南开模式总结_1_

1 系统型、全方位的南开汉语教学模式总结 石锋 施向东 段文菡 梁磊 一、探索汉语教学新模式的概况 南开大学汉语言文化学院自从 2004 年开始，经过三年的时间， 进行了新的汉语教学模式的实验和探索。 学院首先在零起点的基础班开始实验新的模式，我们称为实验 班。开始一句汉语也不会讲的学生在新模式下经过一个学期的汉语学 习，可以流利地用汉语讲话，能够通顺地用中文写文章。实验班的学 生大部分取得了汉语水平考试的三级成绩，其余的小部分取得了四级 成绩，还有少数同学甚至达到五级水平。实验班取得了很大的成功。 基础班的实验成功以后，我们逐步提高新模式实验班的层级，在 一、二年级汉语言专业的留学本科生和初中级汉语进修生中间依次向 上延伸。每个学期增加一个层级，到目前已经在基础一级、基础二级、 一年级上（初级一）、一年级下（初级二）、二年级上（中级一）、二 年级下（中级二）共六个层级中间全面实行了新模式的汉语教学。学 院的课堂面貌有了很大改进，取得了良好的教学效果。 我们的新的汉语教学模式，是基于以学生为中心，以教师为主导 的教学理念，以最大限度地调动学生学习主动性、促进学生语言能力 的发展，从而提高学习效能为目的，在教学管理、教学方法、教材使 用、测试方式等各个方面进行的全面改革。新的汉语教学模式提倡教 师系统性地教学，鼓励学生全方位地学习，我们起名为"系统型、全 2 方位的南开汉语教学模式"。 二、南开教学模式的四个来源 南开汉语教学新模式的形成是学院长期致力于教学质量的提高， 开展国内外的教学研究的交流，不断努力进取所获得的成果。新模式 有四个方面的源头。 1．南开五十多年对外汉语教学丰富经验的总结和发展。南开大学是 新中国最早接收留学生学习汉语和最早派出教师赴国外进行汉语教 学的先驱学校之一。南开对外汉语教学有五十多年的历史，特别是改 革开放以来得到全面发展。几代南开人在这个领域挥洒下汗水，付出 了心血，积累了经验，做出了贡献。南开成为国家对外汉语教学和研 究基地。这是南开新模式的最重要的基础。 2．南开-爱大合作项目教学管理模式近十年成功运作的启发和示范。 日本爱知大学跟南开合作进行汉语现地教学，每年约 200名学生到南 开学习汉语五个月。单独进行管理，单独组织教学，在分班、课程、 教材、考勤、实习、测试等各个方面都有细致周密的和安排，受 到教师和学生的欢迎，成为融教学和管理为一体的南开-爱大模式。 到现在这个模式在南开已经成功运作十年，实际上已经为我们进一步 在全学院建立新的教学和管理相结合的汉语教学模式提供了一个初 步的示范。 3．国外欧美主流学校汉语教学模式的学习和借鉴。我们跟美国哈佛 大学、哥伦比亚大学、威斯康星大学、普林斯顿大学等有着很好的交 3 流和联系。学院有多名教师曾在美国和欧洲担任汉语教师，对于欧美 主流学校的汉语教学模式非常熟悉，很有经验，很有热情。她们就成 为我们根据南开实际探索新的教学模式的先头部队，骨干教师，中坚 力量，在南开模式的建立过程中，功不可没。 4．近年来对外汉语教学事业迅速发展的实际需要。到南开学习汉语 的留学本科生和进修生近年来越来越多，成倍增加，为此学院也补充 了一批新教师。新的教学模式可以促进新老教师共同备课、彼此听课、 互相交流、统一管理，保证教学水平稳步上升。在对外汉语教学的新 形势下要继续保持南开多年来高质量的汉语教学的声誉，采用新的教 学模式势在必行。 三、新模式的几种新作法 南开汉语教学新模式的主要作法分为几个方面，包括组织管理、 教学安排、教材整合、测试评估等。下面分别说明。 （一）组织管理有四个制度 主任教师制 我们在每一个教学层级设立一名主任教师，负责整个层级的教师 配备、课程安排、主持集体备课，协调教学进度，检查教学质量。根 据学生人数，一个层级可以分为几个大班，一个大班再分成两、三个 小班。主任教师负责组织管理所有大班和小班的老师。 