幼儿园环境的教育价值研究论文333333

幼儿园环境的教育价值研究论文333333 幼儿园环境的教育价值研究 张荷娟 摘要:<<幼儿园教育指导纲要>>中明确指出:“环境是重要的教育资源～应通过环境的创设和作用～有效地促进幼儿的发展。” 这就是说～环境创设的真正意义在于利用环境进行教育。幼儿通过与环境的作用充分发挥自主性～展开活动～从而促进幼儿向期望的方向发展。由此可见～环境在教育中产生了多方面的积极作用～环境的创设也直接关系到课程的、实施、发展和幼儿主体性等方面的发展。 关键词:幼儿园环境、观察指导、幼儿发展 新《纲要》明确提出:“环境是重要的教育资源～应通过环境的创设与利用～有效地促进幼儿的发展。”环境教育它具备实践性与参与性、开放性与生成性、前瞻性与发展性等特点～将幼儿园环境、家庭环境、自然生态环境以及社区环境进行创造性地设计与利用～最大限度地拓展教育资源、内容和形式～拓展幼儿学习空间～丰富和优化幼儿学习的内容和条件～强调幼儿自身的发现与感受～注意培养幼儿终身受益的品质。 幼儿园是促进幼儿身心发展的重要场所之一～对幼儿具有特殊的意义～对于3—6岁的幼儿来说～他不具备成人对教育环境具有的那种选择、适应、改造等能力～决定了幼儿对教育环境具有广泛的接受性和依赖性～创设一个科学的幼儿园教育环境就显得更为必要。幼儿园教育环境创设的目的～有利于用教育环境对幼儿进行生动、直观、形象和综合的教育～让幼儿参与和利用教育环境对幼儿进行全方位的信息刺激～激发幼儿内在的积极性～让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪～从而促进幼 儿的全面发展。作为农村幼儿园～在建构适宜幼儿发展的物质环境、精神环境、园所文化及如何利用环境进行环境教育等方面必须进行探索。 由此可见～环境对于幼儿的学习和发展起着重要影响作用。幼儿园应将各种条件加以优化并合理整合～把教育意图渗透于环境之中～让每一种环境都充分发挥其育人价值。因此～作为幼教工作者～我们不但要通过园内布景、活动区等的设置～为幼儿创造一个良好的课堂环境～而且要充分利用自然、社会等活～将园外活动整合到幼儿园教育体系之中～将幼儿置于其生存与发展的真实环境之中进行教育。 一、研究内容及方法 在幼儿活动的开展过程中～环境也该不断变化～环境不断的丰富变化～才能吸引幼儿～维持探索的兴趣和探索行为的不断推进。在实践中～教师们都意识到～在每一个活动中～提供的层次性和循序渐进的做法是及其有效的。例:在《蛋宝宝站起来了》这一活动中～教师语言提问上的由浅到难的推进和不同材料的提供～都为幼儿的探索带来了新的挑战～在区域活动中～幼儿科常区域材料的投放和教师适时的要求任务～也为幼儿进一步的探索带来了新的指向。而这一些～更多的是停留在教师预设的指导层面上～在更多的实践活动中～我们看到幼儿的思维是灵活的有变动的～具有想象力的～这时～我们出于尊重孩子发展的需要～根据对其教育价值的判断～需要我们教师灵活的根据变化～随机作出回应～适时适宜地作出相应的环境创设。这也要求我们教师在活动中能关注幼儿的发展～倾听幼儿的心声～与幼儿多交流～由此也更新补充调整环境的创设～再次通过环境与幼儿的互动～,许多的环境布置可以师生共 同创设,来不断深化幼儿的探索行为～使得活动不断丰富～幼儿在活动中获得充分的发展。 