幼儿园小班区域活动观察记录

幼儿园小班区域活动观察 幼儿园小班区域活动观察记录表一: 背景: 这段时间～我班正开始《可爱的小动物》主探索活动～孩子们对动物表现出很亲近的感情～也喜欢自己扮演其中的角色。 幼儿行为实录: 音乐活动《小白兔捉迷藏》开始了～老师扮演了兔妈妈～幼儿扮演兔宝宝戴上了胸饰～老师开始让大家听一段音乐～音乐刚出来～孩子们有的说:小白兔跳出来玩～有的说:它去拔萝卜去～还有的说:它去超市买好吃的。老师看到孩子们情绪十分高涨～又提了问题:那你们听听后面的音乐～小兔又在干什么呢?孩子们一下十分安静～侧着耳朵听着～有的先说了:“小兔休息一下。”还有的说:“小兔在吃东西了。”只有子瑜说:“可能碰到大灰狼了～它躲起来了。”大家你一句我一句地猜着～最后老师做了一个表扬他的动作～大家应和着他的意见……可是等狼来捉小兔时～大家都变成花、草、树、石头等～等狼过来问:你是谁呀?没有一个说是小兔～子瑜说:“狼是食肉动物～它不喜欢吃草的。”看来孩子们还能区分食肉动物和食草动物呢! 教师: 在这个活动中～孩子们生成了有关食物链的问题～也 1 / 4 热衷于讨论食草和食肉动物的话题～在与孩子们一起开展生成式主题活动的历程中～我时时为小班孩子的创造潜能而惊讶 和感动;在和孩子们互动的过程中～我从中学到了许多活生生的知识～这些活动使我的教学实践焕发出新的生命力。小班孩子～他们也可以是生成活动的主人。虽然～小班孩子的 生成活动不如中班、大班的那样能产生较多、较好的成果～它只是在平平淡淡的真实生活中自然地沉淀着、积累着。但实践让我明白:教育并非演戏～取之于生活而又用至于生活 的经验才是最珍贵的～真正符合幼儿需要～有利于每个孩子提高和发展的活动才是成功的。 改进措施: 1、在事先的准备上～创设更贴近小班孩子生活经验的情境～容易激发孩子表达的欲望。 2、教师还要多给孩子表达的机会～重视个别在集体中表现。 幼儿园小班区域活动观察记录表二: 班级:小班 姓名:红红 年龄:4岁 环境:班级建构区内～纸杯若干 观察目的: 2 / 4 了解幼儿建构游戏的能力～观察幼儿动手能力、语言能力、交往能力等发展情况。 观察记录: 红红和明明在建构区玩纸杯游戏～红红从插在一起的一叠纸杯中拿下一只纸杯递给明明～明明把纸杯反扣在地上～再接过红红给的第二只纸杯～他们反复进行着这样的活动～地上放满一层纸杯。红红从一叠纸杯中抽出一纸杯纸时～越来越兴奋～有时嘴里会冒出“7”、“5”等数字～手上还剩几个杯子时～她自言自语道:“我还有呢。”接着又说:“我还剩两个～还剩一个。”红红手上没有纸杯了～她爬走了～纸杯作品处只有明明一人还在忙活。红红爬到另一组小朋友堆高的纸杯处～拿起小朋友堆的第三层上的纸杯～松手让纸杯掉在地上～然后笑起来:“倒了。”这时～还有一组小朋友堆的纸杯高楼倒了～红红看见大笑:“又倒了。”红红指着自己的纸杯作品说:“我的纸杯不倒”。红红回到自己的纸杯前～明明还在独自忙活～红红将第一排的纸杯做了修改～她拿起一只纸杯反扣在两只纸杯上～连续完成了四个～然后看了看自己的作品兴奋地大笑。 评价分析: 小班幼儿大部分时候还是以“平行游戏”为主～他们在游戏中交流的语言并不多～有时是自言自语。红红在和明明一起游戏时递给明明一个纸杯～明明就放一个纸杯～红红 3 / 4 有时多抽出一个纸杯她还要放回去一个～红红按照自己定的在游戏。这一过程红红和明明没有一点语言交流～他们的交流来自于传递纸杯的合作动作～还有他们所默认的纸杯摆放方式。红红在玩纸杯游戏的过程中看得出非常开心～她在递纸杯时还不时冒出一些数字表达她的纸杯即将递完的成功感。红红在看到别的小朋友作品倒了异常兴奋～是因为她觉得自己的作品最好不会倒～但是～在观看了别人作品后～红红还是受到启发～她将自己的纸杯作品也向上堆了一层～红红充满自信的孩子～很满意自己的作品。 支持策略: 1. 红红虽然语言表达较好～但是还是自己和自己说～她和明明的语言交流几乎没有～除了传递纸杯～其余都是各自忙活～教师可以牵线搭桥式间接参与进来～引导孩子多一些合作的内容以及语言的交流。 2. 明明和红红的作品以平面为主～可以启发他们如何将纸杯堆得高高的又不会倒～挑战一下纸杯堆高的游戏。 3. 教师提供的纸杯有两种颜色～在接下来的游戏可以试着启发幼儿将纸杯按颜色分类建构～或提供一两种辅助材料增加纸杯游戏的趣味性。 4 / 4