省级课题开题汇报ppt

高中物理教学中渗透科学思维的实践研究2018年贵州省教育科学规划立项课题课题负责人：杨光隆#开题报告#1（三）总结阶段（2020年1月-2018年6月）组织分工与预期成果（一）组织与分工 序号 姓名 学历 专业职称 课题组内分工 1 杨光隆 本科 高级教师 课题负责人，负责全面组织与协调工作；组织相关研究活动；管理课题研究进度；撰写立项申请、开题报告、中期报告等；收集与整理相关研究资料、研究成果等。 2 周良友 本科 高级教师 协助组织与协调工作，课题研究理论指导，把握课题的研究方向；负责研究过程中声像、图片资料的拍摄、记录等。 3 韦祖虎 本科 高级教师 协助组织与协调工作，课题研究理论指导，把握课题的研究方向；课题会议记录、撰写相关论文等。 4 石秋红 本科 高级教师 负责组织和开展相关问卷调查、能力测试活动；撰写问卷调查、能力测试分析报告；撰写相关论文等。 5 王明 本科 高级教师 负责组织和开展相关问卷调查、能力测试活动；撰写问卷调查、能力测试分析报告；撰写相关论文等。 6 王时松 本科 一级教师 探究物理科学思维的教学策略；进行课堂教学实践活动；撰写教学、教学反思、制作教学；撰写相关论文；收集和整理课题研究资料等。 7 王有胜 本科 一级教师 探究物理科学思维的教学策略；进行课堂教学实践活动；撰写教学教案、教学反思、制作教学课件；撰写相关论文；收集和整理课题研究资料等。 8 王光智 本科 一级教师 探究物理科学思维的教学策略；进行课堂教学实践活动；撰写教学教案、教学反思、制作教学课件；撰写相关论文；收集和整理课题研究资料等。 9 卫建平 本科 一级教师 探究物理科学思维的教学策略；进行课堂教学实践活动；撰写教学教案、教学反思、制作教学课件；撰写相关论文；收集和整理课题研究资料等。 10 王正乾 本科 二级教师 探究物理科学思维的教学策略；进行课堂教学实践活动；撰写教学教案、教学反思、制作教学课件；撰写相关论文；收集和整理课题研究资料等。 返回15目录CONTENT1008组织分工与预期成果07研究的步骤06研究方法与思路05研究内容及重点04研究目标和主要创新之处03相关研究的文献综述02核心概念的界定和研究价值01选题的背景09课题的保障条件课题的难点结束研究步骤123（一）准备阶段（2018年5月-2018年9月）通过理论探索，研究物理科学思维的内涵、特点及其研究的意义，为课题研究提供理论支撑，明确研究方向。采用文献资料检索，通过各种途径收集和学习高中物理教学中涉及物理科学思维的相关文献资料，为开展高中物理教学中渗透学科学思维的实践研究提供丰富的理论资源，同时对类似、相关的研究现状进行全面系统的归纳与评估，确定研究操作路径和目标。通过学习相关理论，对课题进行论证，设计课题研究，认真填写《课题申请•评审书》、《课题设计论证》活页，完成申报与开题工作。返回121.收集关于高中物理教学中科学思维培养的相关文献，进行理论学习，明确课题研究的方向和目标，准确找出理论依据。2.专研核心素养导向的《普通高中物理课程标准》（2017版）及教材，分别从模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新方面找出培养学生物理科学思维的知识和方法。3.通过问卷调查和能力测试，了解我校物理教师培养物理科学思维的现状，并听取师生提出的建议；通过问卷调查、案例分析了解我校学生物理科学思维发展现状，并分析教师在培养学生物理科学思维方面存在的问题。研究思路4.基于上面三方面的的研究，进行有效结合，找准切入点，探究出教学中渗透物理科学思维的策略，将这些策略应用于我们的课堂教学中，并不断完善和推广。返回10研究内容一认真学习研究核心素养导向的《普通高中物理课程标准》（2017版）及教材，找出教材中培养学生科学思维的相关知识和方法。二通过问卷调查和能力测试，分析学生的物理科学思维现状和存在的问题；以及了解我校物理教师教学中培养学生在科学思维的的现状。三研究重点将前面三点结合教学实践及思考，探究出高中物理教学中渗透科学思维的教学策略，并进行教学实践探索。四在高中物理教学实践中分别从模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新四方面探究出渗透科学思维的教学策略，并进行教学实践探索。查阅大量相关文献资料，通过文献分析，从理论层面理清物理科学思维的概念、内涵和外延，从而对物理科学思维进行界定，形成本课题研究的理论依据。返回标题文本预设标题文本预设标文预设主要创新研究目标1.通过对本课题的研究，探讨高中物理教学中科学思维培养的必要性与重要性，更新教师教学理念，有效地落实物理学科素养。2.