班杜拉社会学习理论null班杜拉社會學習理論班杜拉社會學習理論指導教授:李基常 教授
學 生:林瑛萍
學 號:691700043
日 期:91.10.30壹、社會學習理論的衍生壹、社會學習理論的衍生1.柏拉圖、亞里斯多德時代:觀察學習、榜樣學習
2.衍生自「行為學派」
3. 融合「認知理論」的觀點,發展出社會學習理論
貳、班杜拉社會學習理論的背景與發展貳、班杜拉社會學習理論的背景與發展一、班杜拉的生平:
1.學術生涯:出生在加拿大,加拿大哥倫比亞大
學獲學士學位,美國愛荷華大學獲心理學碩士
學...
null班杜拉社會學習理論班杜拉社會學習理論指導教授:李基常 教授
學 生:林瑛萍
學 號:691700043
日 期:91.10.30壹、社會學習理論的衍生壹、社會學習理論的衍生1.柏拉圖、亞里斯多德時代:觀察學習、榜樣學習
2.衍生自「行為學派」
3. 融合「認知理論」的觀點,發展出社會學習理論
貳、班杜拉社會學習理論的背景與發展貳、班杜拉社會學習理論的背景與發展一、班杜拉的生平:
1.學術生涯:出生在加拿大,加拿大哥倫比亞大
學獲學士學位,美國愛荷華大學獲心理學碩士
學位,哲學博士學位
2.教學生涯:史丹福大學心理學系教授;行為科
學高級研究中心研究員;史丹福大學心理學系
系主任
3.特殊榮譽:美國心理學會傑出科學貢獻獎;加
利福尼亞心理學會傑出科學成就獎;美國心理
學會主席。貳、班杜拉社會學習理論的背景與發展貳、班杜拉社會學習理論的背景與發展二、受米勒與多拉德的影響
1.社會學習與模仿(Social Learning and
Imitation)》一書
2.模仿是社會學習的重要形式之一
3.反對傳統學習理論試誤性的學習參、社會學習理論的內涵參、社會學習理論的內涵一、人類行為的分析
(一)人類行為的起源:
行為是有機體適應環境的手段
1.傳統行為理論:試誤性學習
2.替代學習:觀察別人的行為反應及其
結果在替代經驗基礎上產生的學習 參、社會學習理論的內涵參、社會學習理論的內涵一、人類行為的分析
(二)行為的決定因素:
1.先行決定因素:
(1)環境因素(刺激—反應)
(2)條件制約
a.自然條件制約
b.社會條件制約
2.後繼決定因素:行為結果的回饋
3.認知因素對行為的調節:行為的獲得、維持與
現,是個體的外部物理事件與內部認知事件轉換
的過程 參、社會學習理論的內涵參、社會學習理論的內涵二、社會學習理論的實驗研究
1.要以人作為基本研究對象:寶寶玩偶實驗
2.楷模及楷模作用(modeling):透過觀察而習得
行為參、社會學習理論的內涵參、社會學習理論的內涵二、社會學習理論的實驗研究
3.行為相互聯繫的機制:
(1)替代過程:觀察他人行為,受到強化還是懲
罰,不必自己直接作出反應,體
驗結果。
(2)認知過程:將行為透過「符號」,轉換成內
在模式,成為未來行動的指南。
(3)自我調節過程:根據自己的內準則和對自己
行動所作的自我評價來調節反應。參、社會學習理論的內涵參、社會學習理論的內涵三、觀察學習與模仿
1.觀察學習四階段參、社會學習理論的內涵參、社會學習理論的內涵 2.觀察學習中相繼的步驟 參、社會學習理論的內涵參、社會學習理論的內涵3.影響觀察學習的條件:
(1)榜樣是學習者的偶像。
(2)榜樣的行為受到了獎勵或懲罰。
(3)榜樣與學習者在人格特質上有相似之處。
(4)學習者的模仿結果會獲得(自己或他人)增強者。
(5)模仿的行為可明確認定者。
(6)模仿的行為是學習者能力所及者。
參、社會學習理論的內涵參、社會學習理論的內涵4.四種不同的模仿方式:
(一)直接模仿(direct modeling):
直接模仿行為、技能
(二)綜合模仿(synthesized modeling):
綜合多次所見之行為,形成自己的行為
(三)象徵模仿(symbolic modeling):
模仿行為所代表的意義。
(四)抽象模仿(abstract modeling ):
模仿抽象原則,而非具體行為參、社會學習理論的內涵參、社會學習理論的內涵四、三元交互決定論
環境、行為、個人的主體因素三者是相對
獨立、同時又交互作用,從而相互決定 參、社會學習理論的內涵參、社會學習理論的內涵
三元交互決定論模型參、社會學習理論的內涵參、社會學習理論的內涵(一)「P B」:
人的主體因素與行為之間雙向的相互
影響和決定關係
(二)「E P」:
環境因素與主體因素之間的雙向交互
作用關係
(二)「B P」:
行為與環境之間的相互決定關係 四、三元交互決定論參、社會學習理論的內涵參、社會學習理論的內涵自我效能感:是人的主體因素的核心,並滲
透、彌漫於人類機能活動的各
個方面。五、自我效能論 參、社會學習理論的內涵參、社會學習理論的內涵
(一)何謂「自我效能」?
