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关于教学评一致性的学习关于教学评一致性的学习关于教学评一致性的学习“鉴于课程的小学数学“教学评一致性”行动研究山东省东营市垦利区黄河口镇小学韩敏作为有效教学的一个基根源理，“教学评一致性”越来越受到理论与实践研究者的关注。它既反应了课程思维的本质要求，即整体一致地思考“为什么教”、“教什么”、“怎样教”、“教到什么程度”的问题，也为我们在推进有效教学中顺应课程视域的这种专业化诉求，成立以目标为灵魂的“三位一体”的关系，进而改正各种偏差、成立专业自觉提供了依据和可能。“教学评一致性”理论体系基本形成，那么详细行动问题就上涨到了我们教育教学的议事日程：一、数学讲堂教学评论的内容和标准研究经过研究，我们认为应考虑在以下五个维度上建立数学讲堂教学评论的内容和标准：1．目标拟订所谓目标拟订就是赐教师和学生根据实际问题和学生先前的知识、兴趣和经验共同选择学习目标。经过对身边老师的察看，我们认为他们有想让学生学会学习，学会生活的优异愿望。但在实际调研中，我们发现了一些问题，比方一些教师一味地追求完美，追求学生的全面发展，而忽略自己学生的实际水平，一意照搬教参的目标，一意照仿别人所上的目标来作为自己讲堂教学的目标，造成事倍功半，讲堂效果差。比如在小学数学《平行四边形面积》的教学：教学：（平行四边形纸片，给出了底和高的数据。）师：谁来说说你是怎么求的？生：我把平行四边形象这样剪开。（拿着一平行四边形纸片，并演示）拼过来就是长方形了，这个长方形面积就是它的面积。师：小组议论一下，平行四边形的底与高和长方形的长与宽有什么关系？面积呢？生：（议论、汇报略）师：所以平行四边形的面积就等于？生：底乘以高。2．教学策略教师与学生共同拟订学习策略教师与学生共同拟订学习是赐教师和学生共同，合作来达成本堂课的教学。整节课教学过程中既体现了教师是讲堂教学的主导，又体现了学生是讲堂教学的主体这一鲜明的特点，教师和学生有机的联合，最终来达到教学的目的，发挥出教师和学生在这知识点教学上所应起到的作用。在平时我们所见的讲堂教学中，我们看到最多的就是那些教师设计好整个剧本而让学生顺着剧情来表演的教学策略，也就是老师们经常提到的“教师牵着学生走”的教学。这类教学忽略了学生是讲堂教学的主体，忽略了学生的个性差别，把老师当作讲堂教学的主宰，绝对权威，这样一来，讲堂上的学生积极性不高，讲堂氛围往往显得沉闷。学生学到的往往是知识的结果，而不理解为什么会有这样的结果。而我们的教学目的不单让学生知道结果，更重要的是产生这一结果的过程，也就是说教师不单仅“授之以鱼”更要“授之以渔”。学生自定步骤，为个别性学习而设计所谓学生自定步骤学习，这充分体现了学生在某些知识教学过程中的自主性，体现了学生真实是讲堂教学的主体。每位学生都有着不同的经验，每位学生都有各自原有的水平，每位学生都有怎样获取知识的兴趣、爱好。学生是拥有鲜明个性的活生生的人，他们都有着个性的差别，他们不可能都以一种同样的方式来获取知识。因此，教师要给他们自主选择的权力，让他们有计划的自定步骤、自我支配讲堂教学的某些环节，张扬个性，体现自主，更好地发挥出自己的潜能。同时，教师也在这适合的“放”的过程中，为学生的个别化学习提供了优异的平台，让每个学生各有千秋，体现出教师因材施教的教育原则。比如《长方体的认识》教学教学：（先认识生活中的长方体）师：拿出你的长方体，察看一下它有几个面？面又有什么特点呢？（生察看，并汇报）师：再看看，它的棱又有何特点呢？（生持续察看汇报）师：长方体还有几个极点？生：8个。师：谁来完整地说说长方体的特点？教学：（先认识生活中的长方体）师：好！同学们都认识了长方体，那你能用橡皮泥做出一个长方体吗？（生着手做，并展示、汇报和沟通）师：大家的长方体作品真漂亮。