集体备课制 新模式要求同一个层级使用统一的教学计划，统一进度，统一要 4 求，统一测试，所以必须集体备课。同一个层级所有的大小班教师在 一起备课，一般每周进行 1-2次。备课会议的主要内容有： a.交流总结本周教学情况：问题反馈、对应措施等； b.修订下周大班和小班的教学计划； c.落实教学计划中的各项材料（作业、小考、补充训练等）； d.准备小班课：教学重点难点、操练方法、辅助手段、时间分配等； e. 教学研讨：针对教学问题商议对策； f. 整理周考勤成绩档案。 此外，学院建设了网上教学平台--教学在线，供老师们及时交流 教学信息，如每次课后学生掌握知识能力的情况，作业的情况，发现 的问题等等。有的层级还设立公共信箱，教师之间互相能够及时交流 情况。 教师轮换制 在同一个层级里，大班教师轮换给每个班上课，小班教师也轮换 给每个班上课，大班教师有时候也上小班课。教师轮换的目的是，使 学生接触所有的老师，增加他们的目的语国语境的实现度；平衡各个 大班小班的教和学的水平、活跃课堂气氛；轮换也是对每一位教师教 学水平和工作责任心等方面的检验，有利于互相促进和互相交流，共 同致力与教学质量的提高。 上岗制 新模式对于大多数教师都是新的，我们对所有进入这一模式教学 的教学人员都要求经过岗前培训。学院设有培训部，负责对他们进行 5 培训。我们除了请本校本院的优秀教师介绍经验，还聘请海外的客座 教授、讲座教授进行培训。一些短期班对教学有类似的要求，我们也 利用这些短期班的岗前培训，训练我们的教师。此外，我们还利用与 美国明德学院的合作，派出教师和研究生参加明德学院的暑期教学工 作，同时学习国外的教学组织和教学方法。 （二）教学安排 新教学模式最重要之处就是把教和学作为一个系统，通过精讲多 练，使学生全方位地掌握。 1． 大班导入， 大班小班有不同的分工。大班课导入重点词语、语言点等方面，进行 精讲；小班课对重点内容反复操练。大班以老师讲为主，让学生充分 理解，但是也要有 20%的时间让学生操练； 2． 小班操练 小班则以学生练习为主，让学生充分掌握，练习要占 80%的时间。小 班人数少，使得每个人在课堂上都有实践练习的机会，更便于因材施 教，更容易师生交流，让学生愉快地学习。 3． 听说读写全面发展 新模式整合了听说读写互相分离的几门课程，使学生在课上有大 量时间练习。以基础班为例，每节课有大量的课上操练；每天有作业 （包括汉字、词汇、完成句子、完成对话、阅读理解）；每周 2－3页 的复习题（大概 100 题）；一个学期共 7~9 次周考试；7~9 次口头报 6 告；7~9次作文；2次口语考试；15次补充阅读。这样就全面提高了 他们听说读写的能力 4．提倡使用生词卡片、图片和 通过"教学在线"平台和网上公共信箱，公布课程重要语言点的讲 义，建立学生总档案，包括考勤、成绩、作业、课堂表现等，实行对 同一层级学生的统一管理。 由于课上学生开口时间大大增加，老师对学生的了解增多；实行教师 轮换，使每个教师能接触到本层级的每个学生，集体备课又使教师所 掌握的学生情况得以交流，所以新模式使教师对学生的管理加强了， 教师随时掌握学生的情况，增强了教学的针对性。 （三）教材的改革和使用 1． 整合教材 配合各课型的统合，教材也相应地进行整合，原先按技能分课型 的教材往往不能很好配套。每门教材各出各的生词，生词量比较大， 但是复现率很低。语法点的安排也是难以协调统一，有些语法点各门 课都讲，但是讲的深浅角度不同，学生无所适从；有些语法点各门课 都不讲，给学生的学习造成不便。整合过程中，将相应的课组成一个 单元。每个单元作为一个整体，统一进行教学和教学安排。对教 材内容进行合理取舍，避免重复，避免分歧，即节省了时间，又提高 了效果。对于语法点，根据教材内容选出要讲练的部分，按照这些语 法点的难易度及相关性加以调整，安排到教学过程当中，排序不再受 课型限制。