伤残鉴定标准

思政课中三位一体的学风建设 2010年8月 第4期(总第3O期) 天津市经理学院学报 JournalofTianjinManagerCollege April2010 No.4(SumNo.30) 思政课中三位一体的学风建设 李丽萍 (顺德职业技术学院,广东佛山,528300) 摘要:优良的学风是保证高校教学质量的重要条件.以增强大学生思想政治素质教育为核 心的思政课对提高学生政治素质,培养其创新精神和实践能力至关重要.但思政课教育往往得不 到学生的重视,为解决这一现实问题,学校,教师,学生三位一体的学风建设体系应被提倡和践行. 关键词:思政课;三位一体;学风建设 中图分类号:D64文献标识码:A文章编号:1009—3877(2010)04—24—02 学风是指学生在学习过程中所表现出来的精神风貌,特 指学生的学习态度和学习风气.学风是一种无形的力量,这 种力量对学生的影响并不仅仅表现在学校期间,而是直接或 者间接地影响学生未来的发展,因此树立良好的学风能对学 生产生潜移默化的作用,故学风建设是高校改革和发展的一 个永恒话语.以增强大学生思想政治素质教育为核心的思政 课对提高学生政治素质,培养其创新精神和实践能力至关重 要.但思政课教育往往得不到学生的重视,严重影响到学风 建设.为解决这一学风问题,学校,教师,学生三位一体的学 风建设体系应被提倡和践行. 一 ,思政课中普遍存在的学风问题 收稿日期:2010—04—06 作者简介:李丽萍,广东省顺德职业技术学院. 24 1.缺乏明确的学习目的.目前高校学生尤其是高职院校 的学生对思政课的学习目的不明确,究其原因主要有:一是 进入大学后,以升学为目标的高考压力已完全释放,且教师 与家长的外部压力亦不复存在.学生开始茫然失措,无法适 应大学这种以教师为引导,学生自学为主的环境,这种现象 不单在思政教育和通识教育中存在,而且在专业科目教学中 也存在.二是学生普遍认为从小学到中学的政治课学习中, 已熟悉了思政课的理论,认为很多思政理论已在先前学习中 获知,再学也没必要. 2.思政教育"无用论"的泛滥.由于思政教育的效果表现 并不明显,与专业学科教学相比,思政教育不会立竿见影地 使学生掌握专业技术和知识,因此,学生认为思政教育实质 作用并不大.此外,思政教育过程中更多地强调理论论证,这 导致理论水平不高的学生对知识难以掌握,同时,由于"实用 主义"观点的影响,学生普遍对脱离现实和实践的理论并不 感兴趣,使学生产生厌学情绪. 3.教师理论水平和实践能力有待提高.与高等教育发展 较好的国家相比,我国高等教育存在着一个根本问题,就是 以教学为中心.在高等教育阶段,由于升学压力的消失以及 科研任务的加重,高校教师在科研和教学上难免力不从心. 在这种现实状况下,教学过程将向以学生自学为中心转移. 但现实中,以教育为中心与以自学为中心两者未能系统地衔 接,导致学生没有得到正确的引导,也没有像传统教学中那 样接授知识,这种结局的产生教师责无旁贷.高校教师大多 来自高校研究生,除了高校扩招产生了生源质量问题外,大 多数研究生的学习多为以后寻觅安逸的生活,并未以理论和 2010年8月 第4期(总第30期) 天津市经理学院学报 JournalofrfjanjinManagerCollege April2010 No.4(SumNo.30) 知识提升作为根本目标,这也是造成高校教师执教能力受质 疑的原因之一.教师从职后又没有及时提升自己的理论水平, 导致理论结构陈旧,不能满足学生的求知欲.就广东而言,教师 地位并未如所说的社会地位那么高,相反被冠以"书生"的"雅 号".因而无论是校内还是校外,都有质疑高校教师思政课实践 能力的声音,导致学生不愿听课,教师的引导作用也难以发挥. 4.学校管理不尽完善.与国外高校易进难出相比,我国高 校目前发生了很大的改变,由原来的难进易出,到现在易进 易出.高校扩招导致生源素质下降,学生进入学校后管理相 对宽松,加之学生心理生理发育不完善,自律意识较薄弱,导 致"交叉感染".此外,高校为确保毕业率和就业率,往往对学 生的学习考核不严格,甚至有纵容学生之嫌.这样学生在没 有压力下学习,学风可想而知.同时,学校往往把学风建设重 点落到课堂上,学风监督责任便落到教师身上.教师本来就 有教学压力,再加上学风监督责任的压力,教学质量肯定会 大打折扣的. 