（出示一长方体框架）这是一长方体框架，你们有本事，也能把它给做出来吗？（生着手做，并展示、沟通。）师：老师想讨教一下，你们方才用了几根小棒，用这些小棒有什么特其他要求吗？此外用橡皮泥捏了几个点呢？（生汇报沟通，师板书棱的相关特点。）师：冬天到了，你能象老师这样，给框架穿上衣服吗？（出示一个用纸做面，包好了的长方体）想想看，应用剪刀剪出怎样的纸片？（生操作、汇报、沟通）师：方才剪出的纸片又有什么特点呢？经过察看去认识与经过体验去认识，认识的深度是不同样的，参与的情感也是不同样的，留下的印象更是不同样的。3．教师角色对教师角色这一讲堂教学评论内容的思考，我们认为：教师在一节课中所担当的某种角色往往决定这节课的成败利害。很多专家认为教师在讲堂教学中扮演的角色有多种：（1）教师是学生的亲密伙伴，扮演合作人的角色，帮助学生接见和办理信息；2）教师扮演“总设计师”、“舞台总导演”的角色，为学生的登台表演作准备。3）教师的“服务者”角色，所谓服务者是赐教师为学生的学习提供接见信息的多种方式，创造优异的学习环境等。我们经过对周围教师在讲堂教学过程中所扮演的角色经过剖析，发现目前教师特别一些老教师在对教师角色这一问题没有很好的把握，延续着过去教师作为讲堂主宰，绝对权威的角色，讲堂中教师怎样讲，学生就怎样听。教师的这一角色使自己成为了讲堂教学的主体；而忽略了学生才是真实的主体，教师的这一角色定位注定了整堂课教学的失败。因此，教师要注意自己在讲堂教学中的角色定位，正确合理的角色定位是一堂好课的前提条件。比如《简单的统计》教学其间有让学生走下座位采访听课老师的环节。教师说：“同学们，我们方才已对全班同学进行了荤菜口胃的统计，大多数同学都喜欢吃炸鸡腿。但是同时吃饭的还有我们的老师呀，成人的口胃是不是和我们儿童的口胃同样呢？大家说怎么办？（学生马上建议去采访老师）4．学生角色讲堂教学评论内容中的学生角色是指在教学过程中学生以何种身份，以怎样的形式来获取知识的。根据对部分教师的认识，他们对学生在讲堂中以怎样的角色出现都有着较正确的认识，都认为学生应付自己的学习负有责任，也就是说学生应把学习看作一种内在的需要，而不是在外力的作用下被动的加以学习的，他们是主动的知识寻求者，他们有自己的选择，有获取知识，从头建构知识的需求和能力，他们有着对知识的自我理解，是讲堂教学中真实的主体。但在检查中我们也发现这样一种现象，有些老师认识归认识，实际讲堂教学中却把学生看作被动接受知识的“机器”，储藏知识的“容器”，学生很少以其原有的真实角色出现在讲堂教学中。因此，教师在讲堂教学中不搞请学生的角色，忽略学生的主体角色，将会对讲堂教学的成败起到十分重点的作用。二、数学讲堂教学评论方法的研究数学讲堂教学评论的主要目的是为了全面认识学生的数学学习历程，激励学生的学习和改良教师的教学。而数学讲堂教学是在多元空间和连续时间内进行，因此，评论的主体和方式必定也是多元化和多样的评论化的。．教师自我评论教师自我评论是赐教师把自我看作听课者的角色，以“他人”的身份来客观、公正地评论自己数学讲堂教学的优缺点。随着时代的发展，教育的进步，教育对教师的要求务必进一步的提高，教师对自己的教学各方面能力也务必提高（包括文化专业素质、政治道德涵养等），其中教师对自我讲堂教学的评论也越来越被广大教师看重。经过察看以及展开校内公然课，在我们周围的广大教师经常对自己讲堂教学进行评论、剖析优缺点，以此来更正自己的教学手段、方式、方法等，进而更好地为教育服务、为学生服务。本课题组规定所有教师对自己教学的每一节课课后都来一次反省，以此来改良教学，提高讲堂教学。我们发现，这一方面已被大多数教师接受。他们认为，教师加强自我评论是时代的要求，是一名优异教师所必备的素质，只有正确审视自己每一节课的教师才会在教育事业上有的发矢，不断进步，走向成功。．