课堂观察记录表格[整理版]

课堂观察记录表格[整理版] 观察表大集合 表1:学生学习投入状态观察表 扫视(两分钟一次，共20分钟) 学生 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 % 说明: 1(该编码体系主要记录学生的学习非投入行为类别，每个编码代表的含义如下: ? 与任务无关的闲聊 ? 打瞌睡 ? 白日梦 ? 四处张望 ? 做其他的工作 ? 侵扰其他学生 ? 试图引起别人的注意 ? 削铅笔、转笔、上卫生间 ? 其他 2(表中1—10代表着一段为时20分钟的观察，每2分钟扫视一次，所以共10次。 表2:对一名学生每分钟具体活动的观察 时间 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 (分钟) 管理 等待注意 无关活动 倾听 观察 动手实践 讨论 思考 阅读 书写 说明: 1(表中第一行表示持续时间为15分钟的一段观察，每分钟记录一次学生的具体活动 2(“管理”是指取出书本、笔等文具，拿资料，做学习的准备; “无关活动”是指闲聊、捣乱、打瞌睡、做小动作等; “动手实践”是指画图、手工、做练习等。 表3:课堂作业观察表 学科 班级 课题 时间 月 日 星期 上午?下午 第 节 观察点:课堂作业的类型、时间、反馈情况 课堂作业的时间(分钟) 课堂作业的反馈 课堂作业的类型 1—5 6—10 11—15 16及以上 当堂反馈 反馈形式 口头作业1 口头作业2 口头作业3 书面作业1 书面作业2 书面作业3 课堂作业的其他情况 课堂教学细节/ 体会简记 说明: 在每一领域的相应选项处用“?”标识。 表4:课堂提问频数观察表 学科 班级 课题 时间 月 日 星期 上午?下午 第 节 观察点:提问对象的位置、次数、频度 第6列 第5列 第4列 第3列 第2列 第1列 教室前门 第1行 第2行 第3行 第4行 第5行 第6行 面向全体学生的提问 学生主动提问的情况 课堂教学细节/体会简记 说明: 1(利用画“正”的方式记录每个学生的应答次数，以同样的方式记录面向全体 学生的提问和学生主动提问的情况; 2(利用“/”标识该位置上没有学生; 3(课堂提问率=(参与发言的总次数?学生总数)×100% 4(提问覆盖率=(参与发言的学生人数?学生总数)×100% 表5:课堂提问水平及教师理答观察表 学科 班级 课题 时间 月 日 星期 上午?下午 第 节 观察点:提问的水平、类型、理答 问题的类型 教师的理答 问题的水平 封闭式开放式有引导 缺乏引导 没有反应 问题 问题 巩固记忆的问题 启发理解的问题 强化运用的问题 加强分析的问题 强调综合的问题 引导评价的问题 课堂教学细节/体会简记 说明: 1(利用画“正”的方式记录每种类型的题目的出现次数。 2(封闭式问题:提出的问题不具备思维拓展空间，问题的答案是单一的。 3(开放式问题:提出的问题具有思维拓展空间，问题的答案是多元的。 表6:教师课堂追问情况观察表 追问方式 跟踪追问 逆向追问 因果追问 发散追问 无意义追问 不恰当追问 频次 百分比(%) 表7:弗兰德斯师生语言互动分析表(FIAC) 弗兰德斯的师生言语互动编码系统 分类 编码 内容 1 接纳学生的感受(接受感情) 2 表扬或鼓励 间接影响 3 接受或使用学生的观点 教师说话 4 提问 5 讲解 直接影响 6 给予指导或指令 7 批评或维护权威性 8 学生被动说话 学生说话 9 学生主动说话 无效语言 10 沉默 弗兰德斯的师生言语互动数据表 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 说明: 1(在课堂观察中，每隔3秒钟取样一次，并在事先好的记录表中记下 一个编码，以此形成课堂观察记录。 