学生学习评价总结

学生学习评价总结 (2012年总结、类) 学生学习评价 学生学习评价 生语文学习发展性评价的几种方式 浙江省台州市双语学校 陈凌峰 《语文课程标准》倡导发展性评价，指出语文课程评价的目的是为了促进学生的发展，强调评价内容的多元性，评价主体的互动性，评价过程的动态性。显然，传统语文教学过分注重量化和纸笔测试的单一评价方式已不适应新课程的要求，笔者在实践新课程的过程中尝试了以下几种评价方式。 一、表现评定 表现评定就是通过学生所完成的综合性的，真实的任务来对学生进行评定，要求学生运用他们的知识和技能去完成综合的、有意义的任务。例如要评定学生的口语交际水平，就要观察学生在某个社交场合中运用语言的表现。表现评定的核心和基础是要让学生完成一个表现任务，教师一方面要观察学生在完成任务过程中的各种行为表现，另一方面要观察学生所完成、创造的各种物质产品，然后要对学生的行为表现和产品都做出评定。表现任务可以分成两类，一类是限制性的表现任务，一类是开放性的表现任务。限制性的表现任务一般使用界定清晰的问题，学生所能做出的反应是比较确定的，而开放性的表现任务没有固定答案;具有多种可能性，学生所做的反应会比较多样。 表现评定有着与纸笔测试不同的特点，见下表: 评价目的 评价内容 题目编制 操作过程 答案呈现 纸笔测试 强调知识与技能掌握的结果的横向比较 测试基本事实的记忆，对知识的理解和解决结构性强的问题的能力 人为编制，学生很难感受到问题对生活的意义 教学之外进行，与教学截然分开 书面文字呈现，答案往往单一 表现评定 强调在想和做的过程中向目标接近和纵向比较 测试高层次思维水平和解决结构性不强的复杂问题的能力，并考察情感、态度、价值观 现实中存在的真实问题，学生能感受到解决问题的真实需要 与教学融为一体，通常在教学中进行 实践、综合的方式呈现，答案*** 表现评定可以引导学生通过多种方式来展现自己对问题的理解和解答，允许学生以自己的优势智能来应对教师的评定。例如评定学生对《威尼斯的小艇》一文中“船夫的驾驶技术”一段的阅读理解，学生可以根据自己的喜好，从以下7个方面展现答案。 1、语言表达:“请你用一两句话来描述一下船夫的驾驶技术，口头或者书面的形式均可。” 2、逻辑思维表达:“用简洁的语言列出这段话的提纲。” 3、空间表达:“跟据自己对这段文字的理解，画一幅画。” 4、身体运动表达:“创造一个哑剧或者以表演的形式来演示船夫的驾驶技术。” 5、音乐表达:“如果要给这段话配乐，可以配哪个曲子或哪首歌,” 6、内省表达:“用几句话描述一下，你对这段文字的感受。” 7、综合表达:“结合你对这段文字的理解，搜索有关资料制作一个音乐风光片。” 从上例可知，表现性评定是一种“智能”公正的评定，它对促进学生个体的发展具有积极的意义，但是表现性评定标准的准确性，可靠性往往难以保证，评定的信度不够好，评定结果的偶然性较大，也许某个学生对这个任务恰好极不熟悉或非常熟悉，对这一任务的完成就不是学生的常态表现。另外，用表现评定非常耗费时间和精力。因此应该选择最为重要的教学目标作为运用表现评定的领域。 二、档案袋评定 档案袋评定也叫成长袋评定，它是根据教育教学目标，有意识地将各种有关学生表现的作品及其他证据收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，努力与进步，并通过反思和激励让学生取得更高的成就。与传统的纸笔测试相比较，具有以下特点:在教学方面，它关注个体差异，因材施教，使评价与课程目标保持一致，使教学与评价成为一体，在对学生的意义方面，它允许学生有更多的参与，促进学生的主动性与内在动机，允许学生有较多的创造空间，充分发挥自己的特长，让学生评价自己的作业，并对自己在一定时间内的学习进行反省;在对教师的意义方面，它有助于教师检查自己的教学效果，学生的学习过程、方法与结果，为教师提供学生发展的客观数据、证据，有助于教师形成对学生的准确期望。档案袋评定的步 骤:首先要明确实施档案袋法的目的和所要评定的教学目标，第二要选择档案袋的内容，包括以个性标准来选择材料，材料的数量，材料的形式等，第三要确定档案袋评定的方法和规则，包括评定的具体标准，评定的时间和次数等。另外还要做好一系列相关工作，如对学生进行谈话，使学生了解档案袋的意义，取得家长的支持，随时对学生做观察记录，邀请其他教师、学生和家长观看、评定档案袋等。 例如“学生习作档案袋”的建设:档案袋的封面由学生自主设计，学生给档案袋取名为“成长的足迹”、“我的得意之作”、“我习作，我成长”等。这一过程也是语文学习的过程，充分发挥了学生的特长，展示了学生的个性。习作档案袋的内容比较丰富，有一周一篇自己满意的日记，半学期一篇自认为写得好的作文;有读完一本课外书后写的读书笔记;还有各种各样的写作素材。