爱是教育的基石

爱心是教育的基石我1999年毕业于哈尔滨师范专科学校，大学专科，同年就读于哈尔滨师范大学，2002年毕业取得大学本科学历。1999年来到第17中学任数学教师及班主任至今。工作十几年来，我最大的感受是：教育在细节处闪光，自信在鼓励中成就，而这一切都是以真诚的爱作为出发点。故事一：班主任的职责不仅是管理更是培养，让学生在体验中学会成长。带过了几个班后，我再次成为新初一的班主任，59名学生组成了一个全新的集体。在第一次新生报到时，除发备品外，我将这次报到看作是新的班集体快速形成的起点。多年的班主任工作让我发现：刚进入初一的孩子有一定的兴奋度，但更多的是对新班级的担心，他们喜欢有归属感，喜欢有秩序的集体。针对这种特点，我分别从坐、立、行等一些细节处进行规范，逐一讲解。同时由于第二天他们即将开始军训，除做好动员工作，我更多的是采用激励的方式在学生心中树立唯先誓夺的意识，在这里，我向学生提出了，“提前十分钟到达军训地点，然后快速站队，站姿规范并保持安静”的要求。这项要求很简单，却为今后班集体凝聚力的形成打下了伏笔。第二天早晨，在一片嘈杂的广场上，我们班的学生整齐而安静的站在广场中心。队伍吸引了很多外班孩子、家长的羡慕目光，在这一刻，我看到孩子们的脸上流露出的是自豪的情，集体荣誉感自然而然的产生。在此后的军训中孩子们都能够自觉地刻苦训练，用自己的努力，换来了军训表演特等奖，也为即将开始的新的旅程扬起了前进的风帆。当时我认为：军训获奖这件事一定会增强学生们对班级的热爱，增进他们之间的情感交流。但在随后的一个月的学习生活中，我发现由于他们来自不同的家庭环境，不同的小学，拥有着不同的个性特点，不同的习惯，在太多的不同中，班级中渐渐出现了不和谐的音符。感受到：他们之问的陌生感仍然很强烈，并且由于个性差异，有个别孩子存在心理冲突，针对这种情况我设计了一节以《我们有缘相识》为题目的班会。之所以有这种想法，得益于学校于承担了《生态体验》的课题，我也是课题组成员之一，在这个课题中蕴含着以人为本的理念，很多想法、很多思想并不是以说教的形式展开，而是让学生在活动中体会，领悟。我认为“缘”应该是这节班会的线索，可以沿着认识“缘”——感受“缘”——有缘——惜缘来展开，设计了两个体验环节：相见欢、算一算。第二个体验是我从自身任课的学科特点出发设计的，求在一起的日子，这个环节设计目的是激发学生珍惜在一起的时光，在实际运用中，效果非常好，当学生们算除去掉假期，去提休息日，最终答案是800多天，不足1000天时，孩子们沉默了，甚至渗透出一丝悲伤的气氛。孩子从喜悦到沉默这个过程的转变，给了他们心理强烈的刺激，个体从刺激中主动反应出了对自我的要求。“老师，我要好好地珍惜这800天，和同学们共同学习，共同努力”班长刘佳莹激动地说。“我们九班要成为最优秀的集体，我们一定是17中最团结的班级”……明显班会后，同学间的矛盾减少了，即使出现问题，也会有同学说：“珍惜缘分啊!”，团队意识增强了。伴随着孩子们的成长，随后我所参与的全国教育科学“十五”规划教育部重点课题子课题——生态体验下人际关系优化的研究圆满结题。我认为管理的目的应该是：首先让学生在被管理的过程中体会到，在一个有秩序的集体中学习生活是舒适的，是自豪的，从而培养出孩子们对这样的班集体的喜爱之情、拥护之意，那么在今后的学习生活中，大多数孩子都会有意的严格要求自己。一个团结有秩的，具有凝聚力的班集体就会快速形成。故事二：自信在鼓励中成就，不挫伤每个孩子的自尊心在教有关命题的这节课时，我遇到这样一件事情。上课铃响了，我走进教室，发现地上有一大片碎纸片，一看就是人为故意作的破坏，我目视全班同学，“这是谁干的？”教室里一点声音都没有，学生们都呆呆地望着我，有的人偷偷地看着一个叫徐帅的孩子，他低着头没敢站起来。怎么办？问下去，这节课的教学内容怎么办？可不问，又觉得有碍于班主任的身份。究竟怎么办？想一想，我拿起粉笔在黑板上写道：“地上的纸片不是从窗口飞进来”的是命题吗？