立足职高学生实践,提升语文教学质效

立足职高学生实践,提升语文教学质效 职高教学中存在的学习兴味低上等效果,既有学生生源复杂、培育目的单一等客观要素的影响,又与教员教学方法缺乏针对性亲密相关。职高语文教员在教学中,要一直坚持以新课程理念作为教学任务的指引,立足教学任务实践,采取针对性任务措施,完成职高语文教学质效的提升。
　　一、针对学生实践,有效激起学习兴味
　　职高学生语文学习兴味低下,是制约语文教学成效的重要要素,因此教员要潜心研讨学生的心思开展特点,停止针对性教育,提高学生的学习兴味。
　　1.强化语文重要性教育。教员在语文教学中应该浸透“语文是生活的必备工具”这样的思想,让学生明白,具有足够的语文基础知识,构成良好的表达与沟通才干,不只是升学考试等应试的需求,而且是一团体走上社会、走上任务岗位,独立生活的基本需求,学不好语文知识,就等于将自己挡在了社会小家庭的大门之外。除了说教之外,教员还可以罗列出一些生活中的笑话来增强学生学习语文重要性的感知。
　　2.表现教学人文性关心。学生语文学习兴味低下的另一个重要缘由就是教学进程中人文性的匮乏,有些教员将学生当作消费线上的任务对象,只顾将教学内容灌输完毕完事,很少顾及学生的感受,关于学生的学习需求漠不关心,这种冷漠的教学关系也制约了学生学习兴味的提高。教员应该强化与学生的沟通与交流,谦逊听取学生的反应信息,与学生之间树立起谐和的师生关系,促进教学活动的深化展开。
　　3.发扬评价鼓舞性成效。职高学生内心更需求来自教员的关心与一定,关于学生在语文学习中取得的效果,教员不能漠不关心,要及时加以一定,让学生增强成功心思感知体验,进一步提高成就感,激起内心的学习动力,充沛表现教员的鼓舞性评价在提高学生学习兴味方面的重要作用。
　　二、强化才干练习 ,有效提高语文素养
　　语文是言语与文字的无机地结合,职高语文教学不能仅仅将目的定位在学生的语文知识了解记忆等方面,还要强调对学生语文才干的培育,促进学生片面开展。
　　1.突出听说综合才干培育。听说才干是语文的重要基础才干,纵观近几年职高学生失业状况,很轻易就可以看出,听说才干在学生的失业成功方面具有重要的影响。一些言语表达才干较强的学生很轻易遭到用人单位的亲睐,失业成功率高,而且后续开展空间也大。因此,教员在语文教学中应该系统地强化对学生的听说练习 ,强化普通话练习 ,教会学生与人沟通的技巧,提高学生的言语交际沟通才干。
　　2.突出运用写作才干培育。职高学生走上社会后,在很多岗位上会碰到 运用文的写作。因此,教员在职高语文教学中,应该未雨绸缪,顺应情势开展需求,强化运用文写作练习 ,要将中等职业学校语文教学纲要中明白要求的“学会写作常用和与专业有关的运用文”要求落到实处。教员除了要强化对学生常用运用文的写作指点之外,还要严密结合学生所学专业,停止具有指向性的练习 ,如旅游专业可以补充一些解说词、欢迎词等,为学生未来胜任本职任务奠定坚实的基础。
　　3.突出自主学习才干培育。在职高教学中,教员有足够的时间与空间来强化对学生自主学习才干的培育。教员要强化预习指点,经过指点拟定预习题纲、教授迷信预习方法等手腕,进一步前移语文教学关口,让学生将基础性知识把握 在教学之前,培育学生的自主学习才干,提高课堂教学效率。
　　三、优化教学进程,有效提升教学效率
　　职高语文教学进程,应该成为师生共同参与、信息化水平清楚提高的互动探求进程,要充沛表现学生的主体位置,提高教学成效。
　　1.提高学生参与水平。学生在语文教学活动中不应该单纯作为主动的知识接受者,而应该成为有效参与者。在课前预习环节,在教员的指点下,学生要对预习效果停止系统梳理与归结,尤其要将自己无法独立完成的中央罗列出来,并及时向教员停止反应,教员在教学重难点打破和探求思考 题设计时充沛思考 、统筹统筹,提高教学活动的针对性。
　　2.培育探求思想才干。在指点学生探求学习的进程中,教员要将学习自动权真正还给学生,引导学生依照思考 探求题停止独立思考 与协作学习,可以推行小组协作学习形式,让学生的团体聪明 在其中失掉充沛发扬。教员注重对学生的思想方式与方向停止点拨,保证整个教学活动一直处于教员的有效掌控之下,收放自若。
　　3.发扬媒体促进成效。多媒体设备在职高语文教学中的作用不可小瞧,教员可以运用多媒体在教学中发扬情境营建、信息补充等方面的作用。在一些包括深沉教学情感的诗歌教学中,教员可以播放一些与教学情境较为配合的场景,或是播放背景音乐烘托气氛,增强教学成效。在一些描写修建物的文中,采取多媒体演示的方式,可以增强学生的直观感知,提高教学成效。
　　四、亲密联络生活,有效体理想践特征
　　职高学生大少数在毕业后都要直接走上社会,因此,强化语文教学活动的生活化水平与实际性水平,可以增强语文教学的针对性成效。
　　1.延伸课堂教学环节。课堂教学活动的完毕并不是语文教学活动的重点,教员在语文教学中,要可以针对教学内容特点,有效延伸教学环节,如在一些课文教学完毕后,组织学生撰写读后感、举行演讲竞赛、征文竞赛等,经过课后延伸活动深化课堂教学成效。
