何老师《鹿角和鹿腿》课堂实录

《鹿角和鹿腿》课堂实录一、从“鹿”字入课1、读题，认识“鹿”字。学生齐读课题。师：再紧凑一点，别拖拉。指导学生别拖拉。师：小朋友讲话就应该短促一点。出示“鹿”字的字形演变。问：这是什么？都是“鹿”字。（字理识字，既让学生知道字的来源，又培养学生对汉字的热爱之情）师生动讲述“鹿”字的演变：让学生举起手作角，让角长大些……从甲骨文到金文，到篆，到隶书，指导孩子通过手的变化来感受字形的变化。孩子们其乐融融。“你看啊，当甲骨文的时候，人们重点关注的是鹿的角，所以就画出了他的角。来，让你美丽的一对鹿角非常漂亮。到了金文的时候就突出了你的蹄子……这还不是我们今天写的字，今天我们写的这叫楷书。请所有小朋友伸出食指，在左手的掌心里，写一个‘鹿’字。认认真真，一笔一划。相当可爱！”2、看清单元目标：本单元有两个目标，我听听你们读第一个目标。课件出示单元目标，学生齐读：读寓言故事，明白其中的道理。（直奔单元教学目标，根据目标进行教学，有的放矢，简洁明了）继续纠正孩子们的拖音。师：这个目标就是我们这节课最主要的学习目标。于是，我们围绕这个目标做两件事。一个是阅读，一个是发现。（语文需要学习的东西很多，老师要紧紧抓住教学目标进行教学，不蔓不枝。一个是阅读，一个是发现，两个要求高屋建瓴，执教者会紧紧围绕这二者展开教学）师：发现什么？生答：发现其中的道理。课件显示：寓：是“寄托”的意思，即把道理寄托、隐逸在故事里。说：这个寓言它特别调皮。他很喜欢把道理藏在故事里。如果说他是一个游戏，有点像我们玩的什么游戏？做迷藏。（既然是讲寓言，首先要弄懂“寓”字的意思，也就是根据文体来进行教学，寓言，把道理寄托于言里，既故事里。先做第一件事，发现寓言中所蕴含的道理，执教者会带着孩子们怎样去发现呢？用什么方法去发现呢？孩子们能发现吗？在发现的过程中又会遇到什么困难呢？）二、在故事中探索1、 找到道理。师：请各位小朋友打开课本，播放课文录音，一边听，一边用手指着书跟着读。听完读完后拿出一支笔画出整个故事中最能体现道理的句子。（培养听读思的能力，期间使用了朗读示范，何老师生动的语文主张之一：重示范。）手指准备——（细小的提示可以帮助孩子迅速进入阅读状态）学生听录音跟读。师：你究竟找到的是哪一句？我们班的男孩子都不够大方，我找个男孩子来读……嗯，跟何老师找的一样。课件出示，学生齐读：“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”探索出寓言道理的秘密：课件出示，一般都放在最后。（从这里开始探讨寓言写作密码一：道理都要放在课文最后才揭示。执教者没有先直接探讨道理的含义，而是先关注寓言写作的写作密码，这体现了何老师生动的语文教学主张之二：读写统整的理念）师问：为什么不藏在开头？明确：一开始就讲道理显得没意思。最讨厌什么都不讲只讲道理的人。再问：为什么道理不放在中间？生：“因为放在中间就要讲两个故事。”师：放中间就各一半。生：故事讲到一半，讲道理很突然。鼓励学生放松，别绷着。你们看，指着一个小姑娘，说，人家讲话时像主持人一样，眼睛都在放光。一生答：“道理都讲出来了，你还往后写什么呀！”掌声。师：中国妈妈就只讲道理，不讲故事。我们学完了哈！再读一遍道理，我们下课。（提示中国妈妈，儿童最喜欢听故事，用故事对儿童进行思想教育，事半功倍，这顺口一说的话，应该引起各位宝妈的高度重视。）学生齐读：美丽的鹿角差点儿送了命，难看的腿却救了我一命。2、 道理师问：我们可以下课了吗？为什么？生答：因为我们不是鹿。师：那我们跟鹿一样吗？（教师特幽默。）现在说说看，你明白了什么道理？鼓励很多个学生站在过道中间，以“我明白了……”开头，随便说。“你们一定要注意听前面同学的话，一旦跟他的一样，就立马回座位。万一他的跟你的一样了，也别着急，努力想出一个不一样的就好。”（探寻完了寓言道理出现的位置密码，再来用自己的话说说明白了什么道理。）“你们几个走早了。