浅谈小班幼儿生活自理能力的培养

类 别 幼儿教育 内容摘要：生活自理能力是指自己照顾自己的能力，它是一个人应该具备的最基 本的生活技能。儿童心理学研究明：2-4岁是幼儿的生活自理能力和良好生活 习惯初步养成的关键期，这一时期的孩子好动、好模仿，教他们什么都比较容易 被接受，此时培养孩子的生活自理能力和习惯都易成功。 关键词：小班幼儿；生活自理能力；培养 生活自理能力是指自己照顾自己的能力，它是一个人应该具备的最基本的生 活技能。而现在的孩子大多集万千宠爱于一身，是家庭中众多成人关怀、照顾的 唯一对象，养成了他们饭来张口、衣来伸手的坏习惯，从而忽视了孩子基本生活 自理能力的培养。据有关消息报道：现在的中学生、大学生中不会洗衣服、洗袜子的比比皆是，脏了随手扔进垃圾桶的现象屡见不鲜。《幼儿园教育指导纲要（试 行）》也指出：“幼儿园要培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和 生活自理能力。”由此可见培养生活自理能力是幼儿园的内容之一。本文就现实 中存在的这一问题，遵循陈鹤琴先生提出的“凡儿童自己能做的，应当让他自己 做”的教育原则，着重在如何培养3-4岁幼儿生活自理能力方面做了一些探索，初步得出了一些行之有效的方法。 一、帮助幼儿树立生活自理的意识 现在的家庭大都是独生子女，三四个大人带一个小孩，家长常常觉得孩子小， 所以许多事情都帮着孩子做、甚至替孩子做。如：孩子要吃饭了，家长端起碗就 喂；孩子要起床了，父母帮忙穿衣服；孩子玩好玩具了，家长帮忙收拾玩具等等。 家长无条件地包办代替无形中使幼儿形成了一种错误的认识：自己还小，不会干 的、不想干的事情大人会帮忙做。因此在幼儿园里，我们要通过各种形式，让幼 1 儿知道，自己已经长大了，自己的事情要自己做，从而建立幼儿动手生活自理的 意识。 1．通过谈话 待小班幼儿情绪稳定后，教师可组织谈话，让幼儿意识到自己有能力干好一 些事情。如我问孩子：“宝宝们，你们的小手能干吗？”孩子们肯定会异口同声 地说: “能干！”我又接着问：“那谁来告诉大家，你的小手都会干些什么事情 呢？”孩子们这个说会吃饭，那个说会穿衣，我就及时进行表扬：“哇！你们太 能干了！你们的小手会做这么多的事情，老师觉得你们真得长大了。”在这样的 气氛中，孩子们会觉得自己真的很棒！ 2．提供榜样 教师可组织幼儿观察中大班哥哥姐姐的生活活动，感受哥哥姐姐的能干，并 让孩子们知道只要自己去学，也会这么能干的。同时教师如发现班里有生活自理 能力强的幼儿，就要及时进行表扬，为其他幼儿树立学习的榜样。如：“西西真 棒呀！会自己穿鞋子，看看谁是象她一样的！”言语的暗示给了孩子们学习和努 力的方向。 3．分辨不同行为 通过分辨不同的行为，增强幼儿动手生活自理的意识。教师可把幼儿自己动 手生活自理和等待大人帮忙的行为编成故事、情景表演等等，通过观察、分析、 比较两种不同的行为，让幼儿懂得会自己动手做事的孩子才是能干的孩子，大家 才喜欢。 4．运用故事教学 故事是幼儿最好的精神食粮，它不仅可以愉悦幼儿的身心，而且可以使幼儿 领悟出不少的道理。如《小红花找朋友》这个简短的故事里就蕴含了小红花喜欢 自己事情自己做的孩子，同时教师对幼儿进行一些移情训练，有效地提高了幼儿 动手生活自理的自觉意识。 2 二、教幼儿学习生活自理的技能 幼儿建立了动手生活自理的意识，教师还要采用多种形式，形象地教幼儿学 习各项自理技能。 1．运用儿歌 运用朗朗上口的儿歌，形象化的语言激发幼儿的学习兴趣，让幼儿在看看、 说说中理解内容，掌握动作技能。如教幼儿折衣服时，边念儿歌边折：一只袖子 盖上来，两只袖子盖上来，大大被子盖上来，我的娃娃睡着了：折裤子时念：裤 腰对裤腰，裤脚对裤脚，中间折一折，裤子就折好；穿套衫时念：钻进大洞洞， 钻出小洞洞，小手伸一伸，钻出小洞洞；穿裤子时说：小脚丫穿山洞；洗手时念： 花花流水清又清，洗洗小手讲卫生，手心手心搓搓，手背手背搓搓，手指缝里别 忘记等等。 