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挫折教育与幼儿的心理健康武汉市江岸区实验幼儿园陈虹邮编：430013摘要：如今的孩子大都是在万千宠爱中长大的，任性、脆弱、自我，依赖性强，独立性差。西方教育和心理卫生专家普遍认为，对待挫折的良好心态是从童年开始，在不断受挫和解决困难中学来的。儿童养成良好的行为品格有个关键期（或称敏感期，大约在2—6岁），因而作为教师，我们要紧紧抓住这个关键期，幼儿的逃避挫折心理形成的原因，探索适宜的方法，正确引导幼儿正视挫折，让幼儿在遭受挫折时不仅能以积极的心态去对待，去保持心理平衡，而且能够战胜挫折，从而提高对环境的适应性和对挫折的心理承受能力，使心理得到健康的发展。关键词：挫折教育幼儿心理健康正文：如今的孩子大都是在万千宠爱中长大的，任性、脆弱、自我，依赖性强，独立性差。遇到挫折的时候，不敢面对挫折，他们会象“鸵鸟”一样，以为把自己“藏”起来就安全了，事情就过去了．孩子们的这种心理，在心理学上称之为逃避心理。由于这种心理的支配使孩子一旦遇到一点点的挫折就束手无策，最后导致失败。如果不进行适当的挫折教育，可能会缺乏某些对他们终生发展都具有极重要意义的心理素质。由此看来，对孩子进行挫折教育，让孩子获得适当的失败经验是多么重要。究竟什么才是真正意义上的挫折教育呢？曾经有人提出AQ（AdvertistyQuotient）这一概念，即挫折商数。这就是人面对困难、挫折等困境时的心理承受力和引导自己摆脱困难，超越困难的能力。因此，我们认为正确的挫折教育应是抗挫折教育，使孩子有勇气敢于面对困难，有机智应付困境和有能力解决难题。挫折教育的目的不在于挫折本身,不是让孩子去感受痛苦，而是旨在提高孩子对挫折的心理承受能力，培养孩子一种内在的自信和乐观。西方教育和心理卫生专家普遍认为，对待挫折的良好心态是从童年开始，在不断受挫和解决困难中学来的。儿童养成良好的行为品格有个关键期（或称敏感期，大约在2—6岁），正如意大利著名教育家蒙台梭利所说：“在敏感期，儿童心灵吸收的东西，在他的整个一生都能保存着，而在其他时期所吸收的东西，则永远不可能有这种性质，一旦忽略了，永远都不能弥补。”因而提高孩子的心理承受力，培养他们自信与乐观的品质应从小抓起，而现代社会告诉我们：对孩子进行适当的挫折教育，增加磨练，使他们懂得如何克服逃避心理，正确对待挫折、失败和困难，从而提高对环境的适应性和对挫折的心理承受能力，对他们的将来成长有着非同寻常的意义。一、幼儿的逃避心理形成的原因1、家庭、幼儿园给幼儿带来的挫折　　情景一：晚餐时，萱萱对老师说：“妈妈说，我晚餐可以不吃，这样，我回家就能吃多一点。”老师听了她的话，晚餐就让她少吃一点，但在离园时老师问家长是否说过晚餐可以不吃，家长否认，并当场狠狠地批评孩子，甚至要打孩子。第二天，老师问萱萱，为什么撒谎，她说是因为不喜欢昨天晚餐的菜。这个孩子说谎是为了逃避某些事情，萱萱的妈妈对萱萱的要求很高，脾气不好，对孩子的教育方式是非打即骂，如果她知道孩子挑食，就会责备萱萱，家长的不良行为，使其产生了逃避挫折的心理。针对这一现象我们和家长进行了沟通，通过交流，使家长认识到，这种情况行为的实质是：孩子在逃避心理支配下所采取的一种自卫措施，其错误和责任更多的归咎于成人而不是幼儿。