通过对本课题的研究，探索高中物理教学中渗透科学思维的教学策略，有效提高我校学生的物理科学思维能力和物理学科素养。3.通过对本课题的研究，能有效地突破高中物理教学难点，提高教学效率。1.研究内容的创新：高中物理科学思维涉及的内容有模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新四方面的内容。2.理论依据的创新：不仅依据《反思性思维教学理论》、《建构主义学习理论》，还要依据《中国学生发展核心素养》。3.物理科学思维的培养途径创新。分别从模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新方面找出培养学生物理科学思维的途径。返回相关文献综述国内研究1国外现状2此部分内容作为文字排版占位显示（建议使用主题字体）在CNKI（中国知网）知识搜索主题为“高中物理”和“科学思维”的文献一共有125篇（学术期刊86篇，博士论文3篇，硕士论文36篇），其中涉及到专门从高中物理教学的角度探讨“科学思维”方面的文献很少、不够全面。从查阅的文献来看大多数是论文，例如：《科学思维在高中物理教学中的渗透策略》（戴义秀2018.4）、《例谈高中物理核心素养下科学思维能力的培养》（曾斌2018.02.05）、《浅谈高中物理核心素养下科学思维能力的养成——以传送带动力学模型为例》（曾斌2017.08.05）、《浅谈科学思维在高中物理教学中的渗透策略》（何汉东2016.10.28）、《浅谈高中物理教学中科学思维方法的教育》（李成瑾2004.1.10）；相关的课题研究文献只有两篇，一篇是《高中物理习题教学中渗透科学思维方法培养的实践研究》（陆茵2011.03.30），另一篇是《高中物理教学中思维培养的研究》（王晓辉2012.05.15）。返回核心概念的界定此科学思维是具有意识的人脑对科学事物(包括科学对象、科学现象、科学过程、科学事实等)的本质属性、内在规律及事物间的相互联系和关系的间接与概括的反映，是物理核心素养的核心内容。物理的科学思维就是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新要素。返回研究价值一有效落实“核心素养”中高中物理的学科素养目标。而“科学思维”是物理学科核心素养的中心，从实践出发提高学生的科学素养。二突出“科学思维”培养的重要地位。一方面是为了强调科学思维培养的重要性，另一方面尝试搭建科学思维方法的新载体，多角度多载体培养学生的科学思维。三提高教师的业务素质与科研能力,促进教师专业化发展。返回5选题背景党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，明确中国学生发展核心素养体系，即：培养学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。中国学生发展核心素养中就有培养学生的科学精神（理性思维、批判质疑、勇于探究）。物理学科核心素养是物理学科育人价值的集中体现，是学生科学素养的重要组成部分。物理学科核心素养主要由“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面构成，而“科学思维”是学科核心素养的核心内容。返回研究内容一严格课题组成员的管理。课题组成员要专项专人，确保课题研究工作有效推进。课题组成员务必从实际出发，坚持理论联系实际，大胆创新，勇于探索的原则，始终保持高度的热情，积极参与本课题的各项活动。二严格课题研究的时间管理。课题组成员大多是一线教师，有一定的教学实践，教学经验丰富，课题组成员要根据课题小组的和分工安排，明确任务，随时积攒课题研究资料，记录相关实验数据，确保课题研究按计划进行。三严格课题研究的成果管理。课题研究过程中的资料，包括申请书、立项书、开题报告书、实施方案；实验研究调查、分析、测试等重要原始记录和数据，论文清单、结题申报材料、证书等，都要有严密的管理措施。四严格课题研究的经费管理。学校具有课题研究的专项经费，专款专用，课题组成员应遵照节俭办事，讲究效率，讲究效益的原则，根据实际需要，确保课题研究经费准确有效的落实。严格课题研究的过程管理。严格按照上级主管部门对课题立项的管理办法，严格遵守学校课题研究。五返回17课题难点一二三科学、合理、操作方便的调查问卷、能力测试卷的设计。本课题研究范围大，涉及模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新四方面内容。探究物理科学思维（模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新）的教学策略。返回18延时符希望各位专家批评指正课题负责人：杨光隆19