　　2.拓展语文教学空间。除了课堂45分钟之外,教员还可以将学生带进宽广的社会,让学生亲身感受生活,增强感知体验。如教员可以率领学生就教学内容与社会关联的或是热点话题停止调研走访,取得第一手资料,增强学生的写作素材积聚,让文章愈加有血有肉,添加真情实感,提高教学成效。
　　3.深化思想教育成效。单纯的空泛说教关于学生思想教育的成效不够理想,较为适宜的方式是将思想教育主题与学生的生活实践无机结合,经过生活化的事例来教育学生,让学生感遭到教育内容与自己的生活其实严密相关,提高思想看法的深入水平。除此之外,教员还要在教学活动中搭建各种运用的载体,经过对社会实际的高度模拟活动来协助学生了解生活、感受生活、热爱生活,提升思想教育成效。

摘要:文章结合“软件工程”双语课程建设与教学的实践,探讨双语教学在计算机专业教学中的地位和作用,分析人们对双语教学理解上的误区,并从教材选取、教学方法、了解专业英语特有的语法现象等方面阐述如何成功运用“双语”这一工具达到成功教学的目的。
　　关键词:双语教学;计算机专业;软件工程
　　
　　1计算机专业开展双语教学的必要性
　　推行双语教学是实施多元文化教育的一种手段,符合当今社会的发展趋势。教育的全球化趋势以及频繁的国际交流与合作使得双语教学成为目前许多高校的一项战略性工作。学生在接收双语教学的过程中可以充分地借鉴、应用国内外的先进经验与技术,补充完善原有知识结构。在各高校在各个专业中纷纷推出专业双语课程建设的同时,计算机专业以它独特的国际性更是走到了双语建设的前列,笔者分析有如下几个原因:
　　1.1双语教学符合专业特点
　　无论是几十年前计算机的起源,还是目前该行业的大部分最新技术,都是发生在以英语为母语的欧美国家。无论是计算机的最核心的软件技术(如操作系统)还是最发达的硬件制造(如CPU)也基本源自这些国家,自然这些前沿的计算机技术是以“英语”作为母语来表示和呈现的。国内目前很多的技术资料包括教材都是部分专家翻译过来的,其中很多中文表达方式都是直接从英文翻译过来的。但是仅靠部分专家和翻译人员的劳动来获取知识毕竟有很大的局限性,而且要获取“原汁原味”的知识最好能通过理解原著来达到目的,实施“双语教学”可以帮助学生为以后能
　　独立阅读英文科技文献和进行国际学术交流打下基础。
　　1.2双语教学具备资源丰富的条件
　　丰富的英语学习资源是开展“双语教学”的基本条件,这些资源不仅仅包括适合各类层次教学的英语专业教材,还包括各种形式辅助学习材料:如网络学习资源、各种软件的帮助说明和使用文档等。另外,资源的形式有文本格式的、还有图像、音频、视频等多种流媒体形式的、此外还有大量国外的计算机课程学习网站等。这些辅助材料都可以作为教师教学的参考或者学生自学的来源。目前,国内有许多出版社已经引进了大量的计算机专业的经典原版教材的影印版,如机械工业出版社、清华大学出版社和电子工业出版社等。在市场上不难买到国外著名高校的经典教材,就笔者所从事的“软件工程”双语课程而言,可选择的国外经典教材就达数十本之多。这些教材的侧重点各异,教师完全可以根据学生的英语水平和教学目标选择合适的教材。[1-2]
　　2走出双语教学的误区
　　明确了双语教学在计算机专业的地位之后,为了使用“双语”这一工具来达到教学的目的,我们需要避开以下误区:
　　基金项目:湖南工业大学校级质量工程“双语教学师范课程”课题(湖工大教字(2007)43号文件);湖南工业大学重点教研项目“计算机专业实践教学创新平台的研究与建设”(08A10)。
　　作者简介:王平(1972-),女,湖南祁东人,副教授,研究方向为软件工程;朱艳辉(1968-),女,湖南湘潭人,教授,研究方向为智能信息处理;翁艳彬(1974-),女,湖南株洲人,讲师,研究方向为无线网络通信。
　　(1) 误区一:将双语课变成英译汉课。双语教学不是简单地等同于教师在课堂上交替使用英语汉语教学,而是要在教学环节中综合运用好这两门语言工具。现实情况中,不排除部分老师习惯在讲完一句英文接着念出对应的中文,把本应讲解专业知识的专业课变成了一门生硬的英译汉的英汉对照课,很显然这是偏离了以教授专业知识为目的的轨道。
　　(2) 误区二:双语课堂上教师要尽量说英语以体现双语课程与其他课程的区别。笔者认为双语教学的重点不在于提高学生的英语听说能力,而是如何在教学中去提高学生对英文专业知识的理解力。听说能力需要很好的语言交流环境,同时也属于大学外语系培养学生综合英语能力的一个方面。而双语教学的课程都是各个专业的一些专业课程,同传统的母语教学目的一样,都离不开“引导和启发学生掌握专业知识”这一个中心目的。当然,既然英语是双语课程区别于其他课程的一个重要标志,那么无论教师还是学生能否运用好英语是决定教学效果的一个重要因素。教学过程中,教师对英文教材的理解能力也比他的英语口语能力显得更加重要,因为无论是采用英语教材还是使用英语课件,教师首先必须能正确理解其中的含义才有可能以恰当的方式传达给学生,并能引导学生正确地理解原文含义。