所以，教师们也意识到，不论是家长和教师，处理这类错误的要领在于：首先反省自己给幼儿心理造成的影响，而不是只严厉地指责孩子。情景二：集体活动时，老师突然发现幡幡的座位上是湿的，走过去一看，她坐着拉了尿，老师马上给她换了裤子，并告诉她：下次一定要在厕所里拉尿。第二天，她哭着闹着不肯入园。幡幡是新入园的孩子，她的社会适应性较弱，新的环境给了她压力，想拉尿了（特别是在集体教学活动是）不敢说，来不及了，才坐着小便，而她又是个很敏感的孩子，觉得很丢脸，所以以逃避的心态来逃避问题，她的这种“逃避”心理让教师认识到：教师在平时的教学中，要注重个体差异，针对行为，一事一议，冷静分析，辨明是非；说理启发，正面示范。2、玩具和同伴给幼儿带来的挫折情景三：下午游戏活动，教师组织幼儿玩《抢椅子》的游戏，孩子们了解了游戏规则，争着参与游戏。晓晓在第二次抢椅子时，刚坐到椅子的一小半就被仔仔挤掉了。孩子们都是火眼睛睛，一致要求晓晓搬椅子回到座位上，教师也同意他们的决定，因为确实是晓晓没抢到椅子。没想到晓晓大发脾气，一边号啕大哭一边说：“为什么？是我先抢到的，呜呜呜……为什么这么快就输了。”教师安慰她有上进心是好的，但这只是一次游戏，等会儿可以再来一次，她依然没有平静。教师再次耐心地对她说：“你先在边上看看其他小朋友是怎么抢椅子的，吸取一点经验，好吗？”这时，妞妞、梦梦她们跑来对她说：“老师叫你再来玩游戏，输了又没关系的。”教师连连点头，心里很高兴，但这是晓晓却发脾气了，一边哭一边说：“我再也不要玩了……”从晓晓的情况中可以看出，她因为自己身体发育还不完全，动作尚不正确，由于操作或使用不熟练而受到挫折，从而产生逃避心理。表现出了对游戏失去兴趣，任性、蛮不讲理。最终选择放弃。以“逃避”的心态来逃避问题。这时，教师不仅要让幼儿认识到，自己的对待失败所采用的“逃避”心理是一种消极的态度，同时也要保护幼儿的自尊，让其了解到每个人都有自己的长处和不足。只有让幼儿面对自己的心理，对挫折有正确的理解，才能提高幼儿的抗挫能力，健康、快乐的成长！3、生理心理因素给幼儿带来的挫折　　在实际生活中，动机行为所面临的困难和障碍随处可见。但是有些孩子抗挫能力较好，遇到问题会试着解决,例如:与他人争吵时,会主动地寻问对方，为何会与他争吵的原因,并在沟通的过程中慢慢地平复自己的心情,但是在幼儿时期,孩子解决人际关系的技能在学习的阶段,仍需要他人的协助。另外，有些孩子受身体和体能发育的限制，或因生来体弱多病而做不了许多同伴可以做到的事情，遇到这种情况常常会令孩子感到沮丧，产生“逃避”心理，对许多活动望而却步。　　由于幼儿对一些事物的了解很肤浅，他们一旦遇到困难和挫折就容易产生恐惧和退缩，对其身心健康发展构成很大威胁，因此，我们必须予以重视，要针对幼儿逃避心理产生的原因，采取具体措施，尽可能帮助幼儿减少受挫机会，并提高他们的耐挫能力，从而帮助幼儿形成积极健康的心理。二、幼儿的逃避心理给我们带来的思考教育幼儿，培养幼儿的积极、健康的心态，是为了使孩子在面对挫折时，有充分的心理准备，克服逃避的心态，学会以积极的态度对待挫折，以顽强的精神走出逆境，提高对挫折的心理承受能力，从而学习战胜挫折的本领，使其身心健康发展。（一）创设良好的心理环境1、创造一个宽松、平等、民主的环境让幼儿充分表达自己在家里，在幼儿园，在所接触到的周围环境中或特殊事件中遇到过哪些困难、挫折，想了些什么，又是怎么做的呢?