删繁就简三秋树

删繁就简三秋树 ——参加区教学指导团学习的学期小结 华理大附中 刘培静 2010学年度第一学期，我参加区教学指导团的学习活动共11次，上交作业4篇，完成听课或讲座、交流的笔记10篇，完成公开课1节。在我开课执教《核舟记》前，陈老师认真细致地听我讲教学设想，帮我指正教案及环节设计上的不妥之处。课后，沈老师与陈老师与我交流了听后的感受，提出了许多中肯的建议。这节课，自感上得很不理想，但导师们的点拨引发我反思症结所在，之后的听课、听讲座使我茅塞顿开。不由想起郑板桥的一副对联“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”在实践与思考的过程中，我对怎样上好语文课，有了进一步的认识:要想“领异标新”，就得先“删繁就简”，能“删繁就简”才是真功夫。 语文课应该怎么上,在教育理论“百家争鸣”、观摩课“百花齐放”的态势下，我竟有“眼花缭乱、无所适从”之感。每逢开课，总怕别人说自己的课没有“新意”，没有“亮点”。陈老师的一句话点亮了我“不要总想着怎样出彩，而要先实实在在地上课。”想起《庄子》中有这样一句话:“文灭质，博溺心。”意思为花样名堂过多，反而会掩盖掉事物的本质，事物过于驳杂就会让人糊里糊涂。庄子说的本意是对写文章而言的，就语文教学而言，何尝不是如此。正如语言大家张志公先生所说:“说法越多，花样越多，头绪越复杂，目的越不明确，结果是教者辛辛苦苦。”平心静气，认真反思我自身的语文教学行为，很多的时候，不就是这样带着学生一起在闯迷宫,我心中暗暗责怪学生“启而不发”，至今没学会自主学习的时候，有没有想过，自己的教学内容与方法力求简省、务实了吗,那么，如何“删繁就简”，结合这学期的学习，谈几点认识: 一、教学目标要简明 本学期聆听了朱侃老师和徐建红老师的两节课，两位老师的课教学内容务实，教学环节简省流畅。而这首先在于两位老师所设定的教学目标很简明。通过研读两位老师的教学目标，我感到:在教学中要做好三维目标的整合，而不是将三者简单地叠加。在三维目标中，知识和能力是基础，是核心，是其他两个目标得以实现的依托。以语文教学为例:语文素养的核心是语文能力。如果把语文素养比作一座大厦，那么知识和能力就是大厦的基座，而过程与方法、情感态度与价值观则是上层的建筑。只有基座稳固了，上层的建筑才能建得高。语文教学要以知识和能力训练为主线，同时渗透情感态度和价值观，并将其充分地落实在过程与方法之中。 二、教学内容要简要 听毕两位学姐的课，让我对“简约大师”于永正的一段话有了更实在的认识。于永正在、反思自己的教学经验时感慨地说起:“快五十多了才明白，教语文其实很简单，就 是让学生识字、写字、读书、作文。就是读读写写，写写读读。”他认为，课是需要“洗”的。两位学姐的课更让我感悟到“洗”课之重要。 课堂教学时间是一个常数，学生的学习精力也有一定的限量。要提高课堂教学的效率，教师必须追求教学内容的简约。“简约”不是简单、机械地减少教学内容，减少教学的知识容量，而是要求教师认真地钻研、解读教材，对文章进行科学、合理的整体把握，在深入解读教材上下工夫，在浅出教学内容上做文章。教师要大胆地处理教材，依据年段目标、单元目标、课文特点等选择能让学生终生受用的“核心内容”进行教学。 三、教学过程要简化 本学期有幸欣赏到彭老师和沈老师的朗读魅力。在聆听了彭老师的吟诵课和沈老师的讲座《语文课的朗读》后，对朗读在语文教学中的重要性，我有了更深切的认识。并将自己的感悟整理成文——《荡漾母语欢读 激励文化传承》《要“读”占鳌头》。 正如沈老师所言，朗读在理解作品、传情达意方面，具有不可替代的作用。朗读是语文教学的重要组成部分，语文老师应该培养学生具有体现艺术感染力的朗读能力，进而提高学生的语言表达的综合能力;朗读还能使教师增强对文本敏锐的感知能力，进而提高教学语言的准确性和感染力。沈老师还讲授了许多朗读的基本技能。在讲授这些技能时，沈老师还多次加以示范朗读。