2(1分钟有20个3秒，数据表的每行共有20个方格，可以记录1分钟内20个行为编码。 3(15行代表一段15分钟的连续观察。 表8:教师讲解技能等级量表 学科 班级 课题 时间 月 日 星期 上午?下午 第 节 观察目标 讲解技能 评价等级 1(讲解时提供与所讲内容相关的丰富而低 高 清晰的感性材料或例子 2(内容难度与学生认知阶段相适应 低 高 3(讲解时条理清楚有逻辑 低 高 4(用词确切、对重点加以强调 低 高 5(运用提问、谈话等方式与学生进行互低 高 动交流 6(讲解有感染力 低 高 7(讲解速度恰当 低 高 表9:教师表扬技能观察表 学科 班级 课题 时间 月 日 星期 上午?下午 第 节 表扬方式 表扬类型 次数 时间 口头 身体语 书面 中立语气价值延伸其他 肯定 惊喜 判断 挖掘 (鲍里奇:《教师观察力的培养》) 表10:课堂观察一览表 学科 班级 课题 时间 月 日 星期 上午?下午 第 节 观察任务:感受课堂整体 领 域 程 度 学习氛围 教师中心 学生中心 课堂管理 有 序 无 序 教学过程 清 晰 不清晰 教学方式 多样化 单一化 教学目标 明 确 不明确 学生参与 参与度高 参与度为零 课堂教学细节/ 体会简记 说明: 根据您的观察与感受，在每一领域的相应程度上用“?”标识。 表11:课堂管理维度核查清单 行为 观察到 没观察到 没有机会观察 依照教学目标安排课堂组织形式 预先建立合适的课堂规则 教学活动中频繁使用教学常规 使用强化措施激励合适的行为或 抑制不当的行为 使用松散型课堂控制方式，保持 教学推进 说明: 松散型课堂控制即当学生出现轻微的行为不当时，如讲笑话、走神等，教师不中断教学的进程而运用各种技巧如眼神制止、提问转移注意等就可以对其加以控制 和管理。(陈瑶:《课堂观察指导》) 附:定性观察中观察框架示例 对一名学生的课堂观察框架 观察者 观察日期 班级 学科 教师 学生 观察目标 时间 观察对象的表现 同学和老师的表现 (每隔10分钟记录一次) 8:00—8:10 8:10—8:20 8:20—8:30 8:30—8:40 师生互动观察框架 观察者 观察日期 班级 学科 教师 学生 观察目标 时 间 教 师 学 生 说明: 尽可能全面、准确地描述教师与选定学生的互动，观察者可以直接引用他们的对 话，直接描述教师和学生的面部表情、姿态、语气等。 (阿瑟 J.S.里德等:《课堂观察、参与和反思》) 教师反馈方式观察框架 学生个人 小组 全班 例如: 学生个人:教师经过学生身旁，点头示意答案正确;在错误答案旁边打“×”; 小组:教师与小组一起讨论;让一个小组去评价另一个小组的答案;对每个小组 指出问题的关键所在; 全班:口头给出答案;将答案写在黑板上;选出几个学生请他们读出答案。 (鲍里奇:《教师观察力的培养》) 学 生 观 察 记 录 儿童行为(交往)观察、分析记录表之一 (儿童行为观察记录与初始分析) 班级: 观察者: 观察对象: 观察时间: 背景: 儿童行为表现 教师个人初始解释与分析 教师回应(措施) 评估与反思 儿童行为(交往)观察、分析记录表之二 (儿童行为观察信息的合作研讨) 研讨时间 11月24日 研讨参与者 父母 学生行为表现的特征归类、评价、教育策略的得失等 更多信息的获取渠道建议 辅导的建议 儿童行为(交往)观察、分析记录表之三 (评估与反思) 教师个人反思(观察与分析方法、辅导与干预措施、合作研讨中同伴的启示等) 后期辅导策略