初中语文高效课堂的生命线

初中语文高效课堂的生命线 初中语文高效课堂的生命线 ——有效提问 教学活动是课程价值实现的重要因素，而“课堂教学总是围绕问题进行”的。事实证明，课堂有效提问对于高效课堂生成起着至关重要的作用。 大教育家孔子认为“疑是思之始，学之端”，宋代著名学者陆九渊也认为“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”从教师的角度来讲，“教师当然须教，而尤致力于导。”“师者，传道、授业、解惑者也。”这里的“导”与“解惑”在很大程度上是靠有效提问来实现的。因此，有效的课堂提问是帮助学生走进文本，激发学生思维，开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果的重要手段。 一、把握学生主体是有效提问的前提。教师在课堂教学中提问，必须以所有学生都积极参与并有效地学习为前提，要以学生的学习兴趣、基础水平和性格特点、反应能力等为中心。因此，学生主体是有效提问的前提。 把握学生主体教师首先要了解学生，既教师要对学生已经知道了什么，尚需知道什么或急于了解什么，即其知识结构、学习基础、思维水平甚至性格特征、反应能力等必须做到胸有成竹。教师在学生不知道又急于想知道某事，或已知某一问题但又急于进一步探索解决的心理状态下，给他传授知识，提出问题，最易于得到学生激烈的有效的响应。这种求知欲与探求兴趣，正是其学习积极主动的内在动力，也是学生认知不断完善、发展，从不知到知，由知之不多到知之较多、甚多的学习过程，符合学生的认知规律。 把握学生主体其次是教师还要主动寻找与学生思维的契合点。在课堂教学中教师如果只从自己的角度去问题，容易与学生脱离距离，出现教师问而学生不答或无话可答的被动局面，这样的提问肯定是无效的。因此，有效的提问需要教师建立在长期了解、熟悉学生的前提下，能想学生所想，思学生所思，从学生的神态动作、言谈口语中了解学生的疑惑，从而选准突破口，瞄准教学要求与学生兴趣的交汇点，然后巧妙设问，一定利于发展学生的思维能力。 把握学生主体教师还应因材提问，区别对待。一个班的学生基础不同，学情不同，尖子生有浓厚的求知欲，在课堂上自觉性高，表现欲强；学困生基础薄弱，学习缺乏主动性。这时，如果教师的提问为了照顾学困生而设计得过于简单，就会造成大部分学生的学习厌倦感，这样提问有效性大大降低；反之，如果过于注重提问，课堂容易成为几个尖子生的表演舞台，而学困生的学习压力就更大。因此，教师应针对学生的个性差异、能力、特长、弱点设计出一套根据不同层次学生思考和回答的“组合题”，也称分层设问。如《爸爸的花儿落了》一文可设计这样一组提问：1、课文中有哪些地方写到花儿的？(这一题，全班同学都能从文本中找到)；2、爸爸与花儿的关系如何？(这一题大部分同学也能说出)；3、“爸爸的花儿”中“花儿”除了指生活中的“花儿”之外，还指什么？(这一题有一定的深度)；4、如何理解“爸爸的花儿落了，我已不再是小孩子。”这句话的内在含义？这一题虽有一定的难度，但有了前一题的铺垫，学生理解起来还是比较容易的。这一组题目既能照顾到学困生，让他们也能去仔细阅读文本，又能激发好学生的思维，从而深入去了解文本蕴含的主题。 二、优化课堂提问是有效提问的关键。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在实际教学中，优化课堂提问能诱发学生思维的兴趣，花最少的时间和精力，取得最大的效率。 1、创设情境，激疑成趣 初中学生阅读理解的能力还不强，但思维活跃，想象力丰富。这时，教师如果能够利用教材中描绘的情节、场面、画面，通过提问把学生引入到课文描写的情境中，与作者产生感情上的共鸣。这样的提问，调动了学生的学习兴趣，使学生的思维更加活跃。如《背影》一文中有一段关于父亲背影的描写，是课文的重点部分，只有理解了这部分内容才有助于学生理解本文的主题。但是很多学生由于受生活体验的限制，很难从中感受到浓浓的爱子之情。我首先要求学生仔细地观察教材中的插图，然后阅读这段文字，接着要求学生闭上眼睛默默地想象“父亲的体形怎样？衣着如何？爬上月台有哪些动作？”当这些画面一一在学生脑海中闪过后，我发现学生的神态有了细微的变化，然后我再提问：父亲的衣着和我的衣着有何不同？父亲买橘不容易为什么还要亲自去呢？由于学生已经进入问题的情境之中，所以讨论的时候就非常热烈，教学效果自然比较好。 2、抓住契机，设置矛盾 学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣，为此，教师应当钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成学生心理上的一种冲突。当学生急于解开这些冲突时，也就意味着思维在进行，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。