苏科版初中生物

苏科版初中生物 七年级上册 第2章 生态系统和生物圈 第2节 多种多样的生态系统（第一课时） 苏州新区实验初中 毛娟英 1、 教学指导思想 本节是义务教育课程实验教科书《生物》七年级上册的内容。依据新课程理念，本节课主要从以下几点出发进行教学设计。 1、建立以尊重生命为基础的开放的课程理念。课程不只是特定知识的载体，更应是一个学生切实参与并体验的过程，是一个学生探求新知识、认知到每个个体生命自我生命价值的过程。因此，对于“生态系统的组成”这部分内容，教师课前引导学生分组调查校园草地生态系统、池塘生态系统。通过活动调动学生积极性，获得知识，培养能力。 2、设计能体现以学生为发展的生命教学过程。对于重点内容生态系统的组成及各成分之间的关系，教师精心设计好能充分调动学生活动课前环节，上课时又却充分给予学生交流、反馈、讨论的时间。学生通过展示自己的调查成果，讨论教室是否是一个生态系统，给学校池塘的设计提意见等环节能充分体会到自己在这堂课中的重要作用，能在学习中得到较大乐趣。 3、创设合作学习中资源共享的生命氛围。在分组调查过程中，各组同学分工细致，各展所长，在课堂汇报过程中，学生不只锻炼了表达能力，也深刻体会到了合作学习能学到更多的知识。在这个畅所欲言的过程中，学生深刻体会到生物与环境不可分割的关系，进而对周边生物甚至自己的生存环境有一个反思的空间。 2、 教材分析 本节通过以小见大，从身边的环境入手，以生活中常见的池塘生态系统为例，要求学生在充分调查身边的生态系统的基础上，通过分析，得出生态系统的概念，生产者，消费者，分解者的作用和相互关系。调查设计为人人参与的活动，主要目的是让每位同学都体验科学调查过程，培养学生自主学习，合作学习的能力。 教学重点：体验校园生态系统的调查过程，了解生态系统的组成，感受生态系统内各成分之间密切关系，树立生物与环境不可分割的观念。 教学难点：生态系统各成分之间的密切关系。 本节关键：通过回忆校园生态系统的调查过程，比较校园内外人工与自然生态系统的不同，理解生态系统内各成分之间的密切关系。逐步建立环保意识。 对关键问题的处理 1． 调查收集资料，制作课件。 2． 课前让学生调查校园草地生态系统，池塘生态系统，课上分析校园生态系统的组成成分，通过判断教室是否是一个生态系统，比较校园内外人工与自然生态系统的不同等环节理解生态系统内各成分之间的密切关系。 3、 学情分析 学生在学习“生物与环境”这一章后，对某些生物生活的特定环境，影响生物生存的环境因素及生物能影响环境等内容后，对本节内容中生态系统的组成成分不难理解。然而如果只是以图片等形式来展示某个生态系统，学生因为没有真正再接触，再体验这个生态系统的过程，课堂容易产生以下问题：整个课堂气氛不易调动起来，学生认为枯燥乏味；教学内容如生态系统的组成，生态系统各成分之间的联系等学生很难深刻理解。所以按照书上提议，课前指导全部同学进行实地调查，然后课堂上分组展示调查成果是一个很好的选择。至于生态系统各成分之间的关系 ，通过判断教室是否是一个生态系统，比较自然池塘生态系统和人工池塘生态系统之间的不同等环节进一步加深理解。 4、 教学目标 1：知识目标：说出生态系统的组成，各组成成分之间的关系。 2：能力目标：培养学生发现问题和解决问题的能力，合作学习能力，思辩能力。 3：情感目标：体验科学调查过程，感受生态系统各成分之间和生态系统各成分之间密切相联的关系，树立生物和环境不可分割的观念。 5、 教学过程 程序 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 （1） 录像展示“学生调查学校草地生态系统”的情景。 （2） 回忆一下：你们在这里调查到了什么？ 各小组以照片，标本，图片等形式展示他们的调查结果。 创设情境，激发学生表现自我的欲望。 概念引入 （3） 小结学生调查结果：校园草地中有各种类型的植物和动物。 （4） 想一想：我们所调查的草地范围内还有一些个体微小，肉眼无法看见的生物？ 思考回答：微生物。 由感性上升到理性。 （5）在这里，植物、动物、微生物相互依存，他们的正常生活还受哪些因素的影响？ 思考回答：阳光，空气，水，土壤，温度等。 用旧知识解决新问题。 （6）：所以，我们调查的学校草地有植物，动物，微生物，阳光，空气，水，土壤，温度等成分。同学们能不能将这些成分分一下类呢？ 思考回答：方法讨论回答：方法一：生物和非生物成分。方法二：植物，动物，微生物和非生物成分。 （7）如果我们把草地称为生态系统的话。你们怎么来概括一下什么叫生态系统？ 思考回答;由生物和他们所生存的环境形成的统一整体称为生态系统。 由具体事件提炼出概念。 问题反馈 （8）接下来请同学们讨论分析一下问题：我们此时此刻的教室是不是一个生态系统？ 2人一组充分讨论。 培养学生用概念做判断，及合作探讨的能力。 （9）呈现讨论结果。说出理由。 激烈争论。 结果1：是生态系统。因为有人，还有他们生存的环境。 结果2：不是生态系统。因为里面没有绿色植物。所以没有足够的氧气和营养物质。 培养学生思辩能力。 （10）得出结论：教室不是一个生态系统。引出生产者，消费者，分解者的概念。 （11）我们再来看一个池塘生态系统，请填写这个生态系统组成成分表格。 在这里，哪些是生产者？哪些是消费者？哪些是分解者？ 填写表格。 培养学生知识迁移能力。 情感升华 （12）出示学校池塘图片。请分析里面有哪些成分？ 思考回答：藻类，鱼，阳光，空气，水，温度等。 （13）思考：它是不是一个生态系统？和自然的生态系统有何不一样？（从生物种类，数量等方面看）。如果其中一种生物全部死亡，哪个池塘生态系统里的其他生物更容易成活？哪个生态系统更稳定？ 思考回答：是生态系统。学校池塘中水不活，容易变脏，生物种类和数量都少。如果其中一种生物全部死亡，学校池塘中其他生物更易死亡。自然池塘生态系统更稳定。 （14）你怎样设计使学校池塘中金鱼能活得更好。 思考回答：里面多放几种生物特别是植物，或经常换水。 （15）同样道理，人也是生态系统中的重要成员，如果你的家称得上是一个生态系统的话，你的家至少需要哪些成分？你对自己的家园满意吗？你将怎样设计你的理想家园？ 学生画图设计自己的理想家园。 六、教学反思 整个教学过程中，学生表现出极大的热情和兴趣，充分体现了以学生为发展的生命个体对象的理念。在教学的第一个环节中，他们积极主动地汇报调查结果，生态系统的组成也因此很快就归纳出来，体现了生命科学教学中的科学知识如何具体呈现的过程。 在教学的第二个环节中，教师呈现了一个颇具争议的话题，即“判断教室是否是一个生态系统”的问题，同学们各抒己见，据理力争，在争论的过程中，对生态系统这个概念有了更深一步的理解。由于这个问题本身是一个具有争议的问题，所以指导学生利用生物学原理分析现实中出现的问题的方法，才是体现科学思想的重要途径。 在教学的最后一个环节里，是一个用生态系统基本观念指导思考和分析现实出现的现象的过程。如为什么学校小池塘的水容易变质，怎样才能使之达到相对的平衡状态，该设计放置怎样的动植物等等。在这些活动中，学生不仅得到了知识，最主要是在活泼轻松的氛围内，在表达交流过程中，能力得到了培养，个性得到了发展，自信到了提高。 - 8 -