提高认识能力；3、陶冶思想情操。二、习作教学的基本理念贴近学生实际鼓励自由表达重视习惯培养运用多元浙江省一年级小学生郦思哲写的《妈妈回来了》 习作只有107字，却在海内外5万多篇作品中脱颖而出，荣获首届冰心作文奖小学组一等奖。全文如下： “前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈在家里会给我读书……妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉”。 这篇在一般老师眼里很难获高分的作文，一举夺得大奖，令人深思。浙江大学中文系吴秀明教授说：“这样的一篇小文获奖其实是一个启迪，它在提醒我们要让学生‘我手写我心’，孩子的童心是最起码也是最宝贵的”。三、习作教学的目标 1、目标梯度明显； 2、降低要求，淡化文体； 3、重视情感态度价值观的正确导向； 4、重视读写联系，学用结合。梯度明显从说到写、由易到难、从写话到习作 写话：重在激发写的兴趣。 1、不计数量；2、不管内容；3、不求规范。 习作：重在让学生乐于表达，自由表达。 1、鼓励学生写自己愿意写的内容； 2、不拘形式，自由写作； 3、相互交流，分享快乐。四、习作指导 （一）平时的指导 1、指导学生从生活实践中积累材料 “作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间歇地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。” “生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”1、指导学生从生活实践中积累材料 丰富生活 引导观察和思考 培养感情（一）平时的指导1、指导学生从生活中积累材料2、指导学生从阅读中积累材料（二）习作课上的写前指导 1、激发兴趣 2、打开思路 3、明确要求《难忘的一天》《记一次春游》《找春天》《我和老师合影》《有趣的野炊》《参观鸟语林》《采集植物标本》激发兴趣以忆激趣以境激趣以谜语、故事激趣以读激趣以演激趣以活动激趣打开思路 引导回忆 展开联想五、习作批改 （一）习作文批改的意义 1．通过批改，教师对学生习作进行指导，使学生了解自己作文的优缺点，受到怎样写好习作的启发。 2．通过批改，教师可以及时了解学生习作的情况，以便于总结经验教训，改进教学。 3．通过批改，教师可以收集素材，为习作讲评做准备。（二）习作批改的内容 1、思想内容方面； 2、篇章结构方面； 3、语言文字方面； 4、书写方面。（三）习作批改的形式 批： 眉批 尾批 改： 删 增 调 换（四）习作批改的要求 1、内容和形式相统一； 2、围绕教学要求进行； 3、多作鼓励，多就少改，多批少改； 讨论：下列批语写得怎样？你认为哪则批语好？为什么？1、习作《我的烦恼》写爷爷卧床不起，爸爸妈妈为服侍他而争吵不休，使小作者不能安心学习，很是烦恼。文章结尾写道：“爷爷死了，我的烦恼解除了，我也高兴了。”（1）爷爷是你长辈，没有了爷爷还高兴得起来？不尊敬长辈不应该！（2）爷爷死了，虽然爸爸妈妈不争吵了，但你心里一定很痛苦，你能高兴吗？2、习作《推车》第一段：“清晨，大雾弥漫，西北风呼呼地怒吼着。我背着书包上学，远远看见我村王大伯推着一车谷子上桥。”（1）谎话连篇，谁能相信？（2）西北风怒吼会有大雾吗？有机会观察一下；大雾弥漫能远远看见吗？认真想一想。3、习作《游泳》中的句子：“我从来没有去游泳，这一次还是头一次去游泳。”（加横线的词删掉）（1）想一想，为什么删掉这些词语？（2）词句要简洁。（3）“从来没有去游泳”“这一次”都是指头一次，词语重复。（四）习作批改的要求 1、内容和形式相统一； 2、围绕教学要求进行； 3、多作鼓励，多就少改，多批少改； 4、从实际出发，讲求实效。 （1）不同年段学生的实际。 （2）不同程度学生的实际。《语文课程标准》 重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力.(教学建议) 学习修改习作中有明显错误的语句.(第二学段) 修改自己的习作，并主动与他人交换修改.(第三学段)（五）培养学生自改作文的能力1、一套符号 2、两方结合 3、三种用笔 4、四个过程四个过程 （1）公开示范批改 （2）师生共同批改 （3）学生互评互改 （4）学生自我评改六、习作讲评 （一）习作讲评的意义 1、总结一次作文中突出的优点； 2、分析一次作文中存在的问题； 3、指出下次作文努力的方向。（二）习作讲评的方法 1、从讲评材料上分 （1）佳作赏析 （2）得失分析 （3）文字推敲 2、从讲评方式上分 （1）泛评 （2）点评 （3）专评例：母鸡站在前面，张开双臂，小鸡站在后面，抱着母鸡的腰。