個體應付或處理環境事件的效驗或
有效性。五、自我效能論 參、社會學習理論的內涵參、社會學習理論的內涵
(二)自我效能與行為改變:
最能引發和改變個人認知的因素,莫過
於因表現成功而體驗到的能力感。任何
方式的心理改變方法,目的都在改變個
人對自我效能的預期。五、自我效能論參、社會學習理論的內涵參、社會學習理論的內涵
五、自我效能論 效能預期與結果預期之區別 參、社會學習理論的內涵參、社會學習理論的內涵1.效能預期:
一個人對自己的某項行為會產生某種結果的預估。
2.結果預期:
一個人對自己獲得成功所具的信心。
Ex:跳高選手對自己能否跳出2.38米的成績判斷是
「效能預期」
這一成績是否能為他贏得獎牌、社會榮譽、自
我滿足,是「結果預期」五、自我效能論參、社會學習理論的內涵參、社會學習理論的內涵五、自我效能論 1.行為表現的成果是產生效能預期的最可
靠來源。
2.成功的經驗可以增加一個人對自身能力
的效能預期。
3.重覆失敗則會降低效能預期。 參、社會學習理論的內涵參、社會學習理論的內涵
五、自我效能論 自我效能感作為人的主體因素的一個方面,
(1)是個體人格的一個發展指標
(2)是人在與環境發生交互作用的過程中通
過各種效能資訊作出的主體自我判斷。 肆、班杜拉對其他理論的批判肆、班杜拉對其他理論的批判一、對「精神分析理論」的批判
1.理論前題:行為是由潛意識動機決定的
2.批判:
(1)個體內部的動機因素,不可能是行為
的絕對而唯一的原因。
(2)行為表現是複雜的,作為引起行為表
現的原因也必然是同樣複雜的。肆、班杜拉對其他理論的批判肆、班杜拉對其他理論的批判二、對「特質理論」的批判
1.理論前提:行為是由特質決定的
2.批判:個體的行為會隨著情境的不同而變化,不存在特質理論所預言的兩種一致性 肆、班杜拉對其他理論的批判肆、班杜拉對其他理論的批判三、對「極端行為主義」的批判
1.理論前題:
(1)環境因素對行為的控制是自動的
(2)行為的塑造要求強化的即時性
2.批判:
(1)理論觀點狹隘無法解釋人類的複雜學習
(2)學習如只靠直接經驗,其效果是有限的
(3)學習不全是在控制情境下自動產生的 伍、社會學習論在教育上的應用伍、社會學習論在教育上的應用1.學習理論:是「敘述性」(descriptive)的理
論,說明學習如何產生
2.教學理論:是「處方性」(prescripitive)
的理論,說明如何改善學習,
並探討何種題材以何種方法教學
較為有效 伍、社會學習論在教育上的應用伍、社會學習論在教育上的應用一、社會學習理論的教學原理
1.確認適當的楷模或示範者
2.建立行為的功能性價值
3.引導學習者的認知歷程與動作歷程 伍、社會學習論在教育上的應用伍、社會學習論在教育上的應用二、社會學習理論的教學設計
(一)觀察學習的教學設計
1.分析擬示範行為
2.建立行為之功能性價值並挑選行為的
榜樣及示範者
3.發展教學的程序
4.實施引導學習者認知與動作再生歷
程的教學
伍、社會學習論在教育上的應用伍、社會學習論在教育上的應用(二)複雜技能的教學設計
1.示範學習的策略
2.自我效能的方案 伍、社會學習論在教育上的應用伍、社會學習論在教育上的應用三、班杜拉社會學習理論在教育上的應用
(一)學生自律行為的養成
自律是根據自己的價值標準來評判自己的
