【word】 语音基础知识在英语学习中的作用

【word】 语音基础知识在英语学习中的作用 语音基础知识在英语学习中的作用 一 语音基础知识在英语学习中的作用 袁增华 (邳州市铁富镇连防初级中学,江苏邳州221334) 摘要:语音是语言教学的基础.但在实际教学中.有些 老师对语音基础知识重视不够,许多学生不了解英语语言的 特点,不了解英语学习的规律,没有打好英语学习的基础.因 而为进一步的学习和提高带来了极大的困难文章说明了语 音基础知识在英语学习中的作用.希望能够引起师生在教学 与学习中的重视 关键词:语音基础知识英语学习作用 在我国,现在大部分地区从小学就开设英语课程, 有条件的地方甚至从小学一年级就开设了英语课,英语教学 得到了高度重视.但从调查的情况来看,英语教学特别是农村 学校的英语教学的实效并不是非常令人满意.有些学生接触 英语不久就失去了学习的信心.有些学生就算坚持下去了,学 了十几年,结果仍是听不懂,说不出,学的是”聋子英语”和”哑 巴英语”,与国家英语教学的要求相差甚远,根本达不到用英 语交际的目的. 一 ,英语学习困难和教学低效的原因分析 造成学生英语学习困难和教学低效的原因很多,但很大 程度上与英语入门阶段语音基础知识教学有关.通过调查可 以发现,学生英语学习中最大的困难就是学单词.学生对单词 学不会,记不住,忘得快,而造成这种现象的主要原因就是对 英语语音基础知识了解得很少.语言由语音,词汇和语法三部 分构成.语音是语言教学的基础,语音教学是英语教学的一个 重要组成部分.但在实际教学中,教师对语音基础知识重视不 够.许多学生不了解英语语言的特点,不了解英语学习的规 律,没有打好英语学习的基础,根基不牢,因而为进一步的学 习和提高带来了极大的困难.学生学得吃力,艰难,低效,最后 导致慢慢地失去了学习的信心.可以说.英语语音基础知识的 学习是学生学好英语的关键.. 二,语音基础知识包含的主要内容 英语语音基础知识主要包括:字母,音素,音标,音节,读 音规则,重音和各种读法要求,朗读技巧等. 字母:是构成英语单词的要素,英语中共有26个字母.分 元音字母和辅音字母 音素:是构成语音的最小单位.英语中共有48个音素.20 个元音音素和28个辅音音素 音标:是用来音素的符号,英语中共有48个音标.其 中20个为元音,28个为辅音,音标要放在中括号内,以区别于 字母. 音标拼读的方法:英语音标的拼读与汉语拼音的拼读相 似,但也不完全相同.具体拼读方法是:元音的前面有辅音时, 将辅音和元音拼读在一起;元音的前面没有辅音时,直接按音 标读,如单词WOrk,today,open等. 音节:含有响亮音素的声音片段叫做音节,音节的主体是 元音. 成音节:英语中一些响亮的音素如[m],[n],[1]和它前面 的辅音也能相拼构成音节,这样的音节叫成音节,常出现在单 词的词尾,~flapple,listen等. 开音节:有相对开音节和绝对开音节之分.相对开音节是 由元音字母+辅音字母+不发音的e构成的重读音节,~lname, like:绝对开音节是由元音字母结尾的重读音节,如no,we. 闭音节:以辅音字母结尾的重读音节叫闭音节,~lfat,get. r音节:以元音字母+r或re构成的音节叫r音节,~lher,car, dare. 单音节词:只含有一个音节的单同叫单音节词.如have, find. 双音节词:含有两个音节的单词叫双音节词,~lhappy,borrow. 多音节词:含有三个或个以上音节的单词叫多音节词, ~Iimportant,beautiful. 音节的划分:两个元音字母之间有一个辅音字母,这个辅 音字母划在后一个音节(有时划在前一个音节):两个元音字 母之间有两个辅音字母,这两个辅音字母分别划在前后两个 音节,需要注意的是音节的划分也有许多特殊的情况. 重读音节,非重读音节:在双音节词和多音节词中,有一 个音节读得重,这个读得重的音节叫重读音节.重读音节通常 在其左上角标重读符号.渎得轻的音节叫非重读音节.还有的 音节,读时要求比重读的音节轻,比非重读的音节重,这样的 音节叫次重读音节,通常在其左下角标次重读符号. 读音规则:说明字母或字母组合在什么情况下读什么音 的规则,叫读音规则.