　　根据我国的实际情况,双语课程基本都是由专业课教师担任,虽然双语教师一般而言英语能力较强,但由于他们并非外语专业毕业,所以其中英语口语能说得、自然又流畅的老师并不多见。如果教师在教学过程中片面追求使用英语的百分率,脱离了学生的实际,就会步入了双语教学的盲区,不能很好地完成教学任务。
　　3如何在教学中成功运用“双语”这一工具
　　3.1教师需要选取合适的教材与教学内容
　　目前国内许多高校的计算机双语课程大多采用的是英文原版或影印版教材,也有部分高校部分专业课程采用自编的英文教材。此外在双语课程的课件、习题、考试或者参考资料中,英文的比例也很大。由于英文教材具有地道的语言背景、较为明显的学科优势,能反映目前国际上最新的行业知识,而且大多数
　　原版教材比较注重实践性和实用性,强调基础知识与实践知识的结合;概念准确,内容丰富,要点清晰,叙述浅显易懂;并且非常注意知识更新[3]。在选取教材时一方面要了解当前的同一课程原版教材的大致情况,另一方面还要了解其他高校相同双语课程所选教材,在这些同类教材中来选择合适本校专业特色和学生层次的教材。例如,笔者从事的“软件工程”双语课程建设中,就选取了介绍软件工程理论的经典教材、出自软件工程专家Ian Sommerville的《Software Engineering: (8th Edition)》,该书涵盖了整个软件开发过程各个阶段的内容,从初始的需求导出到设计和开发,再到软件项目管理。此外,这本书的英语非常地道朴实,语法简洁却又富于变化,非常适合本科生用来提高英语和专业知识;而且,据笔者了解,国内很多高校在“软件工程”这门课程的建设中也选取了该教材,如同济大学、云南大学等。
　　教师除了认识到这些教材的优点外,还应该了解英文原版教材不足之处。例如国外的教材因为多而显得分散,而一门课程的课时是有限的,这就需要老师对教材内容进行取舍,合理地选取教学内容,在选取过程中,教师要始终坚持教学内容须以服务课程的教学目标为宗旨;在教学过程中,要对精心选取的教学内容进行部分精讲以突出重点;而不能根据内容的难易程度避重就轻。例如,“软件工程”的教学主线是以软件工程过程中的各项活动展开的,所以在有限的课时中,选取了有关过程中的各项关键活动为知识点进行展开讲解。
　　3.2学生需要选取合适的学习素材
　　前面提到英语阅读理解能力是双语学习中很重要的一个环节,而影响学生理解英文教材的原因无外乎两个原因:第一是专业知识欠缺,笔者认为这一点是影响理解力的根本。例如学生经常碰到一段话的单词都认识,语法也很简单,但就是不解其意,其原因是学生不能理解句子“背后的含义”,这也是各个专业的双语课程不能由外语系的老师担任的原因。这就等于把同样专业知识但是用母语撰写的专业书籍给缺乏必要专业知识的人看依然看不懂一样,因为他们缺乏读懂所需要的一个前提——背景知识。而一个专业知识比较过硬但英语能力稍弱的同学,却往往能通过字典的帮助和上下文的推测猜出大概的含义。第二个原因是英语阅读能力的欠缺所导致的。提高英语综合能力是一个长期学习的过程,但如果能掌握一些好的学习方法却往往能起到事半功倍的效果。如学生在双语学习中,一定要选取一本合适自己水平的书籍(最好是教材),合适自己英语水平的读物要以能读懂至少一半以上内容为标准,如果教材太难,容易打击学生的信心,从而使之失去兴趣。

3.3灵活运用英语学习方法中“精读”和“泛读”
　　弗郎西斯•培根在《随笔》中写道:有些书只需浅尝辄止,另一些供囫囵吞枣,尚有少数需要细嚼慢咽、消化吸收。同理,在一门专业课程的学习中,学生选择好适合自己水平的教材之后,通过“精读”其中内容来弄懂了里面的知识,也就意味着他掌握了这门课程最基本的专业知识,如前所述,在一个学生掌握了必要的专业知识之后,就为他读懂同一课程的其他教材和资料打开了大门,因为同一类型的教材内容都大致相同,只是作者看问题的角度和侧重点各有不同罢了。
　　精读的时候需要细嚼慢咽、消化吸收,使之自然落实到行动上。要精读一本专业书籍除了借鉴前人的阅读经验之外,还有一个重要的方法就是在必要的时候参考字典和翻译书籍。专业类的英文书同其他通俗类英语读物的最大区别在于“专业特性”, 而专业词汇是体现专业知识的一个重要特征,学生通过了解专业词汇来获取深入全面的了解;此外,很多英语专业教材国内都有相应的翻译版本,但笔者并不建议学生采用“一边读英文一边读中文”甚至通过先读中文翻译后再读英文的方式阅读,因为这种方式不是在碰到难以解决的问题时候寻求参考,而是没有自信心和主动性的依赖中文的表现,主动寻找和被动接收,其学习效果上的差别就显而易见了。
　　精读之外,老师还要提供给学生一定数量的参考读物,引导学生通过“泛读”其它相关阅读材料来拓展自己的知识面。“泛读”作为一种必要的补充,其目的主要是为了加快阅读速度,扩大知识面并提高理解能力。
　　3.4了解专业英语特有的语法现象
