谈谈古诗背诵

谈谈古诗背诵 刘喜梅 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。古诗就像一杯陈年醇香的佳酿，滋养着炎黄子孙的血脉。但小学生年龄较小，生活阅历较浅，学习兴致不高以及学校“唯教材论”的短视行为等影响，让当下的古诗课程开发处于一个尴尬的状态。莫等闲，废了“童子功”，空悲切。源于一种，我以新课标《小学生必背古诗词70+80》《唐诗三百首》为蓝本，根据古诗的特点进行筛选，从短到长，由浅入深，先学五言，逐步过渡到七言，先学绝句，再教律诗，根据学生年段特点循序渐进，为开发了《画意诗情99》班级课程。以诵读为原则，每天早读20分钟在教室里兴致盎然地陪伴孩子们一起“背古诗”。 策略一:画诗 中国传统文论向来主张“诗画一体”，“诗中有画，画中有诗”。低年级学生对色彩特别敏感，对形象的图画感兴趣。于是，我几乎翻遍电脑图库，给每首诗都配上一幅相宜的图画，并在教学中灵活运用，让学生更直观地理解诗的内容。我经常亲自用彩色粉笔在黑板上作画吸引学生注意。诵读《早发白帝城》，当学生在品味诗意之际，我用彩色粉笔以素描的方式勾勒出一幅简图:长江、两岸青山、太阳，再从纸上剪下两只猴子，贴在山上，让孩子们体会“两岸猿声啼不住”的欢快;折一只小船，让它顺江而下，让孩子感受“轻舟已过万重山”的轻快。图画与文字交相辉映，孩子们欣赏图画美的同时感觉到古诗的语言美。 我更注意指导孩子甚至家长参与“古诗绘”。诵读《山行》，我先指导学生吟诵“远上寒山石径斜，白云生处有人家”，然后让他们用心去描绘秋天的高山、弯曲的石阶小路、白色的浮云、山顶的竹篱茅舍的形象。接着再指导朗读“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，让学生再在画上画出一片红色的枫林，指导学生去创设诗的情景，描绘出一幅由寒山、石径、白云、枫林构成的生机勃勃的、色彩鲜明、层次井然的山林秋景图。学生通过吟诗作画既动脑又动手，对诗中的画面美有了深刻的感受。以画配诗，见画想诗，其乐融融。 策略二:演诗 古诗是诗人从生活中截取几个最感人的镜头，用跳跃含蓄的语言来反映生活本质的。通过合理的想象，学生如亲见其人，亲闻其声，亲临其境，更容易感受和领悟诗的意境之美。如《梅花》，学生会积极主动地创编出动作，左手向左前方打开，右手食指点几下，示几枝梅花。双手合拢，手掌不动，手指慢慢地分开，表示梅花冒着寒雪独自开放。两手不停地摇动表示不是雪花。双手由前向鼻扇动，表示梅花的香味扑鼻而来。这种方法能增加活动的气氛，使学生投入到古诗的意境中获得成功感。 有的古诗情节强，人物形象丰富，特别适合表演 如《小儿垂钓》寥寥数笔，用白描的手法将“垂钓”小童的认真、趣态，描绘得惟妙惟肖教学时，我让学生读后想象小儿遇到路人问路时“遥招手”的情境以及接下去可能发生的事情，学生兴趣大增:有的说小儿听到何人询问，紧张得连连摆手，生怕惊跑了鱼儿。有的说小儿用手指指钓鱼竿，撅起小嘴，十指放在嘴边——“嘘”，告诉路人不要发出声音……一幅幅小儿垂钓的景象，被他们演绎得有声有色、乐趣横生。 还有一些诗词在教学后可以拓展延伸，能有效地依托文本，更好地“用教材教”，培养和发展学生的语文综合素养，实现语文教学的根本任务。 策略三:唱诗 古人说:“情动于中而形于言，言之不足，故嗟叹之。嗟叹之不足，故咏歌之。”诗词都是讲究韵律的，在古代有诗词是可以唱的我经常给学生听谷建芬的《唐诗新唱》:《咏鹅》的旋律活泼轻快;《游子吟》的旋律缓慢抒情:《赋得古草原送别》的旋律激昂学，学生可以把所学诗词改成抒情、说唱等十几种形式来唱，有的诗词可以独唱也可以合唱。一堂课就是 一场歌唱会、孩子们在或欢快优美或激越高昂的旋律中反复吟诵，体味出作品所反映的生活美、自然美、艺术美。 “唱诗”于“古诗游戏”结合更受学生的青睐，我发现许多学生都玩跳皮筋，边跳还一边唱些歌谣:“马兰花，马兰花，风吹雨打都不怕……”看着学生们的身姿随着歌谣富有节奏地的跳动着，那么投入，那么欢快，我灵感突发:如果把学生念的这些欢谣换成古诗会怎样呢,试一试，效果还真不错。此后，“古诗游戏”便以其简洁易操作性以及特有的趣味性成为学生一种常见游戏形式。其实只要有心。像“古诗踢毽”“古诗跳格”等活动都能止进学生的课问活动这些丰富多彩的活动形式让学生对古诗背诵产生了浓厚的兴趣，让古诗文真正走进了学生的学习生活。 策略四:研诗 古人提倡“读万卷书，行万里路” 这佯才能“问渠那得清如许,为有源头活水来”古今中外的大诗人无一不是遍览山川名胜的旅行家。 我和学生利用半个月的时间相互了解去哪里旅游过，或向往哪里风光，并搜集诵读了大量描写祖国山河的古诗文，形成了具有强烈文化传承意识的游学课程——《诗话山河》我们从寒山寺的钟声听到张继的声声叹息;走进江南风光会一次次吟起“江南好，风景旧曾谙……”让生活的行走存语言文字中一次次重逢。 诗人都有自己的创作风格，把握住了这种风格，有助于学生走进作者的内心世界，与作者谈心，能更好地理解诗的内涵和作者的思想感情、爱唐诗的人都行李白情结，我们开发了诗人课程——《七分月光》，组织学生通过上网、阅读、访问等前置学习查找到大量李白与月亮相关的诗文，课堂展示时，学牛纷纷发言，他们交流李白诗中的月之形态、月之愁绪、月之想象，恨不得一下子把自己丰富多彩的学习成果给大家。通过文字的细加玩味，学生读出一个立体的月中仙，也潜移默化成为有月亮情结的文化人。 再如节气课程、花卉课程、送别课程等古诗主意象“课中课”的探究学习表明，学生在这佯的学习过程中充分发挥了自己的特长，兴趣浓，有激情，真正将知识内化为学习能力。 (山东省单县实验小学)