孩子们莫名其妙地看着我，不敢说话，我笑了，“现在上课铃声响了，我的角色是数学老师，想想我出的问题吧!”听了我的这番话，孩子们如释重负，很多孩子举手回答：“是。”“为什么？你怎么知道是命题？”“因为判断一件事的句子是命题”，“很好，你昨天一定做预习了”，“一个命题有题设、结论两部分构成，你能说出这句话的题设和结论吗？”学生们进入到了听课的状态。下课后，徐帅走进了我的办公室，“老师，谢谢您给了我一次机会，……”“我这样做是因为我对你有自信，我知道你是一个自尊自爱的孩子，一定能知错必改。这节课的内容你听懂了吗？”由于小学的底子太弱，徐帅的成绩不是很好，同时由于父母每天忙于做生意，很少照顾他，徐帅的生活习惯不是很好，朋友不多，有些自卑。面对这种现状。我与他沟通时，首先都是给予他最大的理解，并且明确地指出他每个阶段需要努力的方向，多用正面的语言评价他，给他希望，减少负面语言的刺激，看到进步，及时恰当地表扬，让自信在鼓励中成就。将地面上的碎纸片作为命题，导入新课．这个方法其实并不是我的独创，而是学来的。我很喜欢看有关班级管理的籍，遇到好的方法，就会收集起来，在班级中试验。这堂课我没有选择先发制人，找出犯错的学生，因为我深知这样做的后果，犯错的学生被批评后，既丢了面子，又影响了听课情绪：其他学生处于严肃的课堂气氛中，也不会有很好的听课状态，那么这节课的教学效果一定不会很好。教师在教学过程中往往会遇到一些突发性的事件，在对班机事务进行处理时，我始终保持以不挫伤每个孩子的自尊心为前提条件，这样既会化解了突发事件引起的不良影响。又会促进师生关系的良性发展。同时对于那些个性、心理、学习等方面有问题的孩子更要多一番耐心，让每个孩子都能发现自己身上的价值，和不可替代性，拉进与他们的距离。由于平时的关心和沟通，班级学生情况稳定，我也连续多年被评为南岗区教育系统职业道德先进个人、转化后进学生先进个人，南岗区优秀班主任，南岗区记大功。故事三：让课堂成为学生展示自我的平台。我认为课堂上的活跃并不仅仅是外在的跳跃，更重要的是思维的活跃，如何让课堂成为学生展示自我的平台，如何让学生的思维充分的发展，这是一个数学教师应该思考的问题，也是我所追求的教学方向。数学体系是由概念、定理、公式构成的，那么数学教学实际上就应该是概念的教学。很多教师目前都明确，概念教学不能只停留在概念本身的字面意义上，应该更多地关注概念产生，抽象形成的过程。把建立概念的各种特征和揭示概念的本质属性纳入课堂教学中。但在实际教学中这些目标对应的往往是一些空洞的话语和走过场式的演示，。学生并没有真正的理解概念，所谓地利用概念解题常常让我感到的是机械模仿。学生们将概念等同于语文中词语解释，背入脑中，记入心中，一个个概念是一个个孤立的，无法形成体系，这对提高学生问题、解决问题的能力没有一丝帮助。在实际的教学工作中，我逐渐地出了一个比较适用的数学概念教学的程序：①恰当地提出问题②引导学生在解决问题的过程中感受某个数学概念的本质(包含概念本身的含义，适用范围即限用条件等)③解决问题后主动让学生说出问题中都蕴含了哪些已学的知识④是否还存在一些我们比较陌生的现象和问题，如果你能总结出来更好，如果不能说出现象也不错⑤由特殊到一般抽象出概念⑥配备恰当的习题，强化训练，灵活运用概：念解决问题。在实际的教学实践中取得了很好的反馈。同时在学校领导、各位同仁的帮助下，我在教学方面逐渐从青涩走向成熟，2002年获南岗区教学百花奖一等奖，2002年论文《巧妙设问引入概念》获省级论文二等奖，2003年科研成果《与学生一起成长》获省级二等奖，2006年论文《采用分层次教学的几点做法》获省级论文一等奖，2007年省级教学设计一等奖，2007年哈尔滨市级引领课一等奖。2010年市级引领课一等奖，同时，在教学之余我也会和青年教师共同备课，将我的一些经验与他们分享，给予他们指导，在我的指导下，贾琳媚同志于2005年12月获得南岗区教学百花奖一等奖。未来的道路还很漫长，我会坚定地走下去，向成为一名优秀的人民教师的方向前进。