差别并不是少做作业
差别并不是少做作业,布置不同作业。而是针对不同情况同学,给予不停的,持续的,有效的引导。
让同学知道“这是什么,”“学这个做什么用”“一般怎么学”“会遇到什么误区或困惑”“老师会做什么,同学自己要做什么”等等问
,不断与同学交流,通过交流让同学认识一个新事物,以至熟悉后成为老朋友。
同学学习最关键的是生疏、遗忘,甚至没掌握,或者叫半生不熟。在熟悉问题上,除“强记”、“操练”没有太好的办法,说白了就是“重要的事情做3遍”,“渡过遗忘周期7遍”,其实真正做到的没有多少人。记性好、理解力超强的除外。
如,完全平方公式,与平方差公式,很多同学掌握不好,不是记不住,就是混淆,要么光会背,用的时候忘了这个朋友。如果“学数学”融入“学语文”的思路,或许会不同。
1、完全平方,就是一个代数式括起来,完完全全平方。平方差,就是代数式平方后再相减。
2、在公式记忆中,,a+b,*(a+b)=(a+b)2,会用到乘法分配率,分配就是按座位一个不剩的分东西,分的一样多。
3、要详细解释字母带系数的情况。如“4a2+4ab+b2”中,4的情况。
4、逆行公式时,如何凑好加减几个ab的问题。
5、从典型题着手,把压箱底都给同学。压箱底就是
提炼,就是归纳。
综上,数学学习中,帮助同学提高理解能力还是需要做的一件事。不是同学语文水平差,只是理解数学是另一个领域,就像哲学与语文
完全是两回事。只要注重帮助同学提高理解“数学”这件事,相信班上有些同学数学成绩会再上一个台阶。
还有,其实基础很重要,基础扎实,就是考卷最后的大题不做,扣10多分,还有100零几分,甚至接近110分。诸如108,其实换算成100总分,已是90分了。考试门门能拿90分,已是很优秀了。这是分数账,算好分数账,就可以不好高骛远,不钻进难题,相反是打牢基础,稳扎稳打。
再有,解铃还需系铃人,每门课的老师就像“管铃铛的人”,谁碰响铃铛,就好比做错了题,要订正,要再练类似题目。如果老师提前告诉同学过铃铛的秘诀,让大家有备而来,少碰铃铛,或者不碰铃铛,结果自知了。喜欢碰铃铛,甚至玩铃铛的同学除外。
最后,老师管几十个同学,加之有差别,完全可以与不同孩子的家长建立协作机制,通过家长每天,或者每周的协助,帮助孩子提高、进步。现有的配合,更多是督促完成作业,而不是深层次实现“针对性”,当然,从每个同学每个阶段里,找到差别,再给予差别的学习管理,有目标、有措施、有结果,对老师要求高,老师也会付出很多。不过,至我看来也是万事开头难,先找几个同学试点,有成效有余力再铺开,就是符合“先行先试”精神的。
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