如有一位幼儿说：“我有一次因为折纸不会折，哭了。”我听后借此机会组织幼儿讨论这样做对吗?可以怎样做?其他幼儿纷纷举手回答，有幼儿说：“不会折不要紧的，你可以去再问问老师啊，老师会教你的。”幼儿就这样你一言我一语既有了表述，渲泄机会，又使我进一步了解每个幼儿对待挫折的生理心理承受力，同时也在无形之中，帮助幼儿避免逃避心理的形成。在现实生活中幼儿常会遇到一些挫折，于是我设计了一些问题，让幼儿讨论学习对待挫折的方法。如我摔倒了怎么办？我的画画不好怎么办?等等，让幼儿初步学会对挫折的知觉判断，思考分析，对待挫折的最佳办法，逐步培养坚强的意志乐观的态度。2、正确对待幼儿的错误，给孩子解释的机会《幼儿园教育指导纲要》中指出：教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。在幼儿园的日常生活中，面对幼儿各种不合规范的错误行为，不少教师经常采取责怪、训斥的方式，这样不但不能使幼儿改正错误，还容易伤幼儿的自尊心，也易促成幼儿的逃避心理。况且，幼儿出现的错误行为并不是偶然的，而是有多方面原因的；就上面情景二来说，幼儿只是因为新的环境给了她压力，想拉尿了（特别是在集体教学活动是）不敢说，来不及才在坐着小便，教师要设身处地地站在孩子的立场上，思考一下孩子出现不好情况的原因，既而教育幼儿，同时让其知道后果，这样他和其他小朋友才不会出现类似的情况。（二）正确认识挫折，帮助幼儿克服逃避心理1、正确认识挫折著名心理学家马斯洛说，挫折未必总是坏的，关键在于对挫折的态度。而挫折教育的出发点和归宿，这正是引导幼儿在经历挫折的过程中，帮助幼儿克服逃避心理，培养幼儿独立的意识和坚韧不拔的品质。在教育中，如果教师一味地追求让孩子经历挫折，而不注重在孩子经受挫折同时，恰到好处地进行引导，就会使孩子产生比较消极的情绪和抵触心理。因此，当幼儿在挫折面前产生“逃避”的念头时，教师应首先帮助他们正确认识挫折。在幼儿面临困难时，应该让他们直观地了解事物发展的过程，从反复体验中逐步认识到挫折的普遍性和客观性，从而真切地感受到要做任何事情都会遇到困难，成功的喜悦恰恰来自于问题的解决。如手工活动－制作“香囊”，在活动时我发现，幼儿打结还是有一定的困难的，于是我利用儿歌教授给他们打结的方法，并鼓励他们积极尝试，使其在锻炼中强化他们的打结的技能，让他们从被动转为主动，从而产生一种稳定的心态。这样既培养了他们克服困难的意识，消除了他们的依赖性，又让他们在学习活动中亲自克服了困难，并体验到了成功的快乐。2、克服困难，增强自信有的孩子在逆境中易产生消极反应，往往会垂头丧气，采取退避的方式，久而久之容易形成逃避心理。就如上面情景三中的晓晓，采用“逃避式”的躲避方式，要改变这种现象，就必须在孩子遇到困难时，教育孩子要采取正确的态度，勇敢面对，向困难发起挑战。例如，我班有个小女孩，因为大肌肉动作发展不协调，特别害怕走平衡木，每次活动时，我从不对她给予过多的保护，而是根据她的特殊情况提出要求，并鼓励孩子：“别怕，你准行！”，这样，在老师的引导下，孩子逐步克服困难，现在，已经和其他幼儿一样，能勇敢、愉快地走过平衡木了。又如：孩子走路不好摔倒了，自己爬起来，成人一般不去拉扶和安慰，这样，孩子就会逐步树立起信心，努力地去战胜困难。