英语是拼音文字,其最大特点是单词的 字母和读音之间有着密切的联系和极强的规律.这种联系和 规律正是学习单词必须掌握的基本能力.是学习单词的关键 所在.英语字母的读音规则主要有辅音字母,辅音字母组合, 元音字母,元音字母组合,辅音字母和元音字母组合等各种读 音规则. 句子重读:英语句子在朗读时,为了突出重点,体现句子 的节奏感和韵律感,有的词要重读.有的词要轻读.那些读得 重而响亮的词就是句子的重音所在.在句子中实词常重读,虚 词常不重读. 连读:指在同一个意群中,前一个单词以辅音结尾.后一 个单词以元音开头,这两个音要拼在一起.这是英语朗读时基 本的要求之一. 不完全爆破:当爆破音相连或在爆破音的后面紧跟摩擦 音,破擦音等音素时,要求前一个爆破音只摆好发音的位置, 并不发出,而随即发出后一个音素.称为不完全爆破它是英 语连贯语句朗读时的一种语言现象 语调:英语中常用的语调有两种,即声调和降调.陈述句, 祈使句,感叹句等常用降调;一般疑问句,选择疑问句的前半 部分等常用升调. 辅音连缀:两个或两个以上的辅音在一起称为辅音连缀. 读时要求前一个要读得轻而短.中间不能加入元音 三,语音基础知识在英语学习中的作用 英语是拼音文字.其最大特点是:单词的字母与单词的读 音之间有极强的规律.调查发现.在实际教学中.学生对字母 掌握得最好.少部分学生对音标能够会读,会拼极少数学生 对读音规则有一定的了解,并能够利用音标和读音规则学记 英语单词.这部分学生学习英语不感到很吃力.单词只要会读 就能写出来.一节课的时间可以学记50到100个单词,一个单 元的单词用不了多少时间就解决了,学得很轻松.为什么呢? 就是因为他的语音基础知识扎实.在学习单词时.他不是拼读 字母记单词,而是根据单词的字母与单词读音之间的规律记 单词,所以单词记得快.大部分学生对于字母,音标之外的语 音基础知识了解得少之又少,甚至连音标也掌握得很不熟练. 不会拼读单词,离开老师就不能学习单词.不了解英语单词的 音节构成,不知道英语字母和读音之间的关系和规律,没有掌 握正确学记单词的方法.单词记得慢而忘得快,学习低效,一 1O7 高职商务英语专业分层次教学对CET成绩影响的分析 杨明 (大连职业技术学院,辽宁大连116035) 摘要:本文首先从理论上分析了分层次教学的问题,然 后重点介绍了高职院校分层次教学的实践及测评,最后讨论了 英语分层次教学的实验分析方法及对CET(大学英语等级考 试)成绩影响分析. 关键词:高职商务英语专业分层次教学CET成绩影响 所谓分层次教学是指将原来同一自然年级或同一自然班 级的学生,根据他们的知识与能力的差异分类,在同一门课程 的教学中采取不同的教学活动.它与集体教学,分组教学和个 体教学一起构成不同的教学组织形式.分层次教学的教学组 织形式大体有两种:一种是针对某一课程的教学将同一年级 的学生进行分班教学.这只是针对某一课程教学组织形式的 变化.并不改变原自然班型.另一种是在同一班级,同一门课 程的教学活动中,采取区别对待的教学活动,教学组织形式和 自然班型都没有变化.本文主要讨论的是前者. 一 ,高职院校分层次教学方法 (一)学生分层方法 1.行政班分层.根据一个专业的同一年级的学生人数来 进行.即按照学生人数从高到低分成A,B,C,D等多个层次的 多个行政班级.学生不足两个班级的,可根据学校具体实际采 取同一班级”区别对待”的分层次教学方法. 2.走班分层.原行政班不变(指随机分班).学生按照自己 的层次在不同教学班(不同地点)上某一门课程.如N个行政班级 要实行M个学科的分层次教学,这就要求N个班级的学生在同一 时段同时走班.要配上N个教师和N个教室同时行动.当被分层 的学科数M大于2时.教学管理难度和成本将大幅度上升. 3.动态分层.根据高考入学成绩和摸底考试成绩,进行第 一 次行政班分层或走班分层.以后依据每学期末的成绩进行 分层.称为动态分层教学 4.学科分层.一种是按总成绩分层方法.分层后同一个班 级的学生所学的所有课程是同一层次的.学生一旦被分成多 层后.所有的学科都同时按照分层班型进行教学活动.另一种 是按照某一学科成绩分班,同一班级的学生只可能是某一门 课程是同一层次的.