每个学生都根据自己的特长和想像力收集了一份赋予个性的习作档案袋。教师一方面要指导学生收集档案袋的内容，还要通过各种形式对学生的档案袋进行评定，提供给学生多次自我反省的机会。如可以提这样的问题促进学生对习作的自我反思:1、“我认为 文章是我写得最好的一篇，因为 ”，2、我从完成这篇文章的过程中学到的一些东西是 ，3、我觉得自己已经得到改善的一个方面是 ，4、我仍有待改进的一些问题是 。经一个学期的积累，档案袋中的作品就很丰富，到期末在班中展览学生的习作档案袋，并邀请家长和学生一起观摩、交流以激励每一位学生习作的进步。 灵活性是档案袋评定的最大优点，同时，也是档案袋评定的最大缺陷。正是这种灵活性，使得档案袋的内容五花八门，缺乏一致性，所以在使用时教师要对教学目标与学生现状有清楚的了解，使收集的作品丰富而不脱离教学。否则，其后果不仅增加了教师的负担，也给学生带来了另一种压力。 三、研讨评定 研讨评定也叫苏格拉底式评定，是通过学生参与课堂讨论的形式来实施的，它把学生研讨时的表现作为学生学业成绩评定的一个部分，把课程教学和评价进行统整，使之融为一体。但是，讨论的形式和实质有别于传统的课堂讨论，它要求让学生学会更有成效地思考并为自己的见解提出证据，要求教师在问题讨论中要有效地促进学生的互动，要求把学生在讨论时表现出来的知识和技能，过程与方法，情感态度与价值观作为评定的重要依据。 研讨法的具体步骤包括:一是明确研讨的目的是为了评价讨论问题的过程而不是问题的结果;二是教师对研讨文章进行自由选择，可以是教材中的内容，也可以是摘自课外的一本小说、一部电影或乐谱的一部分，条件是能最佳地促进学生学习;三是教师提出一个起始问题，引发学生深入的思考和对话;四是记录研讨过程;五是以多种方式和角度完成评价。例如为了评定学生阅读理解能力，教师选择《草船借箭》作为文本，引导学生讨论“诸葛亮的神机妙算体现在哪些地方,”学生围绕问题采用多种形式进行分组讨论，各个小组分别以“画一画”、“演一演”、“议一议”等方式来理解诸葛亮的神机妙算。在讨论的过程中评价者对学生的合作、交际、表达、思维能力和课堂态度等方面进行了观察记录，并作出分析和反馈。另外，也可以引导学生以观看问题研讨录像带的方式对讨论过程中自己或他人的表现进行评定。 上例可以看出，研讨评定不仅可以使学生与教师明晰课程，教学和评价的关系，而且把课堂教学和评价结合在一起，使它们融为一体。但是这种评定的当场记录较难，评定者要避免评定目标过于分散，每次评定可以有不同的侧重点，对被评定者可以有所选择或分批进行，以确保记录真实、详细。 四、专题作业评定 专题作业是指教师根据教学目标的需要，指导学生从自然现象、社会现象和自我生活等领域选择和确定研究专题，并在完成过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的一种作业形式。它主要包括#调查报告#、研究论文等。用专题作业的形式来培养、评定学生的创新精神与实践能力是新课程倡导的学习方式之一。专题作业评定能够促使学生保持独立的持续探究兴趣，养成合作与共享的个性品质，建立合 理的知识结构，养成尊重事实的科学态度，丰富学生的学习体验。 专题作业评定的操作步骤:一是选题，教师列出专题作业菜单，学生凭个人兴趣爱好自由选择，也可自己另立题目，学生一旦确定“课题”，便不许轻易更改。二是调查研究，一般为时较长，老师可提供一些资料，鼓励学生查询。学生可独立完成，也可成立小组进行调查研究。三是书面总结:学生撰写调查报告或研究论文、文章形式可事先提供作业要求，应视不同年级而有层次差异。四是综合评议，学生能完成作业，一律得优。因为从决定题目，到阅读找寻资料到着手书写，学生始终处于一个探究工作状态下，他必须学着思考筛选，组织研究材料等工作，能完成者便已达到要求。在评优的基础上再设立一、二、三等奖。可邀请家长、老师、同学等不同评价者对作品进行评定，把优秀成果通过板报、班刊等多种渠道展出。 例如在学习课文《赤壁之战》之后，教师让学生到图书馆，网上查阅收集其它“以少胜多”的战例，再选择几个有代表性的战例进行比较，写成文章在班中展出，选择一个典型的战例参加班级的故事演讲展示，以培养学生听、说、读、写的综合能力。老师以“材料准备”、“活动探索过程”、“探索的作品展示”等指标，通过自评、互评、调查、观察等手段对整个活动进行评定。 以上几种评定方式是从被评价者角度提出的，是被评价者展示其发展状态的几个不同形式。但具有一些共同特点。它们都是与教学相结合而非截然分开;都强调评定者与被评定者之间的互动;所使用的任务都是较复杂且开放的，需要被评定者运用高级思维才能完成。如果从评定者如何获取和分析评定信息这个角度来谈，还有参与观察、问卷调查、访谈、测验、生活体验研究等方法，以收集教学评定的信息，并对这些信息进行分析和报告。