例:在教师组织幼儿进行“捡落叶”活动中～孩子们兴趣高涨～捡到的叶子各种各样～孩子们很是喜欢～这时快临近午餐时间了～教师急于把幼儿的叶子收起来～可孩子们很不情愿～他们是爱不释手啊～其中有个孩子说到:老师～你把我们捡的叶子贴到教室里吧～我们自己去看。老师采纳了孩子们的意见～把孩子们的叶子跟孩子一起布置到了活动室的墙面上～第二天～教师把其中几片叶子塑封后展示出来～孩子们对塑封采取了浓厚的兴趣～争相问教师:怎么把叶子藏进去的,在孩子们的强烈探索欲望下～师生共同生成了“树叶标本”这一主题活动。 1、巧用乡村中处处可见的生物与非生物～有效创办自然角。 农村幼儿园设置自然角～有着得天独厚的条件。幼儿喜欢动植物～喜欢亲近大自然～在自然角里放置一些小动物、植物～供幼儿学习、探索～孩子们可以在这里看到蝌蚪怎样变成青蛙～小鱼怎样游泳、呼吸～螃蟹怎样行走～种子怎样出土、发芽～还在自然角里放上一些沙、土、石～各类蛋～各种各样的米等等。通过乡村中处处可见的生物与非生物～有效激发幼儿的好奇心～让孩子们学会了观察、学会了发现。 2、巧用农作物的果实与日常生活中的废旧物品～有效开展数学活动。 数学知识具有抽象性、逻辑性、概括性强的特点～因此～利用数学角辅助幼儿学习数学～引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、空间关系～发现生活中的数学非常重要。农村丰富的自然物与日常生活中的废旧物品为幼儿操作学习提供了廉价了教具学具。数学活动中收集蚕豆、小竹 棒、小石子、果核、罐子、盖子等让幼儿数数、分类、排序～幼儿乐在其中。例如小班幼儿可利用实物小麦、玉米、大豆、花生等按种类、大小、颜色分类、认识1和许多,中班幼儿可进行数数、一一对应、排序、分类,大班幼儿可进行数的组成、加减运算、逢双数、逢五数的练习。还可以利用石子、果核、松球进行大小、颜色分类～用废旧毛线进行自然测量～用火柴棒进行拼图～在串珠、串纽扣活动中进行数数……幼儿在游戏操作过程中～既能通过观察、分析、比较逐渐对数学方面有所了解～同时双发展了幼儿思维的准确性、敏捷性、创造性。 3、巧用农村常见果实的废弃部分与树叶、狗尾草等～有效进行手工操作。 农村常见果实的废弃部分如玉米缨、小麦杆、花生壳、果壳、地瓜叶柄等等～可谓种类繁多、丰富多彩～狗尾草、树叶、石子等更是常见。巧用这些常见物～可有效开展手工操作活动。例如:用高梁杆制作眼镜、用地瓜叶柄制作耳坠、手链～用麦杆编制戒指、烟袋～用狗尾草编成小兔、小狗～用树叶、种子粘贴各种小动物等等～这一切的一切无不培养着幼儿的想象力、创造力和动手操作能力～孩子们在操作中学会了剪、团、粘、贴、斯、画等技能～锻炼了孩子手指的灵活性～提高了幼儿的观察力、创造力和表现力～培养了他们的审美情趣。 4、巧用农村常见的自然物～有效开展文体活动。 教师可以和孩子一起取用自然材料～如:稻草、竹子等～制作成草盘、草绳、拉力器等各种体育玩具～这些具有农村气息的玩具～实用、新鲜又具有一物多用性。可以将粗大的竹一段一段地截下来～取有节相连的地方～染成各种颜色～并取一根小棒～做成一个个简易“木鱼”……让 幼儿知道除了乐器之外～自然界中有许多东西也能发出动听的声音。 5、巧用民间传统游戏～有效拓宽活动天地。 民间游戏是民间流传下来的一项深受幼儿喜爱的活动～无需老师多教～幼儿自发组合便能玩耍。