儿童语言发展迟缓成因的个案特征

儿童语言发展迟缓成因的个案特征! 赵 静!钱 文 "学术探讨" 华东师范大学特殊教育系!上海市 !"""#! 赵 静!!女!$%&! 年生!上海市人!汉族!华东师范大学在读硕士!主要 从事特殊儿童心理与教育的研究# 中图分类号$’((%)( 文献标识码 $* 文章编号 $+#,+-.%!#/!00#12#-0+#2-0( 收稿日期$!00#-0.-!0 修回日期$!00#-0#-!0 %0#-.0-2-(#(. 3 4"5& !"#$%$#&’( )*’+’),-+$.,$). /0 +-’./". 0/+ (’"1&’1- 2-%-(/34-", 2-(’5 $" )*$(2+-" !"#$ %&’() *&#’ +,’ 6789:;<7=; >? @87AB9C DEFA9;B>=G D9H; IJB=9 K>:<9C L=BM7:HB;NG @J9=OJ9B !"""#!G IJB=9 -".$ %&’(!G @;FENB=O ?>: <9H;7:’H E7O:77G 6789:;<7=; >? @87AB9C DEFA9P ;B>=G D9H; IJB=9 K>:<9C L=BM7:HB;NG @J9=OJ9B !"""#!G IJB=9 6-)-$%-27 !""#-".-!" 8))-3,-27 !""#-"#-!" 89.,+’), 8:;7 Q> ?>AFH >= 79:CN C9=OF9O7 7EFA9;B>= >? N>F=O AJBCE:7=G H> 9H ;> H77R ?>: ;J7 :79H>= >? C9=OF9O7 E7M7C>8<7=; E7C9N) ;<=>?@A7 QJ7 :7A7=; H;9;FH >? C9=OF9O7 E7M7C>8<7=; B= AJBCE:7= SB;J C9=OF9O7 E7M7C>8<7=; E7C9N S7:7 HF:M7N7E TN B=;7:MB7S 9=E ;:9ARB=O >TP H7:M9;B>= ;> 9=9CNU7 ;J7 89;J>C>OBA9C :79H>=H) 6<8C7V C9=OF9O7 HF::>F=EB=OHG B=;:98HNAJBA9C H7C?PBH>C9;7E 9=E B<8:>87: 7EFA9;B>=9C 9;;B;FE7 >? 89:7=;H S7:7 <9B= :79H>=H >? C9=OF9O7 E7M7C>8<7=; E7C9N) DEFDCBA:EF7 W; BH J7C8?FC ?>: AJBCE:7= ;> E7M7C>8 ;J7B: C9=OF9O7 B= 9 HB=OC7 C9=OF9O7 7=MB:>=<7=;) -".$ %) *&.’ +/0’1&2&13.4 5"#6.57,6&87&58 $9 6,.8$’8 9$6 4.’(3.(, 1,2,4$:;,’7 1,4.< &’ 5"&416,’/!"#$%%&# ’($)"&*$% +*$%,& =>>?@A>BC?DEA?CF?BG"&’.H 赵静!钱文I儿童语言发展迟缓成因的个案特征J%KI中国临床康复!=>>?!A>BC?HEA?CF ? JLLLIM(45N9I5$;K 摘要 目的$关注幼儿的早期语言教育!寻找语言发育迟缓成因#

方法

快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载

$ 采用访谈( 跟踪观察的方式了解语言发育迟缓儿童语言发育现 状!并对该病成因进行分析# 结果$复杂的语言环境(内心的自我封闭以及父母不合理的教养态度是 导致该儿童语言发展迟缓的主要原因# 结论$单一的语言环境有利于该儿童语言的发展# 主