教研组评论教研组评论在现实教学中应用最广、赐教师作为旁观者的角色对他人的讲堂教学来作一番评论，扬长补短，进而达到共同提高的目的。大多数教师在评论时往往从以下几方面来加以考虑：教学目的与内容上剖析A、目的是否明确、是否吻合纲领、吻合实际。B、内容是否正确，有条有理否。C、重难点重点把握方面。D、讲堂上可否联合学科特点，有机地进行德育教育。(2)教学过程与方法上剖析A、教学环节是否紧凑、详略是否适合。B、教法是否吻合实际，面向全体，因材施教。C、是否善于启迪学生思维。D、是否在发展学生智力、能力的同时重视实验操作能力的培养。教师基本修养剖析A、教态是否仔细、负责、和蔼、和睦。B、教学准备是否充分，讲堂上应变能力怎样。C、板书设计是否合理，书写是否、工整。D、是否能用普通话教学，语言表达上是否精练，逻辑性强，学科术语、符号使用是否正确。教学效果A、讲堂氛围，纪律怎样。B、可否达成教学任务，学生在知识与能力上获得一定提高。C、学生的综合能力，解决实际问题能力可否收到好的效果。3．学生参与评论过去很少有老师把学生作为评论的主体来参与到讲堂教学评论中，很多教师思想上认为学生是知识的接受者，学生是讲堂教学的客体，学生是未成年的人，认为学生不具备讲堂评论的能力，他们没有资格参与到讲堂教学评论这一体系中。但现实告诉我们，忽略了学生对讲堂教学的评论，是个错误，我们知道学生虽是知识的接受者，但他们才是真实的学习主人，他们才是讲堂教学的主宰，讲堂教学的成败在学生身上体现，学生是讲堂教学评论的主体之一，他们有能力也有权力对讲堂教学作出自己的定论，我们认为，学生的眼睛是雪亮的，他们对讲堂教学的评论有时出乎上课老师或其他听课老师的意料，有着自己独到的看法。所以学生参与到讲堂教学评论之中正越来越被教师接受，认可。我们课题组也着重对学生参与评论这一方法的检查研究，采用问卷或讲话的方式来认识学生是从哪些方面来对讲堂教学作一番评论的。经过检查，我们获得这样一个结论，学生对讲堂教学的评论在其年纪阶段上有着不同的看法，我们可大概把小学阶段的学生疏为高段和低段两大类，高段学生随着知识的积累和辩析能力的提高，他们对讲堂教学的评论较低年级学生来得理性、客观、公正，看问题讲究实效，不被讲堂教学的表面现象所诱惑。他们中较多的从以下几个方面对讲堂教学作出评论：A、本节课的教学对我学习起到怎样的效果。、教师的解说是否精练，重难点是否突出。C、教师教学目的是否吻合实际。D、教师讲堂教学对我此后的成长有哪些作用。、教师因材施教，对讲堂突发事件的把握怎样。而低段学生对教师讲堂教学的评论就没有高年级学生来得正确、来得全面，他们往往着重对表面现象的评论，主要表现在：A、教师是否和蔼。、教师普通话是否正确。C、教师板书是否合理、书写是否工整。D、讲堂氛围，纪律怎样。我们认为要让学生参与评论这一方法在讲堂教学评论中真实占一席之地，还需要教师做很多事，一方面教师要放下“教师”的权威，愿意接受学生对自己教学所作的评论；另一方面还要引导学生怎样正确地去评论课堂教学，进而收到评论效果，教学相长。4．家长参与评论我们经过检查得出：家长对教师的评论根源于学生在考试中所取的分数，他们认为孩子得了高分老师就是好老师，孩子成绩下降教师教学就有问题，而往往忽略了孩子自己因素、家庭因素、社会因素等对学生的影响，忽略了教师的讲堂效率，忽略了教师的教学理念，教学方式等等，他们对教师的讲堂教学评论往往是错误的，片面的。因此，我们教师要想使家长真实参与到讲堂教学中，必须对家进步行各方面的指导、培训等，我们学校就经过家长会、个别家长、会谈家访等全方位的接触学生家长，使他们学会评论、善于评论。教师也只有让家长参与自己讲堂教学中，才能较全面地认识学生，更好地改良教学，提高自己。“鉴于课程标准的小学数学“教学评一致性”行动必须落实到实处，应当走出一条正确的道路。