　　(1) 专业词汇多。专业词汇是传达或表示专业知识的基本组成部分,学生能否正确理解它们直接影响着对整篇文章的理解。而且很多专业术语是以复合词与缩略词表现出来,复合词用多词组合的方式传达一个完整的含义,如“软件工程”就用了“Software Engineering”组合而成,但它的含义是并不是简单的几个词含义的叠加;而缩略词是专业术语的集中表现,俗话称之为“行话”,非专业人员往往不解其意,因为它们是若干个单词的缩写形式,有时候 摘要:软件人才培养的关键是应用,高素质应用型本科软件人才培养模式的定期分析,可以帮助育人单位及时掌握应用型软件人才的需求,从而不断完善培养机制,为提高人才培养质量提供支持和保障。成都大学软件产业学院通过对成都市场软件人才需求的调研,在对软件人才培养模式进行多年改革探索的基础上,对软件人才培养体系进行了“突破”与“构建”。
　　关键词:软件人才培养;突破;构建
　　
　　软件产业是高度依赖人的智力的产业,其发展在很大程度上取决于人才的素质与结构。软件人才培养的关键是应用,高素质应用型本科软件人才培养模式的定期分析,可以帮助育人单位及时掌握应用型软件人才的需求,从而不断完善培养机制,为提高人才培养质量提供支持和保障。成都大学软件产业学院通过对成都市场软件人才需求的调研,在对软件人才培养模式进行多年改革探索的基础上,对软件人才培养体系进行了“突破”与“构建”。
　　1成都软件人才需求
　　目前,中国软件人才需求量为每年20万人以上,且这一需求仍在以每年20%左右的速度增长。2008年,成都软件产业从业人员约12万,软件企业的专业人员6万余人。2009年,成都对软件人才的新增需求量在1～2万人左右,其中低端人才需求量占60%,中端人才需求量占35%,高端人才需求量占5%。对低端人才的需求主要集中在初级软件测试工程师、平面设计工程师、UI设计工程师和BPO业务服务岗位等;对中端人才的需求主要集中在中级软件测试工程师、Java中级软件工程师、.NET中级软件工程师、C/C++中级软件工程师、售前技术支持工程师、初级项目经理、质量管理经理、过程控制和过程改进人员、人类资源管理经理等岗位;对高级人才的需求主要集中在高级项目经理、系统分析师、系统设计师、系统架构师、应用行业专家等岗位。
　　有BPO业务和外包业务的企业对低端人才的需求量大,如巅峰集团、国腾软件等,达到新增人才需求的60%以上;而主要承担国内业务及以行业应用开发为主的软件研发中心的需求主要集中在高端人才,对低端人才的需求较少,占新增需求的比例不到30%,部分企业为0,如川大金键、银海软件、康赛电子等。
　　2明确市场需求的软件人才知识结构与职业素养
　　软件产业是软件技术和市场相结合的产物,理想化软件人才的知识结构的要求是专业化、复合型和国际化。
　　(1) 专业化要求。软件人才能了解行业应用背景,进行软件整体开发设计,与国际软件技术发展保持同步。
　　(2) 复合型要求。软件人才既懂软件开发管理工具、软件工程原理,又懂行业应用知识等。
　　(3) 国际化要求。具有国际交流能力,了解国际应用规则和背景,了解国际软件开发规范等。[1]
　　通过与软件企业和软件行业人士的广泛交流,对众多企业的人才需求进行分析,根据软件人才应具备的职业特征出现的最高频率,我们将软件人才应该具备的职业素养归纳为以下几点:
　　(1) 不断学习的能力,以掌握与时俱进的软件技术。
　　(2) 能用系统和工程规范来思考问题,有质量控制意识。
　　(3) 善于交流沟通,有良好团队协同工作能力。
　　(4) 具备良好职业道德和敬业精神。[2]
　　3改革探索:“突破”与“构建”
　　作为国民经济信息化的基础,软件产业已经成为国民经济新的增长点和国际竞争的战略制高点,对于推动我国社会变革和经济跨越起到重要作用。成都是全国首批“中国服务外包基地城市”,软件产业得到快速、持续的发展,已是成都市的基础性、先导性和战略性产业,而软件人才成为制约软件产业发展的瓶颈。成都大学作为一所以“城市型综合大学”为发展定位的普通本科高校,一直致力于积极探索“产销衔接”式人才培养模式,不断对软件人才培养工作进行全新的思考和战略布局,不断明确软件人才培养中“突破”与“构建”的思路,构建高效、高素质应用型软件人才的培养机制,为成都区域经济服务。
　　3.1建立市场快速反应机制,不断反思学院的人才培养定位
　　“培养高素质应用型软件人才”往往在理论定位上较为清楚,但实际培养过程中容易模糊,紧跟产业和市场的反应不够敏锐,专业设置、培养方式与行业应用结合薄弱,办学没有与软件产业需要密切互动。成都大学成立了“软推办”和成都大学地方服务与合作处,将软件人才培养作为重中之重,与软件行业和软件市场、企业人士紧密联系,为校企合作、人才培养提供快速反应支持。
　　3.2以提高实用性为导向的教学改革
　　我校改革传统软件人才培养模式,建立新培养体系,打破传统“封闭式”教学模式,以加强与企业的合作为重点,以推进与企业深度合作为突破口,推进课程置换,深入教学改革。
　　(1) 突出项目和案例教学模式的主体地位。