题

快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题

词$语言发展障碍)儿童)语言发展 G 引言 语言不仅是人们用以沟通思想(表达情感(适应生 活的交际工具!也是思维的外部表现#所以语言发展对 儿童的成长极其重要#据美国学者迪尔门等在 +%&+年 的调查表明! 美国在籍学童中语言障碍的流行率为 #X!其中语言发展迟缓占 +XY$Z# 造成儿童语言发展迟缓的原因很多# 从生理上而 言!听觉障碍(视觉障碍以及脑损伤都可能引发儿童语 言发展迟缓#从心理上而言!智力障碍(情绪障碍(自闭 症等也会导致儿童语言发展迟缓#从环境因素而言!生 活经历缺乏( 混杂的语言环境及父母不当的教养方式 同样可能造成儿童语言发展迟缓Y$Z# H 个案介绍 $)$ 基本情况介绍 [[!男!中美混血!. 周岁半!上海 某普通幼儿园中班小朋友!视力正常!听力正常!语言 发展严重迟缓!怀疑轻微自闭# 父亲是美国人!会讲英 语及日语)母亲是中国上海人!会讲中文及日语)父母 之间的交流语言是日语# 自出生后! 儿童成长环境变化较大! 分为 2个阶 段$出生后\. 个月!生活在日本!由父母抚养!此阶段 表现无异常# . 个月\! 周岁!生活在上海!由外祖母和舅舅(舅 妈抚养!父母只是偶尔来上海!且与儿童相处时间很短 暂#据儿童外祖母及母亲反应!在这段时期语言发展正 常$+ 周岁左右会用上海话说一些单词!如外婆(舅舅( 舅妈等) 到 !周岁时! 会主动用简单句表达自己的意 愿!如看到公园里的木马!会指着说$*舅舅!我要玩+# ! 周岁\2 周岁半!被父母接回日本生活!主要由 只会讲日语的当地保姆照看#父母由于工作繁忙!与儿 童交流较少# 且父亲与其交流!时用英语时用日语)母 亲时用上海话时用日语!而父母之间(父母与保姆之间 的交流都用日语# 在此期间! 儿童曾先后被送入双语 %日语(英语&幼儿园(日本当地的普通幼儿园!但都因 为不能适应而退学#在 2周岁左右!即儿童到日本大约 !年后!父母才注意到儿童的语言问题# 而那时![[的 语言已基本消失! 包括上海语# 日本医生给出诊断结 果$语言发展严重迟缓# 2 周岁半至今!在母亲陪同下回到上海生活!并由 母亲抚养!而父亲留在日本!平均每月来探亲 +次# 目 前母子交流用中文!而父亲不再在[[面前讲英语或日 语!只是用一些简单的中文单词和