听着沈老师的示范朗读，我就在想，如何才能在课堂上以读促情、 “读”占鳌头呢, 当务之急是训练自己的朗读，训练自己自信地、全情投入地朗读，提高自身的朗读能力。同时，激发学生对朗读的兴趣，让学生乐于参与。课堂上，要多几次自己声情并茂的示范朗读以感染学生，也可以通过播放朗读录音熏陶学生;可以根据课文内容指导学生分角色朗读以体验感情，也可以鼓励有朗读专长的学生进行有个性理解的朗读的带动其他同学主动参与。 要有好的朗读效果，必须要给学生充分的读书时间，不让学生多读，就不可能达到正确、流利的朗读效果。学生是课堂的主人。课文内容的理解是靠学生自己读懂的，不是光靠老师讲懂的。“文贵自得”，“自得”才能提高阅读能力。但多读并非是取消教师的讲，让学生一味地多读，相反，却对教师的“讲”提出了更高的要求。一节课40分钟，学生多读了，教师的讲就必然少了。时间少了就只能精讲，就要更认真地钻研教材，精心地设计问题。摒弃烦琐的内容分析，去掉不必要的提问，把时间“挤”出来，让学生多读。总之，感知不充分，不要进入理解;理解不深入，不要应用;没有内化，不要有感情读课文。 具体到一篇课文的教学，不妨突出以下几个教学环节即可:初读?美读?熟读。一，初读，要指导学生读得对，不但做到朱熹所言不错一字、不少一字、不多一字、不倒一字，还要做到不读破句。方法是读读查查，即一边读一边查，查课文注释、字典词典。教师的任务 主要是:1、范读;2、补充或修正课文注释;3、解答学生的疑问，肯定学生的智慧，订正学生的错误。这一环节以往常被我以课前预习的形式简化，但在听了徐老师的课后，感到重要的课文这一环节必须在课上实实在在地落实，学生的语文基础才能夯实。二，美读，要启发学生读得好，即把自己的感情读进去，把作品的感情读出来。最低要求是学生自己要读得有滋有味。主要方法是读读比比，即一边读，一边有选择有重点地通过对课文言语的增、减、换(包括字词、句子、短语、标点等)，与原文进行对比，以求品味情调、语脉、文势。教师的任务只在于提供可资对比的材料，启发学生进行对比;启发学生各抒己见、表扬学生的发现;就自己特有心得的或学生思考卡壳的某一两点进行必要的讲解。三，熟读，要督促学生读得烂熟。主要方法是课上读、背，课后抄。抄和背可以是全文，也可以由教师指定或学生自选其中的某一段或某几段。教师的任务是表扬示范背诵和抄写优秀者;督促检查抄写与 背诵，订正错误。 语文重在一个“悟”字，它必须通过多层次的“读”得以实现。而读也能促写。在听了曾宪一老师的讲座《中考作文全攻略》后，对作文教学也有所认识，之后，撰写了《寻觅作文教学的春天》一文，表达了自己对作文教学的一些粗浅的感受及困惑。 总之，这学期的学习，让我感悟最深的就是语文课要“删繁就简”“回归本味”。 要简简单单地教语文，明明白白地教语文，扎扎实实地教语文，让语文课堂教学“清朗”起来。最后引用浙江教育学院汪潮教授关于简约语文的一段话与大家共勉: 简约不是简单。它是一种课堂感受。 简约不是随意。它是一种精湛设计。 简约不是低能。它是一种高效整合。 简约不是无为。它是一种教学境界。 附参加活动统计: 2010年 9月13日 假期读书交流 (田林二中) 2010年 9月20日 听课、评课 张明兰老师执教《表哥驾到》(南模初级中学) 2010年 9月27日 听课、评课 朱侃老师执教《黄生借书说》 (市二初级中学) 2010年10月11日 交流个人学习及听彭世强老师的诵读课(上师大附中) 2010年10月25日 听曾宪一老师的讲座《中考作文全攻略》(田林中学) 2010年11月15日 交流听曾老师讲座后的感受及写作教学心得(上师大三附中) 2010年11月22日 开课《核舟记》;听课 官燕超《窃读记》;评课(华理大附中) 2010年12月13日 听沈玉麟老师的讲座《语文课的朗读》(田林二中) 2010年12月20日 听课、评课 徐建红老师执教《云雀》(田林中学) 2010年12月30日 听课、评课 罗山河老师执教《老山界》(紫阳中学)