比如于漪老师在教《孔乙己》一文中，她一开篇就问学生“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单的问题却无疑“一石激起千层浪”，学生马上产生认知的冲突，很自然地认真研读课文。接着教者再因势利导学生“孔乙己”没有名字的深刻性，解决了本文的教学难点。由此可见，有效地抓住教学中的契机，激发学生的认知冲突，会让学生学得积极、主动。 3、曲直相间，引人入胜 古人云“为人贵直，为文贵曲”。在语文教学中教师要巧于设问，迫使学生开动脑筋，让学生“跳一跳”后摘到树上的果实。著名特级教师钱梦龙就是“曲问”的专家，他在执教《愚公移山》时，“愚公九十几岁？”“邻居小孩去帮助愚公挖山，他爸爸同意吗？”这两个很生活化的问题，很简单地就解决了“且”“孀”“遗”的意思。如果说学生掌握知识的最难动力是兴趣，而曲问便是巧妙撩拨学生兴趣的艺术磨棒，通过它，可以有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。 当然有时为了帮助学生更快地掌握重点，曲文也需直问。比如教《故乡》一文最后一段：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这段话具有深刻的哲理，但学生难以理解。教师就须直问：1、鲁迅先生所指的“路”除了“地上的路”之外，还指什么路？2、这“路”和“希望”之间的关系是什么？通过这样直问，一个比较深奥的问题就解决了。 4、立足目标，连环跟进 有效地课堂教学，其立足点在于准确把握教学目标，因此，有效的课堂提问也应建立在准确把握教学目标的基础上。有些教师为了在课堂上求热闹，在课堂提问上求新、求变，求异却远离教学目标，牵强附会，无中生有，而这样的课堂提问，只能是“瞎子戴眼镜”。 教学目标的准确把握关键于教师钻研教材，深入了解学生，重点是把握学生的最近发展区，教师的有效提问，也应立足教学目标，从学生的最近发展区入手，连环跟进，促进学生思维能力的螺旋提升。如教《最后一课》，学生对文中韩麦尔先生身上所体现的爱国主义思想感情很容易掌握，对小弗郎士这个人物也很感兴趣，但对这个人物在文中的作用就很难把握了。教师可以这样设问：1、小弗郎士一开始是一个怎样的人？2、在整堂课中他的感情发生了怎样的变化？3、这些变化跟哪一件事、哪一个人有关？4、从中说明了什么问题？通过这一串问题的讨论，既让学生了解了本文的主题，也易于学生掌握本文的写作特点，这样达到本文的教学目标就水到渠成了。 三、教会学生质疑是有效提问的目的 “学者先要会疑”，学生的思维活动和求知欲望，是从问题开始。青少年由于生理和心理的特征，对外界事物好奇，富于探索精神，在遇到问题时，思维活动的积极性就高涨起来，激发强烈的自学愿望，从而积极地投入学习。而如果教师在教学中，一味采用师问生答的方式，学生只是被动地作出反应，没能很好地调动自己的思维，这样学生的思维方式也只是随着教师思维方式而迁移，缺乏发现性、创造性和发散性。因此，教会学生学会质疑是有效提问的最终目的。 教会学生质疑，教师首先要鼓励学生质疑，增强学生的信心。一开始学生总是不大敢问，主要是怕老师批评、同学耻笑。因此，教师有必要做到，当学生提出的问题比较幼稚，或者偏难，或者与本课无关时，切勿批评。当这个学生受到其它学生的嘲笑时，教师要及时制止、引导。只有教师不断地肯定和鼓励，才能帮助学生树立信心，养成时时质疑的好习惯。 教会学生质疑其次要“放权”。教师要给学生提问的权利，要给学生“自己说话”和“说自己话”的权利，让学生用自己的眼睛去观察，用自己的嘴巴去表达，用自己的脑袋去思考，用自己的心灵去体验，从而获得自我满足，体验成功和创造的喜悦。 教会学生质疑重在引导方法。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”也就是说教师重在教会学生质疑的方法。首先，教师要让学生仔细分析教师所提的问题，思考一下教师一般是从哪些角度来提问的？然后教师进行引导，告诉学生对一篇文章的质疑可以从以下几个方面着手：1、根据学习重点。教师可以在学生预习之前，告诉学生课文的学习重点，也可以查阅相关资料，从而把握课文的学习重点。然后让学生紧紧围绕课文的学习重点进行质疑，这样的提问往往比较有价值；2、把握文章题目，文章的题目往往能够作为文章的突破口，学生破题而入，就能找到准确的学习突破口；3、围绕关键语句，初中语文阅读教学中，比较强调关键语句的欣赏和品味。因此，学生在质疑的过程中，可根据自己对课文的理解，对关键语句进行推敲；4、紧扣作品灵魂。作品的灵魂是文章的主旨，可以让学生从这几个方面质疑：(1)本文的主题是什么？(2)作者是怎样来表现主题的？(3)文章在表达和结构上有哪些值得研究的地方？