句子

关于阅读的唯美句子关于古风的唯美句子执行力的经典句子鼓励人努力奋斗的句子用沉默代替一切的句子

与儿子交流!如 *再见+*亲亲爸爸+# 自 !00( 年 % 月起![[在上海某普通幼儿园随班 就读!每周三定期接受 +次个别化语言训练# +)! 语言发展现状介绍 作者于 !00# 年 ( 月底 2 月 初!分别对该儿童进行了 !次语言水平测试# 第 +次! 作者借用台湾大学语言研究所设计的图 片命名测验 %此测验旨在对国内 ()#\, 岁学龄前儿童 的词汇能力进行测试&! 对[[目前的词汇水平进行测 试# 整个测验!作者共向[[呈现 !2 幅彩色图片!在无 任何提示的条件下!让儿童依次对所看到的图片命名# 结果回答正确率为 ,+X# 参照常模数据![[目前的词汇能力尚未达到 ( 岁 半正常儿童的水平%(岁半常模的正确率为 &(X&# 第 !次!作者借用由台湾大学心理系张欣戊老师! 中国临床康复 第 A>卷 第 C?期 !00#-+!-+.出版 -"($./. 0#&1$*2 #, -2($()*2 3."*4(2(5*5(#$6 7.).84.1 9: ;<<= >#2? 9< @#A B=!"# 针对国内 !"#$# 岁学龄前儿童中文句法理解能力设计 的学前儿童语言能力测验!对%%进行语言理解能力测 试"此套测验共有 #个分测验!难度递增"每个分测验 分别包含 &’$!& 道测题" 施测时!由主试口述测试题 目!并向儿童呈现对应图片!在无任何提示情况下!让 儿童根据主试的口述内容指出相应的图片" 考虑%%目 前的语言发展水平!作者决定测试从第 & 套分测验开 始"最终!该儿童共完成了第 &!!两套分测验"测试结 果如下# 第 & 套分测验包含 &’ 道测题! 儿童答对 &’ 题!正确率为 &(()$ 第 !套分测验包含 &’道测题!儿 童答对 &&题!正确率为 *+)" 参照常模数据!判断%%目前的中文句法理解能力 处在 !",$- 岁正常儿童的水平 %对于第 ! 套分测验! !"# 岁常模的正确率为 #’) !- 岁常模的正确率为 +-)&" 最后一次!作者与%%一起进行了 !( ./0 的户外活 动" 目的让他尽可能自然’放松地与作者交流!从而更 好地了解其目前语言发展情况"在 !( ./0的活动时间 内!作者尽量提供%%说话的机会!主要从以下几方面 观察他的语言能力#有无主动说话$能否对作者的提 问作出口头回答$能否正确跟读$是否理解笔者的口 头指令" %%的语言记录见表 &" 根据 ! 次语言水平测试的结果以及交流情况看! %%目前的语言发展水平不超过 - 岁正常儿童的水平" 但其发音比较正确!构音无异常" ! 案例分析 根据目前掌握的各方面资料看!造成%%语言发展 迟缓的原因比较复杂" !"& 排除原因 儿童听觉器官’构音器官’视觉器官以 及言语中枢神经机制等功能正常!是儿童语言发展的 基础硬件设备" 根据医院的生理检查