对于生词和词语，选出那些常用、搭配性强的词语安排练 7 习。根据一个单元的内容安排口语练习的内容，并且和听力练习结合 起来进行听与说的综合训练。写作方面则是安排与单元主题相关的内 容进行练习。 2． 编制教师用和学生练习册 配合教材，我们还整理出教师手册和学生练习册。制作了一系列 的教学辅助材料，生词卡片、图片、课件等，作为教学资源，是这个 层级的共享资源，也是学院的共享资源。新来的老师很快就可以利用 它们熟悉教学，节省了每个人重复劳动的时间。 （四）测试和评估 新教学模式加强了对学生的测试和评估。 1、 实行阶段考试 以教学单元为基准实行阶段考试，一学期有 4-5次阶段考试，学 期成绩为各阶段考试的平均值，改变了期末一次考试作为学生成绩的 做法，促使学生平时就很重视学习的过程，及时进行预习、复习，改 进了日常的教学。 2、 课堂测试 新模式几乎每天的大课都有小测验，两周就有一次小考，对学生 掌握教学要求的情况，教师随时都心中有数。 3、 作业和讲评 每天的作业，由大班老师布置，小班老师收交和判分，并通过网 络平台和公共信箱登录成绩，交换有关作业情况的信息，使轮换接替 的老师及时了解学生对课程要求的掌握程度，便于讲评和把握讲课内 8 容以及后续练习的分寸。 四、师生对于新教学模式的反映 1． 学生方面 通过问卷调查，88%的学生对大小班、教师轮换这种形式持正面 的评价；74%的学生对进行大剂量的操练持肯定态度；81%的学生对 先写作文、老师批改后进行口头报告的方式给予肯定；81%的学生欢 迎课堂上使用生词卡。采用新模式后，教学质量全面提高。以基础班 （零起点班）为例，通过一个学期的教学，学生普遍能够流利地进行 口语表达，与他人交流没有障碍，能写 500字左右的短文。许多人下 一个学期要求跳过初级班，升入中级班学习，还有些学生要求直接升 入高级班学习。 2． 教师方面 通过问卷调查，教师反映，新教学模式是把语言技能教学引向科 学规范的有益探索，有系统，有成效；在提高学生水平的同时，也提 高了教师的综合素质，使教师能胜任不同课型的教学。教师们认为新 模式的计划性强，安排科学、合理；集体备课的形式很好，效率很高， 有针对性；备课材料都非常宝贵，可以资源共享；集体讨论加深了对 教材的理解，对语言点和词语的把握更准确，上课时可以更加有的放 矢。 通过三年来的试验探索，我们已经培训出一批适应这种新模式的 优秀的主任教师和一支优秀的教师队伍，其中包括一批年轻的教师和 9 研究生。 南开大学汉语言文化学院实行这种新的教学模式以来，在留学生 中引起了良好的反响，比如在韩国的一些网站上，就有"学汉语，到 南开"的说法。韩国外国语大学孟柱亿教授称赞为"南开模式"。 五、前景 对于新教学模式的探索，我们学院内部也经历了一个艰苦的认识 过程。目前已经基本上达成了共识，在全院初中级汉语技能课程实行 了新模式的教学改制。其实，新的模式是一种开放的形式，对于不同 级别的学生完全可以有不同的方法和安排。我们鼓励教师在新的教学 模式中发挥积极性和主动性，创出自己个人的讲课风格和教学特色。 实际上，这种新模式给教师带来的好处更为明显，经过勤奋努力的实 践，很多年轻的老师短时间内就成为教学的骨干力量。 我们的新教学模式仍然在探索和改进之中，还有不少问题需要积 极恰当地解决：教学管理的方法需要进一步完善，教学和教材的研讨 需要进一步改进，教学计划和教学规范需要进一步加强，新教师培训 工作需要寻求更合理更高效的方法。随着工作的进展还会有一些新问 题不断出现，等待我们妥善处理。在这些方面还要下大力气，花大工 夫，才能使新模式的优点充分展现出来。 我们过去所做的事情只是一个开头，只是一个起点。万事开头难， 我们要准备在开头以后的道路上迎接更大的困难，使南开汉语教学新 模式成为一个不断发展不断完善的过程。我们希望能够尽力搞好南开 10 的对外汉语教学和研究基地，为汉语加快走向世界做出一份贡献。