　　分析美国、日本、印度等软件业发达国家的软件人才教育,存在以下共同特点:在教学上以项目案例为导向,理论联系实际,教学更着重解决实践问题,通过各种方法锻炼学生的实际工作能力,培养的学生都是掌握软件工业标准流程、具有承担国际软件开发业务的复合型人才。我们的软件工程课程也围绕项目进行,通过案例和项目贯穿一体,让学生在“做中学”。
　　(2) 引进国际先进的课程体系。
　　我们引进国际软件人才培养机构先进的应用性、职业性、技术性强的课程体系,课程集中于行业的重要技能和知识需要,通过真正的软件项目开发实现基础知识与实用技能经验的融合。我们在已有微软ATA课程体系的基础上引进了iCarnegie软件系统开发(SSD)课程体系、IBM外包服务人才职业培训课程体系等。
　　(3) 确定“平台+插件”软件人才培养模式。
　　培养过程划分为“3+1”两个时间段,教学内容分为“学科教育+企业实训”,教学组织由“学校+企业”共同完成。
　　企业标准模块“插件”融入学校学科教育,学历教育中的毕业实习与设计融入“插件”的“双嵌入式”特点,学校的学历教育与企业的岗前培训具有“叠加式”特点,企业产业与学校教学紧密结合,具有“产学衔接式”特点。
　　3.3重视并大力进行“双师型”队伍建设
　　(1) 师资引进标准。
　　应用型软件专业教师要具备良好的IT行业背景、项目开发经验、敏锐的行业发展预测能力和科学研究能力。师资引入以有IT行业经验为前提,其次才考虑学历、职称。
　　(2) 建立开放式师资队伍。
　　在建设一支少而精的专职教师队伍基础上,软件学院聘请一定比例的优秀企业管理人员和工程技术人员担任授课教师和指导教师,为学生提供最前沿的工程实践技术;另一方面,师资队伍的培养方式多样,教师常态性地进入IT企业进行实际锻炼,知晓行业发展趋势和人才需求状况,提高软件开发能力。另外,学校每年选送教师到国外交流和培训,学习最先进的技术和教育模式,力求实现人才培养与企业需求的“无缝衔接”,培养具有市场观念的复合型软件人才。[1]
　　3.4建立校园内校企合作的工程专业实习教学基地,深化产学研合作
　　成都大学携手颠峰集团、中兴、国信安、敦阳泰克、音泰思、迈普通信、中盛万吉、昱泉、中嵌、四川天光等多家企业开展软件人才培养合作,实行企业订单式培训。“成都市数字动画原创中心”、“成都市动漫人才培养基地”于2006年落户成都大学,以成都大学数字动画原创中心的原创项目为基础,联合投资商,共同建立动漫产业集群基地,生产动画电视连续剧、动画电影、动漫游戏、3G手机动漫幽默短片及贺岁片、动漫衍生产品等,在全国富有影响力。

我们采用校企共建学生实训基地方式,学生在高年级直接参与到企业的产品开发中。成都大学学生制作出优秀动画作品《文成公主》、《快乐狐狸》、《十二生肖》、《最后的部落》、《巴巴象》、《全能冠军鼠》、《贵族狗流浪记》,其中百集动画电视连续剧《十二生肖》之《全能冠军鼠》在央视播映,52集原创电视连续剧项目《巴巴象》和《最后的部落》在上海电视节动画创投项目中展播,分获“最佳创意大奖”和“优秀奖”。
　　3.5改善考核办法,注重对应用能力的考核
　　将终结性考核与过程性考试相结合,以实际技能为导向,把实践能力和项目能力纳入考核范围,并以此全面衡量和控制教学质量。
　　改变传统的成绩测评8∶2(平时+期末)方式,把工程能力引入教学评价体系,添加平时的小项目开发和最后的技能实际考核,确定成绩。每学年总成绩由3部分组成,即期末笔试占50%,项目小组的实践操作占30%,平时出勤、作业占20%。这样的评定方式使学生既注重理论课学习,又重视实践能力的提高,有利于应用型人才的培养。[3]
　　3.6加强选修课建设,搭建课内外一体化人才培养平台
　　已有的软件人才培养模式研究基本专注于第一课堂的改革,培养空间局限在狭窄的教室和实验室,忽略了学生与社会环境、学生的职业思想与学习方式之间持续交互作用的“生态系统”构建。成都大学软件产业学院坚持“课内外一体化”培养,使课堂教学活动与课外学习活动成为不可分割的整体,让学生接受全方位的渗透式培养。
　　选修课着重三方面的课程建设:软件领域的新知识和技术、英语日语训练、职业素养课程。
　　第二课堂引导学生开展软件人才成才价值观的理念构建与共享、职业素养培养与测评、职业生涯规划、学生科技创新竞赛活动、学生软件创业项目运作等活动。
　　目前,成都大学正在筹备与国际知名软件企业合作,在成都市政府的大力支持下积极筹建“成都国际软件与服务外包学院”,努力培养具有人文素养、专业技能、国际视野、创新思维的中高端软件与服务外包人才,相信学校未来的发展将更加美好。
　　
　　参考文献:
　　[1] 李红梅,卢苇,张红延. 软件人才培养模式的探索与实践[J]. 计算机教育,2008(8):114-115.
　　[2] 成都市信息办. 2009软件人才(成都)需求分析报告[Z]. 成都:第七届中国国际软件合作洽谈会,2009.
　　[3] 潘怡. 应用型本科院校软件工程专业课程体系设置探讨[J]. 长沙大学学报,2008(5):98-100.