行為,從而規範自己去做自己認為應該做
的事,或避免自己去做不應該做的事。
(二)自律行為養成的心理歷程
1.自我觀察(self-observation)
2.自我評價(self-evaluation)
3.自我強化(self-reinforcement) 伍、社會學習論在教育上的應用伍、社會學習論在教育上的應用三、班杜拉社會學習理論在教育上的應用
(二)自律行為養成的心理歷程
1.自我觀察(self-observation)
個人對自己所作所為的觀察。自我觀察可在某種
行為表現的當時,也可在某種行為表現之後,前
者稱自覺,後者稱自省。
2.自我評價(self-evaluation)
個人經自我觀察後,按照自己所定的行為標準評
判自己的行為
3.自我強化(self-reinforcement)
個人按自訂標準評判過自己的行為後,在心理上
對自己所做的獎勵或懲罰。陸、社會學習論的評價及應用範疇陸、社會學習論的評價及應用範疇一、班杜拉社會學習理論摘要
1.學習要素為:
(1)榜樣的行為
(2)榜樣所得到的結果(增強)
榜樣所得到的結果會影響觀察者對該項
行為的學習
(3)學習者的認知歷程
觀察者日後能否表現出習得的行為,要
視學習者的認知歷程而定。陸、社會學習論的評價及應用範疇陸、社會學習論的評價及應用範疇一、班杜拉社會學習理論摘要陸、社會學習論的評價及應用範疇陸、社會學習論的評價及應用範疇二、班杜拉社會學習理論對教育的貢獻
1.詳細描述了增強與懲罰的功能,亦即替代性增強、替代性懲罰和沒有懲罰如何在教室情境中運作
2.許多行為與態度、社會中暴力與攻擊事件,大多可用社會學習論中所描述的觀察學習來解釋 陸、社會學習論的評價及應用範疇陸、社會學習論的評價及應用範疇三、班杜拉社會學習理論在行為改變上
的應用
(1)消除恐懼和壓抑
(2)建立社交技巧
(3)增進認知
(4)增進自我控制的能力 陸、社會學習論的評價及應用範疇陸、社會學習論的評價及應用範疇四、對班杜拉社會學習理論的評價
1.將認知過程引進社會學習理論的體系
,超出傳統行為主義的範疇,形成了
「認知—行為主義」
2.重視理論研究與實際應用
3.在實驗情境中的研究與現實的生活中
的運用情況還需進一步驗證 柒、個人學習
及感想柒、個人學習心得及感想1.以多元化的行為、認知為基礎,加上些
許的創意點子,就是創新的表現,學習
的層次立即又能向上提升。
2.獎勵性的增強能提升學生自我的效能感
與自信心,發揮正向的激勵作用,教育
的意義與功能即能彰顯。
捌、參考書目捌、參考書目
1.施良方 (民90) 學習理論。台北:麗文文化公司。
2.沈翠蓮 (民90) 教學原理與設計。台北:五南圖書出版公司。
3.高申春 (民90) 人性輝煌之路—班杜拉的社會學習理論。
台北:貓頭鷹出版社。
4.張春興 (民85) 教育心理學。台北:東華書局。
5.吳幸宜譯 (民85) 學習理論與教學應用。台北:心理出版社。
(Margaret E. Ggredler原著)
6.張厚粲 (民73) 行為主義心理學。台北:東華書局。
7.廖克玲 (民73) 社會學習論巨匠—班杜拉。
台北:允晨文化公司。 null報告完畢
敬請指教
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