宝宝变能干了

宝宝变能干了 ——托班幼儿生活自理能力培养策略 【摘要】 2——3岁幼儿有了强烈的独立愿望,培养他们的生活自理能力已刻不容缓。托班幼儿自理能力较弱原因,家长过度爱护,家长认为孩子还小,以后学习也不晚 ,家长怕麻烦。培养托班幼儿的生活自理能力非常必要,为此,我们采取相关教育策略,在教育实践过程中,主要通过幼儿园日常生活教育,家庭教育,家园同步教育三方面来培养托班幼儿生活自理能力。实践证明,以上策略具有良好的实际效果。 【关键词】 托班幼儿 生活 自理能力 培养策略 生活自理，简单的说:就是自我服务，自己照顾自己。生活自理能力是每一个人都应该具有的最基本的生活技能。著名教育家陈鹤琴先生提出“凡是儿童自 ——3岁的幼儿正处于生长发育的关键期，己能做的，应当让自己做”的。2 这个时期的孩子已有了强烈的独立愿望，因此，我们需要因势利导，逐步培养孩子在日常生活中的自理能力。但是现在的家庭都是独生子女，家长虽然注重对孩子各方面的投资，但大多忽视培养孩子的自理能力，甚至对孩子过于宠爱，凡事包办代替，使孩子独立性发展受到阻碍。上了幼儿园后，部分幼儿不会吃饭，不愿意自己洗手、擦嘴，不会主动要求解小便，穿脱鞋子等等。因此，为帮助幼儿适应幼儿园集体生活，培养托班幼儿的生活自理能力已刻不容缓。我们试图通过家园相连，共同合作，探讨培养托班幼儿生活自理能力的教育策略，以科学的方 式促进幼儿生活自理能力的发展。 一、托班幼儿生活自理能力较弱原因 (一)家长过度爱护 孩子是家里的小宝贝，在家大人们都围着孩子转，哄孩子开心，家长认为孩子吃好、睡好最重要。因此，在家养成了吃饭大人喂，有的家长为了孩子能吃好饭，边喂边让孩子看电视;孩子小便家长包办穿脱裤子，并且家长认为这是大人义不容辞的事，却不明白处处包办代替使孩子的独立意识会逐渐消失，从而养成了孩子的依赖心理，导致自理能力发展迟缓。 (二)家长认为孩子还小，以后学习也不晚 1 在生活中，我们经常会听到孩子有这样的请求:“我自己拿，我自己洗手，我自己„„”等等。但得大人们往往这样回答:“不行，你还小，还不会。”家长们一惯认为等孩长大一点，到了一定的年龄就会自然而然地学会自己吃饭，自己穿衣，现在孩子还小，让他们自己动手吃饭，身上会一塌糊涂，等孩子大一点了，很快就学会了。因此，以这样的教养方式来培养的孩子，家中一切需要动手的事都不需要自己亲自去完成，几乎都由家人包办，久而久之养成了依赖的心理，使得在自理能力方面的发展受到局限，与其他孩子存在了明显的差距。 (三)家长怕麻烦 托班幼儿小肌肉发展尚未完善，自控能力相对较弱，手眼不能很好协调。孩子自己吃饭通常散满地，身上也是饭粒，家长认为衣服弄脏了麻烦，觉得还不如喂孩子吃饭省心;有的孩子想要自己洗手，结果一边洗手一边玩水，还会把衣服弄湿，这时家长会后悔自己没帮孩子洗;有的孩子想要自己穿衣服，难免衣服会穿反，家长还要帮忙重穿，结果上班迟到了。所以家长认为与其让孩子做，不如自己做，节省精力和时间，可以减少麻烦。其实，家长这种包办代替、不给孩子亲子动手的做法，不利于培养孩子的自信心，阻碍了孩子独立能力的发展。 二、培养托班幼儿自理能力的必要性 2——3岁是孩子生长发育的关键时期，培养幼儿的生活自理能力，为自己做一些力所能及的事，有利于促使动作发展;2——3岁的幼儿是培养生活能力的最佳时期，良好的生活自理能力将使孩子终身受益。 (一)培养自理能力有助于适应幼儿园集体生活 孩子从家庭走进幼儿园，来到一个全新的天地，扩大了生活范围，新环境，好玩具，强烈地吸引着孩子的好奇心，他们喜欢在幼儿园游戏，生活。但是由于不会自己吃饭，不会自己穿脱鞋子，不会自己洗手等日常生活自理能力问，使幼儿不能更好地适应幼儿园集体生活。 (二)培养自理能力有助于促进动作协调能力的发展 培养2——3岁幼儿的自理能力，促进大小肌肉群发展的同时，也有利于动作协调能力的发展，例如:吃饭，幼儿不仅学会了用手喂饭的动作，还锻炼了手指的灵活性以及手眼协调性。所以，孩子每个动作得到锻炼的同时，相应的能力也得了到发展。 2 (三)培养自理能力有助于孩子独立自信 2——3岁幼儿生活自理能力的培养，首先要学会独立用勺子吃饭，会拿杯子喝水，会自己洗手，还会穿脱鞋子，尝试脱拉裤子等。初入园的孩子最初不会用小手吃饭，在家中都由大人喂，上了幼儿园之后该由自己吃饭了;初入园的孩子小便后裤子提拉不上，哎哟哎哟前拉拉，后拉拉，用力拉，一直到穿上，等等。孩子在逐渐学习生活自理能力的过程中，我们老师给予适当的帮助与鼓励，树立了孩子的自信心，让孩子体验到了自我服务的快乐，使孩子懂得了自己的事情自己做。在提高孩子生活自理能力的同时，也培养了勇敢的品质，敢于面对与克服困难，敢于独立做事，逐步形成做事有始有终的好习惯。这份独立、自信为未来社会高素质人才良好个性品质的形成奠定了基础。 三、托班幼儿生活自理能力培养策略 在教育实践过程中，我主要通过幼儿园日常生活教育，家庭教育，家园同步教育三方面来培养托班幼儿自理能力。 (一)幼儿园生活自理能力的培养 1(选择适宜的故事，激发自理意识 故事对2——3岁幼儿来说具有很大的魅力，故事中生动形象的人物的小动物深深地吸引着孩子。所以，我会经常选一些有关生活自理能力方面的故事或动画感染孩子。如，通过给孩子讲《我吃得干净吗》的故事，培养良好的进餐习惯;托班孩子尿裤子情况经常出现，讲述了《咪咪不尿裤》故事之后，孩子们能主动入厕了，小便解在身上的情况逐渐减少了。又如，故事《妞妞的玩具》能使孩子把掉在地上的玩具自觉捡起来，他们不愿意让玩具“哭”了。鲜明的故事形象， 激发了幼儿的自理意识，并开始尝试为自己服务了。 2(运用有趣的儿歌，学习自理技能 在培养幼儿自理技能时，我将一些要求孩子自己做的事情编成有趣的儿歌，让幼儿尝试边说边做。例如，幼儿穿鞋子时，我会编这样一首儿歌:“小脚丫，去旅游，钻呀钻，钻过山洞就到站。”孩子们对小脚丫钻山洞可感兴趣了，个个都认真地穿起鞋子来。就这样，我利用这种形象生动的方式教孩子自己吃饭、喝水、扣纽扣等，孩子们可乐意了～ 3(运用游戏的，巧教自理技能 3 为了鼓励孩子能自己动手，我会用游戏的方式教孩子一些生活技巧。如，秋冬季节孩子容易流鼻涕，他们通常没有目的地擦，把鼻涕弄得满脸都是。我称呼鼻涕为“小虫”，教孩子把“小虫”捉掉，还要把“小虫”包在餐巾纸里面，别让它逃了，孩子对这样的擦鼻涕方式很感兴趣，我教了几次后孩子们很快掌握了擦鼻涕的方法。有趣好玩的游戏方式，让幼儿体验到了游戏的快乐，同时帮助他 们学会了自理技能的要点，自理能力很快得到了提高。 4(创造锻炼的机会，巩固自理技能 幼儿是在不断锻学习和锻炼中成长的，我们老师要给他们创造尝试的机会。 为此，我利用平时一日生活让幼儿参与锻炼。如，学习剥香蕉皮。刚入园时，孩子们大都没有剥皮的意识，基本由我们老师剥，这样下去幼儿很容易产生依赖心理。于是，我利用吃水果的时间有意识地教幼儿剥皮。我拿起香蕉，让孩子们先观察香蕉的模样，然后告诉幼儿剥香蕉要从柄开始，一只手拿住香蕉，另一只手用力一掰柄，接着往下撕拉，香蕉皮就剥下来了，再用手指挖开没剥下来的皮，往下撕拉，通过我的示范后，孩子们开始主动尝试剥皮，慢慢掌握了剥香蕉皮的方法。以后，逐渐尝试剥橘子皮，桂圆皮等，起初虽然动作笨拙，但通过多次实践与锻炼，生活技能很快就得到了提高。 (二)家庭中生活自理能力的培养 1(父母以身作则，树立正面的形象 2——3岁幼儿的动作协调能力越来越强，有了初步的自理意识，但是家长过多的呵护与关爱造成了孩子依赖的心理，造成了衣来伸手，饭来张口的习惯，限制了孩子自理能力的发展。首先要让家长明确自理能力培养的重要性，家庭成员之间培养方式更要一致，坚持原则，不轻易迁就孩子，同时需要家长自己以身 作则，为孩子树立好榜样。 2(放开手脚，创设自理的机会 家长为孩子提供自理能力的机会，尽量地放手，当孩子遇到自理困难时再介入相关的生活技能指导。家中的生活自理能力锻炼尽可能地和日常生活相结合，如吃饭前让孩子参与擦桌子，摆放椅子，分放筷子、小勺等，餐后让孩子自己擦小嘴巴，游戏时间让孩子自己取放玩具、图书，并尝试整理。每日的生活环节给了孩子许多自理能力锻炼的机会，巩固了生活技能。 4 3(积极鼓励，享受自理的快乐 自理能力的培养需要过程，家长要有足够的耐心，不能急于求成。对待孩子应该细心耐心，别怕麻烦。孩子喜欢模仿大人所做的事，如，当你在折叠衣物时，孩子可能会有兴趣插手，这时你别为了孩子添乱而刻意阻止他，更不应该为孩子一不小心打乱了整理好的衣物而指责他，而是应该积极鼓励孩子，保护好孩子的积极性。又如:孩子自己穿鞋子费时费力，家长不能为图省心包办代替，而是要 耐心等待，积极鼓励，让孩子体验到自我服务的快乐。 (三)家园同步教育 家庭和幼儿园是幼儿生活的主要环境，家园共育，方法统一，更好地促进幼 儿自理能力的发展。 1(通过家长会，统一家园培养目标 入园前召开的托班新生家长会上，我一一介绍了托班幼儿生活自理能力培养的注意事项，以及对幼儿发展的种种益处，使家长明白了自理能力培养的具体方面，同时也要求了家长要积极配合幼儿园，做到方法统一，标准统一。 2(通过日常交流，让家长了解教育方法 家长时常会和我们交流，他们不知道具体怎样引导孩子，从哪方面入手培养自理能力，如何培养适合孩子的需求等等。我耐心细致地介绍了一些符合托班幼儿年龄特征的指导方法，例如:吃饭时，如果担心孩子弄脏衣裤，事先可以给他穿上倒背衣，先教孩子拿起勺子，一勺饭，一勺菜慢慢往嘴巴里舀，最初几次桌上、身上、地上会洒满饭粒，这时家长不要怕麻烦，不要轻易放弃给孩子自己动手锻炼的好机会，要充分肯定孩子有一双能干的小手，让孩子觉得自己吃饭是一件很自豪的事，当孩子体验到自我服务的快乐时自然就愿意自己动手吃饭了，多次尝试与锻炼吃饭这个技能之后，桌面、地面也就洁净起来。通过几次这样的交流，家长很有感触，高兴地说:“以前总是教不会孩子吃饭，主要原因在于我们自己怕麻烦，没有耐心，缺乏鼓励，喂他吃省心，造成孩子越来越依赖我们大人，不肯自己吃饭了，现在真好～”这样的方式，不但解决了家长的困惑，还更有利于幼儿掌握生活技能。 3(通过“家园共育”栏，促进家园互动 5 “家园共育”栏使我们跟家长沟通更紧密了，我在“家园共育”里经常展示一些关于培养孩子自理能力方面的资料，展示家庭教育经验丰富的家长的育儿知识，使家长了解了自己孩子身上存在的不足之处，以便日后更有针对性地进行引导。“家园共育”为更好地培养孩子的自理能力创造了平台，成为家长们喜欢驻足的地方。 经过一年的教育实践，我班孩子的生活自理能力有了很大的提高:进餐有了明显的改善，大多幼儿能独立完成盥洗，掌握了擦鼻涕的方法，完全胜任了穿脱鞋子的技能，整理物品的能力有了明显提高，等等。我们紧紧了抓住了一日生活中每一个教育契机，并积极做到家园相连，共同努力培养了幼儿的生活自理能力，同时让幼儿体验到了自我服务的成功与快乐。 【参考文献】 1.《婴幼儿入园适应的过程研究》. 邹卓伶 2.《 0——3岁婴幼儿教养手册》. 张元 尹坚勤 6