　　Breakthrough and Rebuilding of High-quality App 概 述: 以往高考温习的时分强调物理思想方法,解题技巧,而疏忽非智力要素的影响,本文针对2010年高考物理试卷学生答卷中存在的效果加以剖析,从试卷答题要求、卷面整洁、字母书写规范、公式的运用等逐条剖析考生解题中存在的效果,并对效果给予纠正。
　　中心词汇: 计算机毕业网 2010年高考物理试卷Ⅱ卷 非智力要素 失分缘由
　　
　　我有幸参与了近几年的普通高考试题阅卷任务。依据自己阅卷中发现的状况,以及物理学科阅卷同仁的讨论,深感有必要对2010年高考物理试卷Ⅱ卷非智力要素失分缘由加以剖析,以供高中物理教员及以后的考生参考。
　　2010年高考物理试卷有较好的区分度,难度适中,以中等试题为主,表现了高考招生中的素质教育的目的,为2011年新课改高考出题指出了方向,也是一个很好的转型过渡。但不少学生考后估分仍与实践得分不相符,有的甚至相差很多,所以高考分数出来得知后很惊讶。我以为估分出入基本缘由在于答题时非智力要素的影响,审题大意,答题表述不够规范,笔下误较多,一句话,往常练习 没有养成良好的解题习气。具体剖析如下。
　　一、对答卷答题要求没有细心阅读,不能严厉依照要求解题。
　　1.留意事项第2点:“请用直径0.5毫米黑色墨水签字笔”。
　　错误表现:第(23)题第(1)问:“在答题卡上(图2所示)的实物图上画出连线。”不少考生用铅笔连线,线条过细过轻,致使网上阅卷的扫描图片不明晰,线段不能延续,阅卷教员无法给分。
　　效果纠正:先用铅笔描线后,再用黑色墨水签字笔重描。
　　2.第(23)题到第(26)题为计算题,留意事项第2点同时指出:“在答题卡上各题的答题区域内作答,在试卷上作答有效”。
　　错误表现:(1)相邻题答错位置,比如第(24)题与第(25)题互换了答题位置。更可笑的是有些学生答错位置后又把答题卡上的题号给改了。网上阅卷,在计算机屏上仅显示阅卷教员所批阅的标题,假设考生没有把答案写在相应位置,评卷教员就找不到,因此答题无分。所以,答错了位置本题得分也是零分。
　　(2)还有些考生答案写到方框以外的中央,致使计算机扫描不到,更没有能够给分了。
　　效果纠正:仅在指定的中央做题。
　　3.第(25)题第(2)问,题中说明了“(结果保管3位小数)”,错误表现:仍有不少考生的答案为1.0,或许是1。
　　效果纠正:细心审题,结果要规范。
　　二、卷面不美观,不整洁。
　　错误表现:(1)考生答题后发现答题错误,在答题处涂抹严重,生怕阅卷教员看不到下面的正确答案,致使试卷的另一面出现污迹。
　　效果纠正:在错误之处沿中线画一横线,或许将错误之处圈起来就行了。
　　(2)一般学生在试卷上直接约分、直接计算,步骤单一,写得太多太乱,形成试卷答题处答题拥堵,影响试卷美观。阅卷教员时间有限,不愿看到这样的试卷。
　　效果纠正:只写主要步骤与必要的文字说明。
　　(3)少数学生字体潦草,难以让阅卷教员确认,极少数字体真实欠佳,觉得不如刚退学的

生写的字,与高中毕业生字不相当 。
　　效果纠正:字体工整,往常留意练习。
　　三、疑似在试卷上作标志。
　　错误表现:极一般考生在试卷答题卡题号上打“?”、“*”或“Δ”等符号。有能够是学生做题习气,碰到 难题作个标志,但却让其他人疑心是在试卷上作标志。轻者能够本题扣分,重者试卷作废。
　　效果纠正:养成良好习气,坚持卷面整洁。
　　四、字母书写不规范,分不清字母的外形意图义。
　　错误表现:(1)作题书写时a与9和q分不清,v与r分不清,M与m分不清,等等。
　　(2)第(26)题计算夹角的取值范围,作图上标的与叙说中写的不分歧。先是sinɑ,后又写成了sinθ,α写成了θ,等等,图文不相符。
　　纠正:往常字母书写要规范,习气才干成自然。
　　五、解题欠规范。
　　高考计算题解答明白要求:解容许写出必要的文字说明、方程式和重要的演算步骤,只写出最后答案的不得分,有数值计算的题,答案中必需明白写出数值和单位。
　　错误表现:(1)作答时没有文字说明,直接用公式得出答案。例如,第(24)题第(2)问,直接写出:S=S+S+S=10×10+30×20+10×20=900m。
　　其中,S、S、S的意义没有表达清楚。
　　(2)第(24)的作图应该如图(一)所示。可不少考生不是用尺子辅佐作出直线,而是直接画出60s内的三条线段,且线段不规范,弯曲。
　　(3)第(25)答题时步骤冗杂,条理不清,有的考生把这一题作成了万有引力一切公式的累加。
　　(4)第(26)题占21分,分值比拟高。不少考生怕做这样的题,看到高分题就惧怕。假设这一题在作图时力图规范,那么图能做出来,题也就不会再以为难了。作图是解题的钥匙。
　　效果纠正:高考阅卷时是依照答题步骤给分的。假设没有必要的步骤,写得再多也没有用,所以精炼简捷最好。作图力图规范。
　　六、解题时一定要列出方程的原式,而不能列变方式或结果计算式。
　　错误表现:第(26)题解答时,相当一局部学生用r=来替代qvB=m式。另外,由T=2πR/v才干推出T=。后式是不能直接运用的。
　　效果纠正:说明一点,原始的基本方程式是主要的得分点。
　　从考生在高考试卷中存在的效果来看,这绝非偶然。主要的缘由就是答卷规范化不够,失了“卷面分”。虽然效果表如今试卷上,但根源却出在往常的练习 中,由于练习 时只动口不入手,招致考场上“一看就会,一做就错”,往常做题不考究格式、步骤,写字连笔,作图随意,在做错的中央乱涂乱划,等等,一朝一夕,习以为常,这种不好的习气到考场上再矫正是不理想的。意见广阔高中物理教员及高中学生,在往常的练习 中要严厉,规范做题,步骤清楚。学生把每次练习 都当作考试,在高考的时分,就会把高考当作练习 ,非智力要素失分现象就可以防止。
　　注:本文中所触及到的图表、注解、公式等外容请以PDF格式阅读原文

概 述: 本文经过对近几年的初等学校英语运用才干中翻译选择题考题的剖析,总结这一测试中翻译选择题的设置规律,以此提出解题技巧,以期能对参与此PRETCO测试的学生和从事专科英语教学的教员提供一些有用的协助。
　　中心词汇: 计算机毕业网 PRETCO 翻译选择题 解题技巧
　　
　　初等学校英语运用才干考试(Practical English Test for Colleges,简称PRETCO)是由教育部同意成立的初等学校英语运用才干考试委员会设计的英语教学水平考试。测试主要是测试本科类、高职高专类院校非外语专业学生的英语运用才干,其考试内容主要以运用类试题为主,题型包括听力、单项选择、单词变形、阅读了解、翻译(英译汉)和写作。其中,英译汉有两种题型,61题至64题为翻译选择题,题干下面有四个选项,得分分四档:第一档(满分):2分,其次是1分、0.5分、0分。
　　1.选择项的设置
　　四个选项中只要一个是最佳选项,其它三个在内容上有偏向或错误,构成搅扰项。从此类题型的难易水平下去看,要想作出最佳选择,从而失掉满分,其实也并不是十分困难。那么,搅扰项的设置能否有章可循呢?我们来看看下面的考题:
　　As you have done the market survey,I would like to discuss with you the possibility of selling our products in the US.