你看，人家稍微变一变就可以了呀。”鼓励学生变个说法来表达。“记住，这就是表达，其实意思差不多，但是人家换一种方法表达。刚刚回去的现在还可以回来。”（鼓励学生用不同的话语来表达，锻炼思考和说的能力）一学生回答极具个性——联想到买东西一样要买实惠的——引发哄笑。老师说：“不管谁，读任何东西，只要有一点点收获，就没有白读。”（鼓励）生：不要根据外表轻易下结论。看某件东西不要被他的外表所吸引。别太早下结论。老师说“路遥知——”学生答不上来，何老师说：“没关系，以后你们会懂得。”生：不要从一个角度看。师：从哪几个角度看？生：外表。实用。作用。师：“第三个和第二个差不多。但，你换了个词我就喜欢。我就喜欢你思路变来变去。”（鼓励学生思维要灵活。）3、探寻“道理”现在，我们都经历了读懂道理的心理过程。课件出示：悟心里明白过来。学生齐读。要学生齐读课后第一题：朗读课文，注意读出鹿的心情变化。组织学生浏览课文，找小鹿“心声”，看它是怎么明白这些道理的。提示：小鹿的心变来变去，变了三次。（探寻小鹿明白道理的过程。这是为什么呢？学生们不是已经说出道理了吗？为什么还要去探寻文本，执教者认为学生说的不对吗？）课件出示课文第三自然段，组织学生齐读：鹿摆摆身子，水中的倒影也跟着摆动起来。他从来没有注意到自己是这么漂亮！他不着急离开了，对着池水欣赏自己的美丽：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”（这一段容易被我们忽视，但执教者却在这里组织同学们理解小鹿的思想情感，练习朗读，积累词语，教得很细致，这是为什么呢？）师：读得太棒了！把自己当小鹿。你就是这只小鹿，你的心情怎么样？我们三（10）班的孩子，至少得说出十个词语来。高兴。愉悦。得意。惊讶。兴高采烈。师评“终于有一个成语了。”开心。师评“回到一了。这就是返璞归真。”自豪。陶醉。“请为她热烈鼓掌。”老师鼓励学生做一下陶醉的表情。点评：“这个是恍惚呀！谁来做一下陶醉。”一生表演陶醉。学生接着说：快乐。师评“路过。路过。”兴奋。师评“不错。”让学生表现“兴奋”，说“你来试试看”。骄傲。课件出示“欢喜”，说：何老师积累的是“欢喜”，没同学们积累的好。请男生中的朗读高手请起立。女生起立。男生少，女生多。师：“我觉得女生必败——你看，这只鹿是男的。你（男生）读得自然点就能赢……”大笑。指导朗读：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”师：我要你们像鹿一样读。“小鹿是不是很欢喜？可是周围有人吗？鹿在对谁说话？对自己，怎么对自己说？要压在心里读，感情很深很深，但要藏得很密很密。”请学生吸一口气读“啊”，筛选，留下男女生各一，由他俩领读全班同学。（这一段确实是一个指导朗读的好地方！）请全班稍微调大一下音量，齐读。指导学生表现小鹿对自己的腿的厌恶：吸一口气，缓缓流出，让满心叹息都随这一声“唉”流出来。齐读：“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢？”发现一女生皱着眉头朗读，指导全体同学学习这名女生皱着眉头，把自己当作小鹿来读。（充分地通过朗读理解文本后，接下来执教者要做什么呢？）齐读“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”（把前后看似矛盾的两个段放在一起，对比读，容易让人思考点儿什么，发现点儿什么，很好的阅读策略。接下来，执教者会讲什么呢？让人十分好奇。何老师的常常颠覆我们的习惯性思维，跳跃度很大，同时又具有严密的逻辑性。）三、在“复述”中深化、  复述故事高潮部分：诡异的事情发生了。原先特别欢喜的现在厌恶了，原先厌恶的现在欢喜了。这里面一定还套着一个故事。（过渡语）（原来如此！