教师劳动的特点

教师劳动的特点 话:教师 学生 教育学习 摘自:许红梅马玉霞周春玲主编《教育学》哈尔滨大学出版社2010.06.任何一种劳动都有其自身的特点。教师劳动与社会上其他生产劳动相比，区别在于它是培育人的劳动，它是通过为社会培养各种必需的合格人才，来体现教师劳动的价值。充分认识教师劳动特点，对增强教师工作的自觉性，提高工作效率有着重要的意义。一、复杂性首先，教师的劳动对象既不是死的自然资料，也不是没有意识的动物和植物，而是具有各种独特品质的社会成员。他们是活生生的人，由于先天的遗传素质、个性心理、社会环境、家庭影响以及后天教育的差异，他们有着不同的经历，不同的兴趣、爱好，不同的禀赋、能力，不同的气质、性格，不同的意志、情感，不同的思想、行为，使其发展具有不同的水平和特点，而且都处在不同的发展变化之中。总之，世界上没有完全相同的两个人，每个学生都有一个自己的生活世界;世界上也没有一成不变的一个人，每个学生都在不断发展变化。此外，教师劳动的对象还具有主观能动性，是自我教育 的主体。他们并不是被动地接受教师的影响，而是能动地参与教学过程，制约着教师劳动。对于教师劳动，他们既有可能是积极的参与者，也有可能是中立的旁观者，甚至可能成为消极的排斥者。总之，学生以其各自不同的反应方式有力地影响着教师劳动的效果。教师劳动不是一个单向灌输的过程，而是一个双向运动的过程。其次，教师劳动的过程是一种以知识信息的传递和转化为主要形式的过程，是一种综合运用、消化、传递、发现知识和技能的复杂的脑力劳动和体力劳动。这种教育过程不同于物品的传递，不同于某种生产工具的简单操作。教师要引导学生掌握知识，自己首先要储备丰富的知识，并对所教的知识有深刻的理解，而且要具备一定的教育技能，才可能在教学中做到深入浅出，通俗易懂，为学生所接受，这是一个复杂的脑力劳动过程。在教育过程中，教师劳动也比较难于以意志努力为转移，教师劳动的效果也不仅仅取决于教师的努力和能力，还在于学生的自身因素。因为任何教育活动，都不是教师的单向作用，而是教师与学生之间的双向作用。再次，教师劳动的任务是多方面的。教师劳动的根本任务是教书育人，促使每一个学生身心的各方面都得到和谐统一的发展。这就是说，既要教书，又要育人;既要传播知识，又要发展智力;既要使培养出来的学生在将来能承受社会生产力的发展所提出的要求，与自然界作斗争，又要能承受现有的社会关系，以适应社会生活。这都 体现了教师劳动任务的艰巨性和复杂性。教师要完成这样艰巨复杂的劳动任务，仅仅依靠学校这一专门机构是不行的，因为教师不可能把时空完全控制在学校中，还必须配合家庭和社会来进行，把工作深入到家庭和社会。教师劳动的产品具有其他产品无可比拟的社会价值，是具有一定文化知识技能和思想觉悟的人，对社会的各个方面都能产生直接作用和深远影响，其对社会的作用面之广、影响度之深，是社会上任何一种劳动产品都无法与之相提并论的。这就要求教师要对学生高度负责，尽可能杜绝不合格产品，因为这种不合格产品既不能抛弃，也无法“回炉重造”。二、创造性一般来说，任何一种劳动都需要有一定的创造性，但教师劳动则要求有更灵活的创造性。教育是一种培养人的活动，它需要按照一定社会的要求有目的、有计划地进行，但它决不能单纯模仿或机械重复，教师要根据自己对教育方针、培养目标以及教材的理解，针对教育对象的不同特点和普遍规律，选择最能奏效的方法与途径来实现教育目的。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所指出的，教师工作的创造性特点在于他们的活动并无固定不变的规范、程式或方法可以套用。教师劳动的这种独特的创造性，是由教育对象的特殊性和复杂性决定的。面对着千差万别的教育群体和不断发展变化的教育个体，教师不可能像物质生产部门那样按照固定的流程、统一的型号、相同的标准去简单机械地完成教育教学任务。在教育 工作中根本就没有一套可供教师在任何情况下，对任何教育对象都有效的现有模式。教师既要用统一的培养目标去塑造学生，又要注意学生的个别差异和个性特点，有选择地实施教育活动，这种选择、实施的过程就是一个非常灵活的创造过程。教师劳动的创造性首先现在对教育、教学原则和方法的选择和运用上。教育有原则可遵循，人们在长期的教育实践中总结出关于教育教学工作的许多原则，但我们在实际工作中却无法直接套用这些原则。在什么时候、什么情况下运用什么原则以及怎样运用，在很大程度上取决于教师劳动的创造性。同样，教学有法可依，但无定法可抄。教师必须根据实际情况灵活地选用教育方法。