　　A.由于美国产品有市场,所以我们要研讨开发我们产品的能够性。
　　B.由于你有市场资料,所以我希望与你讨论美国产品的销售状况。
　　C.你曾经作了市场调查,所以我想和你讨论在美国销售我们产品的能够性。
　　D.你已了解市场,因此我希望能与你商榷在美国开发我们产品的能够性。
　　(2008年12月A级考题第62题)
　　剖析可知,题干是含有一句缘由状语从句的复合句,前半句“As you have done the market survey”是招致“I would like to discuss with you”的缘由。A选项显然没有从语法上正确了解题干,把缘由从句漏译了。不只如此,还把“selling”误译为“开发”。B选项则把“our products in the US”误译为:美国产品。相比之下,D选项把该词组正确翻译出来,但又把“selling”错译为“开发”。毫无疑问,只要C选项才准确地表达了题干的意思。
　　综上所述,我们可以把选择题中搅扰选择项的规律总结如下:语法知识上的了解偏向、错译、多译和漏译。
　　2.解题技巧
　　毫无疑问,翻译选择题要求学生在正确了解英文的内容后,用恰当的汉语准确表达出原文的内容。做题时,可以依据其设置的特点,采取以下措施。
　　2.1面对长句、难句,应首先理清句子结构,在正确了解的基础上再思考 用恰当的中文表达。
　　试看下面考题:
　　Only in this way can Chinese enterprises improve their competitiveness and avoid being defeated by their foreign rivals after China’s entry into the WTO.
　　A.只要这个方法才干协助中国企业去参与竞争,防止在加出生贸组织后被其外国对手所击败。
　　B.只要这样中国企业才干提高竞争力,并且在中国加出生贸组织后才不会败给它们的外国对手。
　　C.假设中国企业要想在世贸组织者参与竞争,必需经过这种方法才干击败它们的外国对手。
　　D.中国企业只要经过这种途径来击败外国的对手,才干标明它们在世贸组织中具有竞争力。
　　(2009月12月A级考题第64题)
　　经过火析,我们可以得知:题干是一句由“Only in this way”扫尾的倒装句,主语是“Chinese enterprises”,谓语动词应该是两个并列关系的动词:“can improve”和“avoid”。C选项和D选项完全把两个动词的关系混杂了,把并列关系变成了因果关系。A选项:只要这个方法才干协助中国企业去参与竞争。很清楚没有把主语翻译正确,“中国企业”成了宾语。只要B选项理清了整个句子中主语和谓语的关系、两个动词之间的关系,才是正确的答案。
　　2.2阅读题干和选项,比拟选项后,把焦点放在一个或若干个单词上。
　　在选项的设置上,通常会出现一个词或若干个词的词义偏向,只需把这个词或若干词的错译项扫除,正确答案就十分轻易得出。如:
　　Mr.Smith has cancelled his trip because an urgent matter has come up which requires his immediate attention.
　　A.史密斯先生推延了游览,由于发作了一件大家都十分关注的突发事情。
　　B.史密斯先生取消了游览,由于发作了一件紧急的事情需求他立刻处置。
　　C.史密斯先生取消了游览,由于有一件顺手的事情需求他予以亲密关注。
　　D.史密斯先生推延了游览,由于要处置一桩已惹起群众关注的突发事情。
　　(2007年12月A级考题第63题黑色字体局部为作者所加)
　　阅读完标题及选项,整题解题要害 就在于两个词:“cancelled”和“urgent”。再对照选项,B项当然就是最佳选项了。
　　2.3防止多译,不要添加额外的词义。
　　在选项中,有这样一种状况:有的选择项目中会额外添加词义。
　　Congratulations on purchasing from our company the C800 Coffee Maker,which is suitable for home use.
　　A.我公司浩荡推出C800型家用咖啡壶,欢迎各界人士惠顾。
　　B.您从我公司购置了最新款的C800型家用咖啡壶,值得祝贺。
　　C.祝贺您购置本公司C800型咖啡壶,此款咖啡壶适宜居家运用。
　　D.您购置的咖啡壶是我公司最新产品——C800家用型,特此致谢。
　　(2008年6月B级考题第63题)
　　A选项“浩荡”、B项中“最新款”及D选项的“最新”均不能在题干中找到对应的英文,清楚属于多译。最佳答案也就显而易见了。
　　2.4防止漏译。
　　与多译的状况相反,有些选项的设置是采用漏掉一局部的信息。做题时,必需牢记一点:在只要一个句子的题干中,每个词包括的信息都是重要的。如:
　　You may use this computer,on condition that you are able to handle it properly so as not to damage it.