5、根据兴趣点质疑，如果一味地让学生在教师规定的条条框框内质疑，容易引起学生的厌烦情绪，因此教师可以引导学生从课文感兴趣的地方着手进行质疑，这样有利于调动学生质疑的积极性。 总之，“学贵有疑”，要让学生学会质疑关键是培养学生的质疑精神，“尽信书不如无书”，教师可以通过自己的有效提问来激发学生的怀疑精神，在不断的怀疑、求知中获取新知，开发学生的潜能，培养学生的创新精神和创造能力。 古人云“学起于思，思起于疑”，创新源于“好奇”和“质疑”。教师课堂上适时、适度的有效提问，能加快知识转化为语文素质能力训练的进程，是保证和提高课堂教学质量的有效途径。“不愤不启，不悱不发”，在大力提倡课堂教学有效性的今天，教师要不断更新观念，改进方法，寻求更加适合学生全面发展的途径，把有效提问演化成极具艺术性的教学活动，必将大大提高课堂教学的质量。 为实现有效提问，教师需要进行高效的教学问题设计，设关键问题，对难度广度较大的问题采取“剥茧式”提问，教师思维应还原稚化；同时在课堂提问中应注重与学生的情感交流，注意选择适当的提问方式；此外“假问题”极具迷惑性，不利于学生思维的展开和高效课堂的构建，也应引起高度关注。关键词有效提问关键问题还原稚化假问题。高效教学，不仅仅指在规定的教学时间内落实教学目标，而且还追求在规定的教学时间内进一步扩大落实教学目标，进一步提高教学效率。教学活动是课程价值实现的一个重要的决定性因素，而“课堂教学总是围绕问题进行”，因此，有效提问可以说是高效教学的生命线。 　　1、点穴提问法。 　　要实现课堂有效提问，必须对所提问题进行合理的总体设计，在认真分析教材内容的过程中，设计关键问题，在教学过程中围绕这一个或几个中心问题展开，所设计的问题不宜过多，应点中课文的穴位，以一个中心问题贯穿全文，实现全文的整体生成。以七年级的文言文《蜀鄙二僧》为例，在进行问题设计时，可以按照教学思路将问题一个个抛出来，引导学生一个个解答，从而顺利完成教学。但这样的方式教师导向性作用发挥过度，而学生主体性学习发挥不够。如果做好教学总体设计，在学习本节内容前先抛出个关键问题也是这课的中心问题:为什么穷和尚去了南海可是富和尚没有去呢？根据这个问题学生在读完课文后自然的在文中去寻找原因，老师所要的例如富和尚没有工具，没有实践、太懒惰等等一些答案学生围绕这个问题都可以去思考，远远比老师从一开头一个一个问题去引导要来的实效的，并且易于发挥学生的主观能动性，他们乐于用自己的思维方式解决问题，还可以碰出新的思维活花。 　　2、锁链式提问。 　　课堂教学中难免会遇到很“麻烦”的问题，当遇到较大、较难一下子所以解决的问题时，教师可以将这类问题进行合理拆分，围绕一个大的主题进行层层“锁链式”|的提问。通过这一系列更具针对性的提问，一方面，可以减少问题过大过难所导致的学生无从下手而出现思维空白期，不利于教学展开；另一方面，通过互相关联的提问，再加上正确引导，可以在不知不觉中对学生思维方法予以引导，提高学生探究、剖析复杂问题的能力，再者，通过拆分此类问题，可以让更多的学生在课堂中展示自我，更主动参与到讨论中，调动每一位学生的学习积极性。 　　3、教师换位设计问题。 　　问题深度适宜在课堂教学中，会出现这样的矛盾：教师上课行云流水，学生听课自觉听得懂，但检测时发现自己并不会。问题的症结在于，教师将自己的思维过度提纯，没有站在学生思维的立场，即没有将自己的思维还原稚化。作为教师除了应对教材有极高的把握度，还要对学生学情进行充分的认知，对学生思维过程的认识应还换位思考，不能想当然。进行课堂有效提问，应站在学生的思维角度、思维习惯、思维方法的角度，根据学习程度提出相应难度的问题，要触及到理解掌握的深度，力求师生双方的思维活动同步协调进行，这样才有助于反馈学生真实的学习情况信息。 　　4、营造良好的提问氛围。 　　要实现高效教学的目标，就要想方设法提高课堂教学效率。教师应在课堂授课中，甚至在提问中，表现出自己丰富的、具有感染力的情绪，通过自身的这种举手投足、语音语调、眼神表情，与学生进行无声、有声的情感交流，激发学生思考问题的积极性。学生回答完毕，应及时给予反馈和鼓励，从而影响学生的自我效能和自我成就感。提问中师生间的这种情感交流，是高效课堂生成的“催化剂”。 　　5、多样化提问激活课堂。 　　提问形式多样，有直问、曲问、反问、激问、引问、追问等，在课堂中根据不同的问题选择不同的提问方式，把握提问的时机和注意提问的节奏，能对学生起到一定的刺激作用，对于其更加专心地听讲和思考都有很好的作用。此外，为实现有效提问，还需要注意一些其他的问题，如：授课过程中要尽量杜绝“假问题”。听课和自己上课过程中都出现过类似是而非的“假问题”，如：有些问题与教学内容关系不大，也并没有利于学生的能力培养。有些问题难度过小，没有提问、探究的必要。有些问题要考虑的东西太多太复杂，依学生现有的知识是全然不可能答上来的等等。这些假问题的提出，大量占用课堂上的时间，而收效却是甚微。这些假问题就是无效的问题，对于高效课堂实现非常有害。