i+1理论对高中定语从句的教学启示

 

 

Summary：定语从句是历年来的高考热点，也是高中教学语法的难点和重点之一。人教版

也用了4个单元学习定语从句，并且用2个单元复习。在高三的一轮二轮复习中，也会谈及定语从句。本文结合二语习得的i+1理论，探讨如何对不同阶段定语从句学习的重难点进行精准定位。

Key：i+1理论；定语从句；不同阶段；重难点

一、 问题的提出

在众多的语法项目中，定语从句是最为重要的语法项目之一，既是高考热点，又是教学的重难点。掌握好定语从句，学生才能在听说读写中如鱼得水，运用自如。

在课程

实验教材新高中英语（NSEFC）中，Module 1的Units 4—5安排定语从句（Ⅰ）、（Ⅱ），Module 2的Unit 1为定语从句（Ⅲ），而Unit 5是定语从句（Ⅳ），系统地介绍定语从句中关系代词（that， which， who， whom， whose）、关系副词（when， where， why）、介词加关系代词（prep.+which/whom）和限制性定语从句和非限制性定语从句的用法。Module 7的Unit 4和Unit 5分别复习限制性定语从句和非限制性定语从句。

定语从句是高中教材占用篇幅最多的一个语法点之一。按理来说，花这么多篇幅这么长时间学习定语从句，学生应该对这个知识点掌握得比较透彻。但是，在对学生掌握定语从句进行考查时，不难发现，很多学生不能正确运用定语从句。有的不能准确使用关系词，有的不能写出结构正确的定语从句，还有的把定语从句生搬硬套不符合语境等。那么，怎么才能帮助学生攻克定语从句这个难关？怎么才能让学生在写作时写出高质量的定语从句？本文将结合i+1理论，探讨如何精准定位不同阶段的定语从句教学目标，攻克难点。

二、 理论基础

在二十世纪八十年代，美国著名应用语言学家Krashen（克拉申）提出了输入假设。其中输入假设的重要内容是可理解性输入，这几乎包含了整个输入假设，即：“i+1”模式。“i”代表学习者目前的语言知识水平，“1”代表学习者目前语言知识状态与下一阶段的差距。克拉申认为语言信息的输入既不能等同于其现有水平即“i”，也不能远远超出学习者现有的水平。因此，可理解输入的有效输入只能够是大于“i”小于“i+1”的水平输入的语言信息，既不能远远超出学习者现有的水平又不能等同于其现有水平即“i”。所以有效的可理解输入只能够是大于“i”小于“i+1”的水平。

三、 理论启示

教师必须遵循i+1理论，确定“i”的内容与“1”的程度。根据i+1理论，教师必须准确定位学生的已有水平，即理论中的“i”。同时，我们不妨把实际教学目标定为“o”。这个目标o不能低于i，也不能远远大于i。o只能是略高于i，也就是o和i之间存在着i<o

基于上述理论和一线教学实践经验，笔者

了不同阶段定语从句的教学定位，如下：

第一，高一时讲定语从句，要注重帮助学生了解定语的基本用法，包括正确使用不同的关系词；“介词+关系词”结构中如何确定介词和关系词；非限制性定语从句和限制性定语从句的区别和使用等。

第二，高二复习定语从句，要帮助学生整理考点、易错点和难点，包括正确使用不同的关系词；“介词+关系词”中如何确定介词和关系词；非限制性定语从句which指代前面整个句子时的使用；先行词（抽象名词）+关系副词（where）+定语从句；whose引导的定语从句；含“代词/最高级/数词等+介词+which/whom”結构的定语从句；定语从句与并列句的转换等。

第三，高三讲定语从句，要注重突破，结合考试题型，帮助学生把定语从句运用到长难句分析、阅读、写作等方面。（具体例子见本文“四、

”部分）

四、 教学案例

在高三讲定语从句时，教师最好先进行调研，学生对定语从句的掌握到底到达怎样的一个层次，是还停留在该用哪个连接词都没有搞清楚的阶段，还是基本掌握了要点但是不会运用到写作中，根据学生的已有水平来确定教学目标。比如，当教师发现在复习定语从句时，学生们基本要点都掌握了，但是在写作中不怎么会使用定语从句，那么，他可以把教学目标o定位为“如何把定语从句运用到写作中”。教学步骤如下：

1. 复习：用适当的关系词填空。

2. 用定语从句合并句子。

3. 用定语从句改写段落。

4. 根据中文提示，在已有的范文中补充完整的定语从句。

5. 作业：完成一篇至少包含一个定语从句的作文。

这样一节课，通过准确定位当时学生对定语从句的掌握情况，确定“如何把定语从句运用到写作中”为教学目标，并围绕该目标

相应的教学步骤，达到了非常好的教学效果。

五、 结语

通过i+1对教学的启示，结合一线教学实践，把定语从句这个语法的重点和难点分解到各个阶段，让学生把含糊的语法理清了。当他们后来遇到这个语法点时，有80%～90%的学生不再犯错误了，收到了理想的教学效果。

Reference：

[1]孙玲.输入—输出理论指导下的大学英语教学模式的探究[D].吉林大学，2009.

[2]欧阳妍华.“1+1”英语口语课堂模式初探[J].英语新世纪，2012，（03）：22-25.

[3]石永霞.探究式学习在高中英语语法教学中的应用研究[D].河北师范大学，2015.

 

-全文完-