传统的民间游戏内容丰富～形式多样～简便易行～有的是徒手进行的～有的只需十分简单的材料～具有较强的趣味性和娱乐性。在游戏中促进幼儿小肌肉发展的有:抓石子、弹核、翻绳、转陀螺、猜中指、打瓦等游戏,锻炼幼儿大肌肉动作的游戏有:踢毽子、跳房、捉迷藏、丢手绢、拉大锯、跳皮筋、老鹰抓小鸡等游戏。这些集安全性、娱乐性为一体的活动～成为孩子们百玩不厌的游戏内容。同时土生土长的孩子们在土里滚打跌爬～泥巴是陪伴他们的最好游戏材料。摔泥巴、捏泥巴、捏大炮、捏个黄鼠狼赶鸡跑一跑～娃娃家里的幼儿用泥巴制作糕点、糖果、面条、水饺、小锅、小碗、捏个磨来磨“粮食”、捏群鸡、鸭、鹅来做客……如果很好地组织～让幼儿发挥想象力大胆操作～一定会制作出富有美术创意的作品来。 6、巧用责任种植园～有效拓展教学空间。 在责任地里～幼儿和老师一起种上各种各样的蔬菜～一起观察种子发芽～幼苗的长大～一起翻土施肥除虫～一起体会丰收的喜悦～一起品尝劳动成果～从而使他们懂得需靠自己的双手劳动才有收获,有的从幼儿的兴趣爱好出发～在责任地内带领幼儿动手种植小树苗、小花～在幼儿撒下花籽、种上小树苗的一刻～那种欢呼雀跃的兴奋劲既调动了幼儿美化自然的积极性～又激发了幼儿改造自然的欲望～可谓一举多得。 7.创设绿意盎然的园景 大自然是孩子们最好的课堂。我们的校园绿树成荫、鲜花盛开～无论春夏秋冬都给人一种绿意融融的感觉～当幼儿每天一踏进幼儿园～就仿佛回到大自然。初春～一个花苞～一个嫩芽～都会吸引孩子们惊喜地叫着蹲下来摸摸、看看,夏天～孩子们在树荫下休息～呼吸清新空气,秋天～红的～黄的树叶飘飘荡荡落下来～孩子们追逐着自然飘落的树叶～尽情地嬉戏,冬天～冬青树爆出的新叶激励小朋友们不怕寒冷～坚持来园……。 8.以自然为背景～陶冶性情 陈鹤琴先生曾说:“大自然～大社会是最好的教材。”每当春天万物复苏～秋季硕果累累～之际～我园组织带孩子或去“海滩远足”～ 拾贝壳～挖螃蟹～体验自然资源的丰富,或去“公园秋游”～观赏各种各样的动植物……孩子们通过自身的探索～去认识大自然、亲近大自然～在获取美好的感受之同时～“保护自然、善待自然”的意识油然而生。 二、研究基础 农村幼儿园,是指其园所位置在农村地区的幼儿园。 环境创设～是指在幼儿园中～对3—6岁的幼儿来说～建构适宜于他们发展的物质环境、精神环境、园所文化及合理利用农村资源进行环境布置以达到环境教育目的的过程。 关于幼儿园的环境创设或与农村幼儿园的环境创设相关的课题～国内外已有不少单位进行了相应的研究。我们也结合自己在创一级园和示范园的过程中～在环境打造与创设方面的实践探索～并寻找理论支撑。进而能推广使用。坚持在日常生活中把握机会进行环保教育～教育幼儿注意着装整洁～手脸干净～培养常洗澡～勤剪指甲等个人卫生习惯,指导幼 儿学习整理自己的物品～帮助他们提高生活自理能力～认识自身清洁与环境整洁的重要性,教育幼儿随手关水、人走关灯、节约纸张等～让幼儿在潜移默化中获得知识。 三、研究成果 1、幼儿园教育环境资源是可开发、可利用的 通过研究～我园在幼儿园环境、社区环境、自然生态环境和家庭环境中都寻找到了可利用的教育资源～教师们都认识到“教育环境资源”无处不在～只要教育者懂得并学会去观察、选择、筛选或改造～教育环境资源绝不是空洞的名词～它完全是可以被开发的并能为我们的教育课程所利用的。 