当孩子一次次战胜困难时，他们便会增添勇气，激起对战胜困难的愿望，害怕的心理就会消失，自信心就会增强，这时孩子会对自己说：“我行。”“我可以。”、设置挫折情景，培养抗挫能力设置挫折情景，主要是指成人利用现实情境或模拟日常生活中的问题，教师幼儿根据已有的生活经验，经过自己的努力克服困难，完成任务。当然创设挫折情景，要根据孩子的心理承受能力和理解能力，来设定“难题”或“情景”的难度和强度，避免挫伤孩子的自尊心和自信心。幼儿的活动范围有限，许多挫折是现实生活中不常遇到的。教师在利用自然情景进行挫折教育的同时，还要注意有意识地创设一些情景和机会，让幼儿得到各方面的锻炼。为了提高幼儿对挫折承受能力，我们可设置难度不等的情境，让幼儿逐步经受磨练，有目的地去培养幼儿的耐挫力。比如说远足、劳动、竞赛、批评、延迟满足等活动和手段，可以锻炼幼儿的意志，增强他们对恶劣环境的适应能力以及对待失败、打击的能力。游戏是幼儿最基本的、最喜欢的活动，在游戏活动中容易让幼儿接受和掌握战胜挫折的方法。在游戏时可设置一些人为的障碍，让幼儿自己解决……如让幼儿到暗房子里去取东西；和小朋友闹矛盾怎么办；户外游戏时引导幼儿走“独木桥”爬障碍物，在角色游戏中，可安排幼儿分别扮演人际关系冲突中排斥和被排斥的角色，让他们体会不同的心理感受，引导他们分析产生冲突的原因，并寻找解决问题的途径和方法等等。在日常生活中，也可创设一些挫折情境，如：把幼儿喜爱的玩具藏起来，鼓励他们自己去寻找等等；（四）把握适当尺度，注意挫折教育中的问题当然，我们在进行挫折教育的同时也要注意几个问题：1、必须注意适度和适量。为幼儿设置的情境必须有一定的难度，能引起孩子的挫折感，但又不能太难，应是幼儿通过努力可以克服的。2、在孩子遇到困难而退缩时要鼓励孩子，让孩子看到自己的能力，从而更有信心地去面对新困难。3、对陷入挫折情境中的幼儿要及时进行疏导。4、要多为幼儿创设与同伴交往的机会。通过与同伴交往可以使幼儿发现与自己不同的观点，从而更好地认识他人和自己，克服自我中心。（五）家园沟通，提高幼儿抗挫能力幼儿的积极健康的心理单凭幼儿园、家庭或社会的实施是不可能取得好的效果的，教师必须把三者共同结合起来共同教育、一致教育。通过传递一些与挫折教育、逃避心理相关的知识、经验，引起家长的足够的重视，以正确的观点来指导挫折教育活动，形成幼儿园、家长、社会三位一体的教育格局。这样，幼儿一定会有更加顽强的意志品质和健康的心理素质，去接受生活的挑战。总之，现代社会是一个充满竞争的社会，人们想要的和能够实现的之间总有一段距离。这段距离的长短，实际上取决于一个人的心理素质。因此，幼儿在发展过程中，没有挫折不行，挫折过多、过大也不行，而成人的作用则在于正确引导幼儿正视挫折，让幼儿在遭受挫折时，不仅能以积极的心态去对待，去保持心理平衡，而且能够战胜挫折，从而提高对环境的适应性和对挫折的心理承受能力，使心理得到健康的发展。同时，我们也相信在教师们的努力下，我们的孩子一定能健康、快乐的成长！参考目录：1、《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》江苏教育出版社2、《幼儿健康心理和人格教育的探索》3、《幼儿心理学》4、《幼儿园教育指导纲要》