报告

软件系统测试报告下载sgs报告如何下载关于路面塌陷情况报告535n,sgs报告怎么下载竣工报告下载

#上述因素 不是造成%%语言发展迟缓的原因" 智力落后与儿童语言发展迟缓是互为因果的关 系" 智力发展落后会造成儿童语言发展迟缓!语言发 展迟缓也会导致其智力发展落后" 但据日本医生的诊 断!%% ’周岁时的智力并无问题"所以!%%的语言发展 迟缓不是由智力因素造成的!反而语言发展迟缓导致 其目前智力发展水平不及同龄儿童" !"! 语言环境 纵观%%的整个成长过程! 在不同的成 长阶段!其面对的语言环境大相径庭" 见表 !" 但语言环境复杂并不是儿童语言发展迟缓的充分 条件!那么语言环境究竟是不是造成%%语言发展迟缓 的原因呢( 分析%%在不同的语言环境下的语言发展情况#($ , 个月时!%%实际面对了日语’英语’中文 - 种语言" 但是 ($, 个月儿童处在语言发展的准备期!还不能产 生语言!甚至可能还没进入咿呀语阶段%大约 , 个月 儿童进入咿呀语阶段&!只会发出一些反射性的’零乱 的声音!这些声音是不具备任何信号意义的" 且此阶 段生长在不同社会文化环境下的婴儿发出的声音都 很相似" 所以此阶段!语言环境对%%语言发展的影响 不明显" ,个月$!周岁!%%基本上只接触了 & 门语言1上海 话或普通话2" 根据语言发展规律!此时儿童逐步增加 了符合中文发音的声音! 所以到 &岁左右很顺利地说 出了第一批中文词汇$ 到 !岁左右已能说出一些简单 句" 且据%%舅舅回忆!当时%%表现出了较强的说话欲 望!会主动与成人交流" 可见!, 个月$! 周岁阶段!%% 的语言发展良好" ! 周岁$’ 周岁半!%%回到日本后! 需要同时面对 日语’英语’中文" %%此阶段接触最多的是日语!其次 英语!而曾经熟悉的中文接触的最少" 在这个陌生而 复杂的语言环境下!他显得难以适应" 再加上教育上 的疏忽! 亲子交流的不足!%%不但没有学会任何新的 语言%日语或英语&!反而连已经具有的语言%中文&也 丢失了" %%语言发展出现倒退现象!似乎回到了)零状 态*" ’周岁半至今!%%重新回到单一的语言环境中!只 接触中文" 从他目前的语言发展水平看!已摆脱了)零 状态*!较第 -阶段有了明显的进步"当然!进步取决于 许多因素!包括幼儿园的教育’家长的教育等等" 但是 显而易见!%%语言的发展与其所处的语言环境的复杂 程度成反比#第 ! 阶段!即单一的语言环境下!%%的语 言发展呈明显上升趋势$在语言环境复杂的第 -阶段! %%的语言水平不但没提高!反而极速倒退!几乎退到 无语言状态$第 ’阶段!当他重新回到单一的语言环境 后!虽然只有短短 &年的时间!儿童的语言得到了明显 的发展" 所以!复杂的语言环境肯定是导致%%语言发 展迟缓的重要原因之一" !"- 内心的自我封闭 虽然 ! 周岁前!%%表现得比较活 泼外向!但 -$* 岁才是儿童个性形成的初期" 而恰恰 ! 岁后他离开了自己熟悉的环境!被接到了日本!生活 表 & 活动课语言记录 句数 描述 主动说话 应答 跟读 执行指令 ! ’ ’ + 一句不能被理解!只有 &个有意义音节!一句是 !个单词构成的 动宾结构!包含 &个动词!& 个第一人称代词 平均每句 !个单词!且都能被理解!包含 &个动词!!个形容词! &个问候语!&个否定词)不* 平均每句 #个单词!发音基本都准确!儿童也比较愿意跟读 平均每条指令 * 个单词!其中一句复杂句!五句)把*字句!共包 含 + 个动词!但发出 ’条指令时有动作提示 表 ! 各阶段语言环境 年龄 日语 英语 中文 合计语言种类 ($,个月 #个月$!周岁 -$’",周岁 ’"#周岁至今 ! ! ! ! ! ! ! ! - & - & 3445 &#*&6,7!# 85 !&6&’*( 9 : !!!"#$%&’()*+, ’-.//0123456789)*+, 赵 静!等!儿童语言发展迟缓成因的个案特征 !"# 发生了很大变化!且这段时间内"因父母工作繁忙"!! 长期由日本保姆照看! 而会讲中文的他又无法与保姆 进行语言沟通"进入幼儿园"也无法与同伴交流"即使 有说话的欲望"但周围的人都不能与他交流"不能满 足他说话的需要! 根据艾里克森的心理社会发展阶段 理论"首先应该培养儿童的信任感"发展儿童对周围 世界"尤其是社会环境的基本信任感"这种信任感是 形成健康的个性品质的基础 "#$! 而当儿童的基本需求 #如要吃$要抱$要说话等%没有得到满足"儿童就会对 人和世界产生一种不信任感和不安全感! 正因为儿童 对外界不信任"缺乏安全感"儿童就会把自己封闭起 来! 另外"从上海被接到日本后"儿童面对着一个完 全陌生的环境! 在这个陌生的环境中"除了母亲偶尔 会和他说一样的语言外"其他人都讲着他不能理解的 语言"而自己讲的话别人也听不懂! 在他幼小的心灵 中便产生对自己语言的怀疑"甚至会因自己讲着和别 人不一样的话而有羞耻感! 所以"儿童逐渐也不再开 口讲中文"原有的语言能力也消失了! 艾里克森提出 人格发展的第 # 阶段任务是培养儿童的自主性"让基 本的自主感战胜基本的羞耻感与怀疑感! 显然"该任 务儿童也没有完成! 虽然当时日本医生未诊断儿童患有自闭症"但据 母亲回忆"接回日本后儿童确实越来越内向"很少与 父母有目光对视! 现在儿童还是不太愿意与人交往" 经常生活在自己的小世界中! 而语言的发展形成必须 是一个与外界互动的过程"儿童如果封闭自我必然影 响到其语言的发展! #%& 父母的教养态度 儿童自 ’ 个月起就与父母分开" 本来就缺乏亲子沟通! 而父母将其接到日本以后"由 于自己工作繁忙"只是将孩子交给保姆照看! 亲子沟 通的不足"也可能是造成儿童内心孤僻封闭的原因之 一! 著名的学前教育专家蒙台梭利认为&在良好的语 言环境引导下"() 个月左右" 儿童才基本掌握了母语 的语法规则系统’而 #&*#) 个月后"儿童语言能力对 外界语言环境#仅指母语的语言环境%的要求飞速提 高"外界对儿童语言水平的影响越来越大( 而在该儿 童 #*( 岁"会说中文的母亲只顾忙碌工作"没有提供 给他好的母语#中文%环境"使得儿童原有的语言#中 文%没能巩固并继续发展) ! 讨论 对于造成语言发展迟缓的原因"通常只是在最初 的诊断评估报告中填上定性的一栏! 但应该把造成个 案语言发展迟缓的原因看成一个动态过程! 以本个案 为例" 语言发展迟缓初期的主要原因是复杂的语言环 境’而当语言环境及其他因素得到人为改善后"儿童的 个性问题成为最突出的矛盾! 所以当对儿童语言发展 作阶段性评估的同时" 也应该对该阶段影响其语言发 展的因素作必要分析" 从而为制定下一步的语言训练 方案提供依据! 另外"因跨国婚姻$移民等情况"像!!这样从小就 要面对多门语言的小孩也越来越多! 那么对于这类家 庭中的小孩"应该怎样发展他们的语言*到底应不应该 从小让他们接触双语甚至多语* 能不能让这类小孩从 小就学说 # 种语言* 家庭语言环境过于复杂" 对于正处在语言发展关 键时期的孩子来说" 学习把声音符号和周围实物联系 起来就会比较困难" 因而可能导致孩子开口讲话的时 间延迟) 所以"对于家庭语言环境复杂的儿童"专家建 议先让儿童学习一门语言作为其母语" 并一直坚持到 儿童基本掌握) 在此基础上再让儿童去习得另一种语 言) 虽然这么做可能要对家庭内外环境的各个方面加 以控制和调整"但从本个案中也看出来"这对儿童语言 的健康发展是相当重要的"也是最保险的)另外专家建 议"对于以中文为母语的儿童"在教其说话的时候最好 从小就用