2、幼儿园教师是有能力参与课程开发的 从本次研究活动中体现出:幼儿园教师具有极大的智慧潜能～她们完全有能力参与课程开发。教师是开发并参与课程实施的主体～她们通过自己的思考与实践～开发出了以往没有被关注到的各类教育资源～生成了一系列的基于教育环境的课程活动。同时幼儿园给予教师们充分发挥的空间～她们不但开发出了资源～还可以自行决定时间、场所以及方式让幼儿去利用这些资源。同时～教师不仅决定教育环境资源的鉴别、开发、积累和利用～是教育环境资源的重要载体～而且其自身就是课程实施的首要的基本条件资源。 3、环境教育对幼儿的发展是极具意义的 首先我们开展了家庭调查表～了解了家长的所思所想～摸清了我园家长的整体素质～为开展和确定下阶段的课题研究提供了切实的依据。 单纯的理论讲座对农村家长来说效果不是很明显～只有在家长参与活动中才能领会活动的意义和活动开展给幼儿带来的益处。 四、研究成果的科学意义和应用前景 从实践效果来看～家长们对幼儿在幼儿园的活动更关注了～能从幼儿的认知、情感、能力、社会性行为方面加以重视了～对幼儿园开展的各项活动也能积极参与了～对教师要求配合做的工作也能努力给予支持和配合 知道～“环境”“孩子的发展”等将是我们永远值得探讨的话题～我们的课题研讨也只是一个小小的起步～在其深度、光度方面还做的不够～我们将本着以幼儿发展为本的理念～继续不断研讨下去～努力创设良好环境～促进幼儿身心和谐健康发展。 我们开展课题研究以来～我们进一步认识到环境对于教育的重要性～不仅是幼儿教育～基础教育、中等教育甚至高教育都不能忽视环境的作用。环境对于一个人而言～它所具有的感染、熏陶作用是其他说教无法比拟的。“环境就是一个人的第三任教师”～如果我们的教育能、我们民族的美德、我们的爱能充满着身边的每个环境～那么～我们的教育效果一定远远超于现在: 环境的价值是无限的～它需要我们每一个教育工作者学会发现和利用、善于发现和利用。 热爱大自然是幼儿的天性～幼儿生来就对自然环境中的水、土、大气、生物有着浓厚的兴趣。因此～幼儿园教育环境创设必须以幼儿的真实生活环境为课堂～强调“在环境中的教育”～引导他们自主地欣赏、观察日常生活中具体的环境要素～初步理解它们对人类的影 响～并最终采取行动～调整自己的行为方式～从我做起～从身边的小事做起～实现人与环境的协调发展。以“幼儿发展为本”～力求为幼儿创设一个能促进他们自由、自主、全面发展的成长环境～让他们在这一良好的教育环境中学会关爱、发现美善、张扬个性、创造自己美好的生活. 从实践效果来看～家长们对幼儿在幼儿园的活动更关注了～能从幼儿的认知、情感、能力、社会性行为方面加以重视了～对幼儿园开展的各项活动也能积极参与了～对教师要求配合做的工作也能努力给予支持和配合 我们开展课题研究以来～我们进一步认识到环境对于教育的重要性～不仅是幼儿教育～基础教育、中等教育甚至高教育都不能忽视环境的作用。环境对于一个人而言～它所具有的感染、熏陶作用是其他说教无法比拟的。“环境就是一个人的第三任教师”～如果我们的教育能、我们民族的美德、我们的爱能充满着身边的每个环境～那么～我们的教育效果一定远远超于现在: 参考文献目录 1、《学前教育课程指南解读》 2、《幼儿园环境创设与幼儿的发展》刊物。 3、《幼儿园教育指导纲要》 4、《教学的理论与实践》 5、《区角儿童智慧的天地》 幼儿园环境的教育价值研究 鄢陵县实验小学:张荷娟