　　A.这台计算机你可以运用,但如有损坏,你要有条件停止维修。
　　B.只需你能正确地只用计算机,不算坏它,你就可以运用。
　　C.你可以运用计算机,条件是如有损坏,你能维修。
　　D.在有条件的状况下你可以运用计算机,千万别损坏它。
　　(2005年12月B级考题第64考题)
　　该题得分规范如下:B—D—C—A。C项错误了解条件状语从句内容,将handle错译为“维修”,并且“不损坏它”是目的,而不是条件;A选项除了和C有异样的错误外,还将“on condition that”的限定关系弄错,与原文意思相差较远。把这两项扫除之后,就会发现:D项虽然对全体关系把握 正确,但没有把条件状语从句的内容翻译出来,属于典型的漏译。因此选D就只能拿到第二档得分。
　　3.结语
　　高职高专非英语专业的学生通常英语基础较差,也并没有系统地学习翻译实际和方法。但要在英语运用才干测试的翻译选择题中取得较高的分数,也并责难事。由于在做题时,并不需求思考 修辞技巧,也不需思考 文学翻译中的文明内涵传达等要素,只需准确无误传达字面意思即可。学生在除了往常学习需求努力之外,以上解题技巧也是十分有协助的。当然,以上的解题技巧并不是孤立的,在做题时有时也许只需一种就可以轻松失掉答案,有时则需综合运用以上的技巧。除了要求英语教员对学生加以引导和练习 外,学生还要经过少量的练习,在运用中提高自己的解题才干。
　　
　　文献资料
本文来自: 计算机毕业网 :
　　[1]英语运用才干测试中翻译选择题的解题技巧.http://all.zcom.com/archives/wendangziliao/5b65-106765.htm.
　　[2]全国初等学校英语运用才干考试中翻译选择题的解题技巧.http://www.100yingyu.com/detail.aspx?id=119331.2008-2-16.
　　[3]古今明.英汉翻译基础[M].上海:上海外语教育出版社,2005.
　　[4]初等学校英语运用才干考试(B级)历年真题答案与详解.齐鲁电子出版社,2010.
　　[5]孟琳.也谈英语运用才干考试的翻译技巧[J].技术与教育,2008,(1).
　　[6]舒哭舟.PRETCO中翻译应试技巧[J].湖南工业技术学院学报,2008.6.

存储和处理是程序设计的基本矛盾，但是存储中有处理，可以称为基本处理，例如机器指令中的操作码，C语言内部数值类型的运算符，而处理中也有存储，处理的对象主要是存储中的数据，处理的方法是存储中的基本处理。
　　从它们这种既对立又统一的关系出发，可以清晰地描述出从数组到基本顺序结构的发展。
　　
　　1 问题的提出
　　
　　C语言基本类型，如整型、实型、字符型等，都含有对数据的基本操作，任何处理都以这些基本操作为方法，它们是类型的用户，正是在这个意义上我们说，类型是重用的编程工具，程序是对特殊问题的解。
　　在数组处理中，往数组中插入一个数据、从数组中删除一个数据、查找数组中的一个数据、查看数组中的数据个数等，是经常使用的基本操作，但是这些基本操作并不是数组所固有的、用运算符来表示的、可以重用的处理，它们需要程序员自己来设计，这是“低级”的设计方法。如果这些操作重复掺杂在对数组的应用程序中，就会妨碍针对问题的求解和对算法的分析。以表1为例，这是删除数组的重复数据。阴影部分就是经常使用的关于数组的基本操作。
　　
　　表1 删除数组中的重复数据
　　
　　我们要做的是，把对数组的基本操作独立出来，和数组定义“绑”在一起，使其近似一个类型，改进我们对数组的处理方法。
　　还有，以字符数组为存储空间的C串也远远不能满足需要，这主要表现在两个方面。一是存储C串的数组容量不易确定。串的运算以串为对象，对空间的需求变化很大，例如，字符串的连接就要求第一个字符串的存储空间能容下连接后的字符串。可是存储C串的是静态数组，其大小在编译阶段已确定，运行时无法改变，预留大了难免造成一部分闲置，预留不足可能导致“越界”。二是C串的基本运算函数的功能还不强，像子串连接、子串插入和子串删除等运算还不属于串的基本运算，这使实现像子串查找和替换这样的处理还很困难。
　　为了弥补C串的不足，我们引入结构串：使用动态字符数组，增强基本函数。结构串的结构如图1。
　　
　　图1 结构串存储结构
　　
　　2基本顺序表的设计
　　数组指针、数组长度和数组中数据元素个数是数组的整体特征，对数组的任何处理都与它们有关。例如，往数组中插入一个数据，需要判断数组空间是否已满，这需要判断数组长度是否等于数组中数据元素个数；插入位置是否合法，这要求插入位置下标不能小于0，也不能大于数据元素个数；插入后数据个数要增一。可是到目前为止，数组作为参数，传递的是数组地址，而数组长度和数据元素个数不含其中，需要单独传递。例如起泡排序：
　　void Bubble (int *pa,int n);//起泡排序
　　形参pa指向整型数组，n表示数组中的数据个数。
　　如果一个算法需要改变数组中的数据个数，就需要以地址传递方式传递这个信息，以便主调函数可以得到改变后的数据个数值。例如表1的删除数组的重复数据：
　　void Purge(int *pa,int *n);//删除重复数据
　　往数组中插入一个数据，不仅要以地址传递方式传递数据个数，还要传递数组长度，以便在插入前判断数组是否已满和插入位置是否合法。
　　如上表明，应该把数组指针、数组长度和数组中数据元素个数这些数组的特征“绑”在一起。一个具体做法是：建立一个结构，包含数组和一个记录数据个数的整型量；为了提高代码复用率，用宏常量表示数组长度；以形式数据类型Type表示数组类型，执行程序时，使用typedef命令将形式数据类型Type与一个具体类型等同起来，这样可以提高代码的复用性。于是我们得到下面的一个取名为SeqList的结构：
　　typedef char Type;
　　//将形式数据类型Type等同于字符型
　　#define M