标准

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的普通话"避免多种方言的干扰) " 结论及建议 造成本案中的儿童语言发展迟缓的原因是多方面 的)首先"儿童在口头语言发展的关键期离开了他所熟 悉的环境"陷入日+英$中混杂的复杂语言环境中"直接 引起儿童语言发展停滞甚至倒退" 最后导致儿童语言 发展迟缓! 其次"在陌生复杂的语言环境下"儿童的个 性日趋内向封闭"不与他人交流"这也进一步阻碍了其 语言的发展! 第三"父母只顾工作$无暇顾及幼儿生活 与学习的教养态度" 对儿童语言发展迟缓也负有一定 的责任! 另外" 初期儿童的语言发展迟缓主要是由于复杂 的语言环境导致的!但就现在而言"儿童内向封闭的个 性是目前矛盾的主要方面! 最后"作者建议对!!的语言训练应该尽量安排在 与同伴游戏的过程中!游戏过程能同时提供儿童感官$ 知觉$动作$认知学习等刺激及语言经验"方便儿童将 抽象的语言符号与具体的事物联系起来" 从而引导其 说话! 另外"当!!从游戏中获得了快乐及帮助"就会慢 慢接受这些玩伴"使他封闭的内心渐渐打开"这样有利 于语言训练的开展"更快地促进其语言能力的发展! # 参考文献 银春铭+于素红%儿童语言障碍及矫正",-%北京.人民教育出版社+#//0.) 刘金花%儿童发展心理学1修订版23,-%上海.华东师范大学出版社+#//0.# 0 # 4556 0)708’9#) :6 #080&7/ ;< ! !!!"#$%&’()*+, 中国临床康复 #//)年 0#月 0’日 第 0/卷 第 &)期!""