其次，教师对教材内容的处理和加工也是创造性的劳动。要使教学内容为学生所掌握，教师就要对教学内容进行分析和综合，恰当取舍并进行合理的组织，使之成为学生可接受掌握的知识体系和观念体系，并考虑如何开启学生的智慧，从而巧妙地问题和情境。这个过程就如同导演对剧本的再创造一样，是一次创造性劳动和艺术加工的过程。再次，教师劳动的创造性还表现在教师的教育机智上。所谓教育机智是指教师在教育教学活动中表现出来的对新的、意外的情况正确而迅速地作出判断并巧妙地加以解决的能力。教师的劳动对象是活泼主动的，教育情景是不断变化的，因此，在复杂的教育教学过程中常常会出现一些事先预料不到的情况，这就要求教师具有高度 的教育机智，善于把突发事件转化为教育的契机。教师是否具有较高的教育机智，取决于教师个体的观察能力、综合能力、驾驭能力和创造能力，它是教师个体的教育理论和教育实践经验创造性结合的结晶。三、示范性教育是培养人的活动，这一本质特点决定了教师劳动必须要带有强烈的示范性。教师劳动与其他劳动的一个最大不同点，就在于教师主要是用自己的思想、学识和言行，通过示范的方式去直接影响劳动对象。教师不像工人、农民那样用生产工具加工劳动对象，他是在和学生的共同活动中，用自己的品德、智慧、知识、才能去教育学生，教师的素质直接影响着学生的学习和教育的效果。在教育过程中，教育的基本手段与教师融为一体，成为影响学生学习知识、发展智能、形成品德的重要因素。“教师本人是学校里最重要的师表，是最直观的、最有效的模范，是学生最活生生的榜样。”任何一个教师，不管他是否意识到这一点，不管他是自觉还是不自觉，他都在对学生进行示范。教师劳动之所以具有示范性，还在于模仿是青少年学生一个重要的学习方式。由于青少年学生正处在发育成长之中，身心各方面都具有很强的依赖性，因而这一阶段的学生对教师有一种特殊的信任和依恋的情感，他们时时刻刻观察着教师的言行举止、思想品质，以此作为自己模仿的榜样。教师劳动的这种示范性，几乎表现在教育活动的各个方面，从知识的传授到思想品德教育，从课堂教学到日常生 活，教师的一言一行都有可能对学生产生难以估量的影响。这就要求教师要时刻注意，处处为人师表、以身作则。凡是要求学生做到的，自己必须先做到。而且这种示范不应该是一种虚假的装饰，而应成为教师自身思想、智慧和品格的自然流露;也不应该是强加给学生的现成模式，强求学生盲E的服从，而应是对学生的一种启发诱导，鼓励学生独立思考，培养学生的创造性和主体意识。四、长期性教师劳动不是一种短期见效的行为，而是一种具有长期性特点的特殊劳动过程。首先，人才培养的周期长、见效慢。用“十年树木，百年树人”来形容教师劳动过程的长期性是非常贴切的。培养一个人，需要教师长期的工作，从幼儿园到中学、大学毕业，需要十多年的教育培养，这期间学生知识水平的提高、能力的发展和思想品德的形成，都是一个循序渐进的过程，要求教师做长期耐心细致的教育工作。而且教师劳动的成果见效慢，因为教师劳动的成果是一种特殊的“精神产品”——学生，这种劳动产品具有社会性，不能像物质生产部门的产品那样立竿见影地短期见效。因此，评定教师的工作成果时，既要考虑学生现实的效果，又要考虑可能发生的潜在效果和社会效益。其次，教师对学生的影响不会随着学生学业的结束而消失，而会在学生长期的实践中更趋于完善和成熟。教师为学生在德、智、体、美、劳各方面打下的基础，往往会影响学生的一生，成为他们终身发展的宝贵财富。由此可知，教 师劳动的长期性特点，意味着教师在从事教育教学为他们终身发展的宝贵财富。由此可知，教师的劳动不仅要从当前的社会需要出发，而且还应考虑到未来，以未来社会的需要来设计。这就要求教师要高瞻远瞩，要有预见性，要有发展眼光，要有坚持不懈的精神和坚韧不拔的毅力，锲而不舍地对待自己从事的崇高事业。五、群体和个体的统一性教师劳动在一定的时间和空间上，在一定的目标上，都具有很强的个体性特点。每一位教师都要以自己的知识、才能、品德、智慧去影响自己的学生，完成自己的教育教学任务，即教师劳动从劳动手段角度讲主要是以个体劳动的形式进行的，同时，教师劳动的成果又是集体劳动和多方面影响的结果。任何一个学生的身心发展，都不仅是不同科目、不同年龄阶段许多教师共同影响的结果，也是学校、家庭、社会和学生本人长期共同努力的结果，教师的个体劳动最终都要融汇于教师的集体劳动之中，教育工作需要教师的群体劳动。教师劳动的群体和个体的统一性，要求教师要协调好影响学生身心发展的综合环境，特别是处理好自身与教师群体的关系，又要不断提高自身的思想修养和业务水平。