执教者要通过对比阅读引出中间的故事，联系下文来看，执教者要带领学生继续探寻寓言写作密码，同时练习复述，锻炼说、思的能力，而探寻写作密码始终是放在阅读、理解文本内容之前或者说之上，听说读写思能力的锻炼在探寻写作密码的观照下进行）师：题目叫“鹿角和鹿腿”（由课文题目引发思考）但中间来了个谁？狮子。看来这中间还套了个故事。是个什么故事呢？小鹿由欢喜到厌恶之间到底发生了什么？同桌合作讲一讲。（高明的设计！大开大合，提纲挈领。复述也是年段教学目标之一）能说故事的都起立。说过故事的都起立。会说的都坐下，由一名学生在刚才坐着的中间挑一个会说故事的。一小男生被挑中。师鼓励说：我可以提供三个帮助：老师帮助、指定同学帮助，关键词提示。（帮助就是搭建支架，让学生攀扶而上。关键词帮助学生记忆内容。）第一个关键词：命。配乐（恐怖紧张），教师提示，请学生“填空”。逼近、奔跑、挂角、挣脱鼓励这个孩子说出“使劲”的多种表达：使出吃奶的劲儿，使出九牛二虎之力，使出全身的力气。讲完故事，听到掌声，这个小男生该有多自豪？专挑不会讲故事的孩子讲，何老师该有多自信！（此处为实录老师批注）找高手讲故事。上去六个孩子。师：“我随机递麦，你们要像一个人讲故事一样。”如此设计真妙，不必说什么“你得认真听”，每个孩子的注意力都会高度集中，很好地训练了孩子即兴组织语言的能力。（此处为实录老师批注）课件出示提示词：原先……突然……引导学生说出刚刚说过的“三种力气”。（美丽、难看）四、在“思辨”中寻根1、自由辩论师问：小鹿想告诉我们三年级十班可爱的小朋友什么？——生：看东西不要只看外表。要看用处。我们还探索出寓言的道理。课件出示，学生齐读：寓言的道理要经历特定的事。组织学生说理：（课后题）下面的说法，你赞成哪一种？说说你的理由。l 美丽的鹿角无关紧要，实用的鹿腿才是重要的。l 鹿角和鹿腿都很重要，它们各有各的长处。你选A还是B？说明理由。我选B。他用的是课文的方法。要学生换一种方法说理。我选B，因为我听过一句话：“尺有所短寸有所长。”师说：“这是引用名言来说理。”提醒学生联系实际说理。“公鹿长角干嘛呢？下课后你自己去查。”（复述完成后，结合课后习题，再次说说本文的道理，这里跟前面一处说出道理的教学设计用意有何不同呢？是巩固吗？感觉有点多余。这道课后题可不可以提到前面“总结道理”那里去呢？然后复述完成后直接过渡到下一环节。）2、回到文本巩固与辨析：到底什么才是真理？小鹿为什么变来变去？（引人思考）课件出示并组织学生齐读一二自然段：（紧扣文本，为了更好地执教，灵活安排文段的出场顺序。）丛林中，住着一只漂亮的鹿。有一天，鹿口渴了，找到一个池塘， 痛痛快快地喝起水来。池水清清的，像一面镜子。鹿忽然发现了自己倒映在水中的影子：“咦，这是我吗？”指导学生重读“咦，这是我吗？”（我们看到了执教者超强的文本关注力、语感、文本解读力。）师：原来小鹿最大的问题是什么？小鹿没有清楚认识自己。出示苏格拉底像，说：“苏格拉底有一句名言：世界上最难的事，认识你自己。”课件出示，学生齐读：寓言的道理，往往最后告诉你。寓言的道理，不会直接告诉你。寓言的道理，要经历特别的事。（小结寓言的写作特点。）而最根本的道理是——认识你自己。（层层挖掘，提升认识。为什么这里戛然而止，没有作更多的解释和联系生活实际的拓展呢？因为三年级小孩只需点到为止吧。那么，考试的时候，还是要以书上给出的道理为准吧。）3、寻根寓言之源师：这则寓言选自世界四大寓言之一《伊索寓言》……推荐四大寓言：古希腊的《伊索寓言》、法国的《拉 封丹寓言》、德国的《莱辛寓言》和俄国的《克雷洛夫寓言》。问：你有什么遗憾吗？生答：为什么没有中国寓言？师推荐中国寓言：《庄子》，鲲鹏万里、庖丁解牛、朝三暮四；《韩非子》，守株待兔、郑人买履、自相矛盾。中国人就读中国寓言。（联通课内外阅读，种植阅读兴趣。） 送给你们两句话，听到的话就挥挥你的手。欢快的音乐响起。师：祝福你拥有美好未来，再见咯。小鹿们，希望你不断思考。挥挥手，再见。真正让学生由拘谨到放松到兴奋。有趣味，有深度。燃！（此处为实录老师批注。