二,思政课教学中三位一体的学风建设系统 高校思政教学中存在的问题可以归咎为学生,教师和学 校三方的责任,而且广义的学风应该包括学习风气,治学风气 和学术风气.学风的主体不仅包括学生,还应包括教师和学 校.因此,在学风建设上,以学生为核心,以教师作引导,加强 学校管理的三位一体的系统工程应该被提倡和践行. 1.学生的核心地位.学生是学风建设的主要对象,是学风 好坏的主要体现者.学生的学习目的,学习方法,学习态度受 教师和学校的影响,能间接体现教师的教风和工作作风的好 坏.但大多数学生心理和生理方面还没有完全成熟,因此,从 心理上,塑造学生的思想意识对教育工作者来说是至关重要 的.首先,适当的压力能使学生产生明确的学习目的,这些来 源于学校内部(如考试压力)和学校外部(如就业压力).其 次,把思政教育的实践意义和社会作用明确化,让学生清晰 明了,从而使学生切身体会到.最后,发挥学生干部,学生社 团的作用,给学生践行理论的机会. 2.教师的引导作用.英国教育学家阿特巴赫认为,"教授 们既从事教学活动,又搞科研……他们的态度和评价对学生 和大学的风气也产生着一定的影响,教授们的影响非常大, 贯穿在教学和科研之中,波及教师以外."教师的责任要求我 们,首先,克服教师理论水平问题.在传统的理论知识不能满 足学生求知欲时,高校教师应该在理论上有所革新,这需要 教师不断地提升学历.由于历史原因,一些高职院校教师的 理论知识陈旧,影响学生的学习积极性.另外,教师还要提升 科研水平与科研能力,一方面要完成学校的科研工作,另一 方面要把新的科研知识运用于教学之中,提高学生的学习兴 ,提高教师的理论实践能力,建立教师新形象.承担 趣.其次 思政教育的教育工作者应当加强理论实践,但由于思想政治 学科的特殊性,难以与理工类学科那样与企业结合,但这并 不是说没有实践的可能性.思政教学工作者可以选择加强对 公务部门和社会工作部门的联系合作,这是思政教学的出 路.建立联系密切的实践基地是探索实践的新路向,在条件 允许的情况下采取挂职锻炼的形式,效果将更为明显.最后, 教师应与学生多沟通,以学识,人格魅力以及社会阅历感化 学生,提高学生的政治觉悟,使教学互长. 3.学校的管理作用.学校是学生与教师的管理者,更重要 的是它是学风环境的缔造作者.学风建设离不开学校的管 理,把学风管理责任落到授课教师身上,这是不明智的,这种 作法无形中增加了教师的负责,推脱了学校的责任,其实这 种管理责任应更多地体现在学校中.一是学校作为招生单 位,必须对生源质量作一定的控制.当然,要控制生源质量, 学校就必须提升自身的师资水平,进而提升学校的品位和影 响力,以吸引优秀学生入读.二是学校必须制定相关的规章 ,改变易进易出的教育现状,并采取淘汰机制,适当地增 加高校学生的学习压力.三是加强学生工作.加强对学生的 监督监管力度,同时发挥辅导员的作用,采取辅导员下班级 的方式监督学生.此外,辅导员与学生的沟通和交流是最直 接的,是最了解学生动向和学生日常情况的,因此加强辅导 员在学风建设中的作用的选择才是明智的.四是学校应该采 取科学的约束机制和激励机制,以激发任课教师的潜力. 4.教师,学生和学校在学风建设中的关系.他们的作用 方式根据其所处的地位不同而不同,学风建设应该是三位一 体,相互平衡,相互约束的体系性工程.只有在三者协同运作 的基础上,才能实现学风建设的良性循环.如果强调一方面 忽略其它方面,那将导致循环系统的不良反应.如果只强调 学生的核心地位,忽略教师与学校的作用,那将导致学生得 不到很好的引导,换句话说就是没得到思想价值观的引导, 思政课的目的和效果也无法发挥.如果只强调教师的引导作 用,忽略了学生的核心地位和学校的监管和约束,那么教师 容易放任自流,影响教学工作的同时,容易将一些不良思想 传授给学生,影响学生成长.如果只强调学校的管理地位,那 么教师和学生将只是被管理者,这样学校的很多政策只能被 看作是对教师和学生的约束,因而难以发挥两者的积极性和 创造性,甚至使教师和学生成为学校的"恐吓"对象. 学风建设不仅仅是学生的事情,也是教师的事情,更是 学校的事情.因此加强三支队伍即学生队伍,教师队伍,学校 队伍的建设,形成三位一体的学风建设体系,促进三者内部 的良好循环对思政课的学风建设至关重要.口 25