在实际教学组织中后者要实行走班教 学.这种分层受到教学,师资数量,教学硬件条件等多种 因素的制约,分层学科每多一门,制约因素会提高一个数量 级,一般只能针对某一课程进行分层教学,如许多学校的英语 或数学分层教学就是一个按照学科成绩分层教学的实例.另 外,根据专业特点开设的选修课也可以理解为广义的学科分 层次教学. 5.分层的.主要有志趣标准,能力标准,知识标准,其 中志趣标准比较符合学生的心理要求.如”订单班”教学是根 据学生志趣来进行的.而英语根据学生想要参加的考试水平 来分层.A层:拟参加四级大学英语考试;B层:拟参加英语A级 考试;C层:拟参加英语B级考试.能力标准比较合理和全面, 主要是根据学生的认识能力.但操作困难:知识标准可采用考 试的方法,在实际操作中容易实施,可按照学科成绩来分层. 实践中应综合以上三种分层标准,慎重对学生进行分层教学. (二)分层次教学需要注意的几个问题 1.教学大纲的编写.在教学计划的框架内,快班要侧重知 识和技能的”深度”,”高度”和”宽度”.要满足未来较高的就业 质量.慢班要侧重知识和技能的基础,要满足基本的就业需要. 2.教材的选用.一种办法是选用不同难度的教材,以满足 不同的层次需要.另一种是选用同一种教材,但使用不同的章 节,选做不同的习题或实践操作. 3.教师的配备.分层次教学对教师队伍提出更高的要求. 分层次教学中的每一个教学层次都应配备精通业务,富有经 验,勇于探索,甘于奉献的教师.特别是对于所谓的”慢班”,我 们更应配备在教学上强的教师,因为此群体属于重点提高的 部分. 4.教学管理体制的改革.分层次教学是一种新的教学 方式,必须全面加强教学管理,大胆地进行教学管理体制的 改革.首先是动态管理.根据不同阶段学生成绩的升降情况 相应地进行教学层次的调整,使之与实际情况相符,实现既 定的人才培养目标;其次是体制创新.要大胆地进行学分 制,弹性学制和多证制等改革尝试:最后是搞好常规管理. 安排好不同层次学生的实验实习.合理调度教室.安排好教 学进程等. 5.成绩考核办法的改革.为了公平合理地评价学生,期末 成绩的考核要在不同平台,不同试题中进行.分层后的成绩考 核办法要体现”经常化”的特点.首先要对学生进行经常性的 成绩考核.这样可以对分层后学生的学习情况进行监控,同时 可以弱化期末考试结果的随机性. 6.做好学生思想工作.让学生参与确定自己所属的层次, 特别是让学生自己认可的层次.由于分层次教学客观上把学 生分成了不同的层次.虽然这种层次不是通常所说的等次.但 难免会使学生敏感.这就要求教师在施行分层次教学过程中 格外注意保护学生的自尊. 二,商务英语专业分层次教学对CET考试成绩的影响分析 (一)选取实验对象 A组:按照传统方法随机分班进行自然班教学,B组:分层 次教学班,分为A,B,CZ层. (二)确定分层标准 分层标准采用志趣标准,能力标准和知识标准三种综合 方法.志趣标准采用学生个人申报的办法.能力标准采用教师 和学生评价的办法.知识标准采用书面考试的办法.志趣标准 占40%权重,能力标准占3O%权重,知识标准占30%权重.将分 层结果设定为100分制,A层为70分一1o0分:B层为39分一69 分;C层为0分一39分.如某学生个人志趣标准为60分,能力标 准为50分,知识标准为80分,那么这位同学的分层得分为:60~ 节课5个简单的单词也记不住.记单词变成了英语学习中一件 痛苦的事情 由此可见,如果学生能够重视语音基础知识的学习.能够 熟练掌握拼读规则,就能掌握学记英语单词的方法,就能克服 英语学习中单词难记这个最大障碍,从而提高单词学习的效 率,并能增强学习英语的信心. 英语语音基础知识的学习不仅可以解决学生学记单词的 108 困难,而且能帮助学生提高表达和交流的能力,让学生说得 出,说得准,听得懂,所学的不再是”聋子英语”和”哑巴英语” 所以说,语音永远是语言教学的基础和重点.语音教学在语言 的学习过程中发挥着不可替代的作用.只有学好语音,提高英 语教学质量才有可能.因此,教师和学生都应当充分认识到语 音教学和学习的重要性,然后再运用多种语音教学方法提高 学生的学习兴趣,从而为英语学习奠定基础