4、习作讲评的注意事项 抓重点 多鼓励 重参与七、习作训练的内容与方式第一学段：1．编童话2．看图说话、写话3．写观察日记编童话（1）听童话，写童话（2）看图画，编童话（3）看实物，编童话（4）联系生活编童话（5）结合课文编童话第二、三学段课内素描想像作文应用文练习小学作文教学常见模式与实施建议一、看图与作文1、流程：看图说话看图写话（习作）总分总（概说）（详说）（连说）2、重点：连幅主体联系变化独幅主题划分联系文字标点格式随年段变化二、观察与作文1、流程：观察前观察时观察后明目标学方法细组织指点重点引导说话启发思考说：顺序特点联想写：句段篇评：目标语言2、重点：课内课外三、生活与作文1、流程：问题观察提出关注研究解决热爱说写评2、重点：学生生活四、素描与作文学习表达1、流程：观察静态物品动态场景描述课内2、重点：创设情境近趣情由略扩详词句段篇五、阅读与作文一、流程：阅读习作内容内涵形式发现感悟二、方式：扩写续写补写改写缩写仿写三、方法：1、根据课文特点，引导学生学会欣赏和批判。2、关注学生个性，启发学生找准写作点。3、根据年段要求，确定句段篇的训练重点。六、命题作文一、流程：审题选材构思拟稿修改二、重点：1、拟题：近趣活小2、审题：掌握方法先发散后集中拟提纲理顺序定重点谴词造句连句成段注意承接师生评改自我修改同学互改七、想像与作文1、流程：生活想像先想后说边想边说假如未来先说后写边说边写2、重点：启发引导抒发个人愿望关注社会发展保护自然环境张扬个性鼓励创新实施建议：作文教学要处理好以下几组关系一、说与写：先说后写边说边写先写后说课内低段课内课外高段二、收与放：1、低段放——中段过渡——高段收（句与句群）（段）（篇）2、课外放————————课内收3、非重点放———————重点收三、仿与创：先仿后创仿中有创以创为主内容内涵形式口语交际教学一、什么是口语交际教学口语交际就是交际双方为了一定的目的，运用口头语言，采用一定的方法，进行思想交流的言语活动。口语交际教学就是在教师的指导下，通过具体生动的交际情景、交际活动的设置和开展，培养学生口语表达水平及交际能力的教学活动。二、口语交际教学的意义1、是现代社会发展的需要；2、能够强化智力的发展，有利于创新型人才的培养；3、有利于读写能力的协调发展，全面提高语文素养。“语言首先是口、耳之事，因此，训练口耳是基础。”“过去教语言，往往忽略口、耳，只注意手、眼。这是砍掉植物的根而希望它开花的办法，充其量这叫插瓶，也许开两朵花，然而开不多，也开不久。”（张志公）“不善于听未必善于读，不善于说未必善于写，故而应当一把抓。”（叶圣陶）三、口语交际教学的目标1、口语交际的特点思维与表达的同步性交流过程的双向性交际手段的综合性交际目的的现实性交际手段的综合性：一是有声语言二是“有色”语言三是“有形”语言3、口语交际教学的目标注意交际的态度会倾听善表达会应对四、口语交际训练的途径1、在口语交际课中提高学生的口语交际水平；2、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力；3、在日常生活和其他各科教学中，让学生积极主动地锻炼自己的口语交际能力。五、口语交际教学的原则（1）突出双向互动性（2）坚持言语实践性（3）重视情境多样性六、口语交际教学的方法口语交际是听说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。重视口语交际的文明态度和语言修养。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。鼓励学生在多科教学活动中以及日常生活中锻炼口语交际能力。《语文课程标准》六、口语交际教学的方法1、寻找贴近小学生生活的话题“介绍”类“独白”类“交往”类“表演”类“讨论”类2、精心创设交际情境（1）交际情境的创设必须贴近学生的生活实际（2）交际情境的形式要多样3、努力实现口语交际的双向或多向互动4、优化口语交际指导流程（1）课前准备（2）导入情境（3）模拟交际（4）课外延伸5、多给学生口语交际的实践机会综合性学习提出的背景 我们留下一个什么样的世界给子孙后代，在很大程度上取决于我们给世界留下什么样的子孙后代。（马约尔） 语文的外延与生活的外延相等。（华特·科勒涅斯）语文综合性学习小学语文综合性学习是在教师的指导下，立足于小学生的生活和经验，以实践活动为主要形式，有意识地综合开发和利用学生生活、社会生活以及其它学科等课程资源，运用合作、探究等学习方式，在自主活动中发展提高学生语文素养的一种语文学习方式。一、综合性学习的意义1、有助于推动语文教学改革的发展；2、有助于拓展学生语文学习的空间；3、有利于促进学生多元智能的发展；4、有利于促进内学生综合运用能力、探究能力的提高。二、综合性学习的目标第一学段（1-2年级）1、对周围事物有好奇心