2．运用表演 运用表演，让幼儿通过观察来学习。老师将一些生活自理技能以表演的形式 表演给幼儿看，让幼儿在观察中模仿学习。在老师的表演中，幼儿的注意力往往 被老师的动作所吸引，从而积极地模仿。 3．运用游戏 运用游戏激发能幼儿学习技能的兴趣。如组织“我是哥哥（姐姐）”、“天亮 起床了”、“我会做„”等游戏，幼儿从中学到一些洗脸、刷牙、吃饭、穿衣、整 理玩具等基本技能，在此基础上帮助他们迁移到实际生活中。这种方法，符合小 班幼儿的年龄特征和心理特点，亲切生动，轻松活泼，效果比生硬的学习明显。 三、为幼儿创造生活自理的机会 幼儿的学习和活动都需要强化。斯金纳认为：离开了强化，学习就难以进 行，强化在塑造行为和保持行为强度中是不可缺少的关键因素。我国著名教育家 陈鹤琴先生说：“小孩是好动的，是以游戏为生命的”。所以教师就要让孩子在游 戏中、在自己动手操作中进行自理能力的培养，并做好个别指导。 3 1．利用区角 活动区集娱乐性、操作性、知识性于一体，给幼儿提供了充分动手动脑的机 会。教师可设立生活区，投入小娃娃、小衣服、小袜子、餐具、头梳等材料，让 幼儿在模拟游戏中练习技能。如：喂娃娃吃饭、给娃娃穿衣服、扣纽扣、给娃娃 梳头、折衣服等等，教师再帮助他们迁移到实际生活中，从而提高幼儿的生活自 理能力。 2．开展比赛 幼儿动手生活自理技能练习一段时间后，教师可开展动手自理竞赛活动， 让幼儿知道只有天天动手、天天练习，比赛才能获胜。教师在比赛中要认真观察 幼儿自理能力情况，比赛后为每个幼儿颁发奖状或小礼品，特别是进步快的孩子， 让幼儿有成功感，从而增强幼儿学习的积极性。 3．一日生活 一日生活中包括入厕、排泄、盥洗、饮食、睡眠这些环节，抓住每一个时机， 利用每一个时机，指导、巩固幼儿的自理行为，使其形成习惯。如入厕后要求幼 儿自觉整理好衣裤，餐前便后要求幼儿能自觉正确洗手，饭后要求幼儿正确漱口 的习惯等。 4．充当助手 请能力强的幼儿当老师的小助手，有意识地给幼儿布置一些分碗、分小勺等 小任务，教能力相对较弱的幼儿扣钮扣、收拾玩具等，幼儿兴致很高，并在为他 人服务的过程中很好地巩固了自理技能。 四、与家长工作密切联系起来 自理能力的培养需要家长和教师共同努力，很多幼儿由于家长的包办代替， 导致在幼儿园会做的事,一回到家就不会了,变成“5天幼儿园+2天周末=0”。因 此，争取家庭的积极配合，加强家园合作就显得非常重要。 4 1．转变家长观念 很多家长都认为生活中的学习不是学习，拿起本的学习才是学习，动手能 力不必从小培养，长大了自然会等等错误的观念。因此教师要通过家园联系栏、 家访、家庭教育讲座、家园联谊活动等多种途径，转变家长的观念，帮助幼儿树 立独立意识。让家长懂得培养孩子的自理能力应做到“心硬”、“耐心、鼓励和坚 持”，更应懂得如何抓住孩子自发产生地“我自己来”的教育契机，创设条件， 发展孩子的生活自理能力。 2．让家长来督促幼儿 技能的形成又是一个反复的过程，所以幼儿动手生活自理能力的培养除了 要在幼儿园里督促进行，更需要在家庭中进行，如：早晨穿衣、晚上睡觉前的脱 衣脱裤、早晚进餐、整理玩具等等，都需要家长在家庭中进行督促。因此，我们 在向家长详细介绍了培养幼儿动手生活自理意义的基础上，还向家长介绍了幼儿 动手生活自理的目标、计划和需要家长配合的事项等等，请家长每天抽出时间观 察、记录幼儿在家动手生活自理的情况。 通过教育实践，我深深地感到，对小班幼儿进行生活自理能力的培养不仅是 十分必要的，而且是切实可行的。陈鹤琴先生说：“习惯养得好，终身受其益， 习惯养不好，终身受其果。”英国也有一句谚语：行动养成习惯，习惯形成性格， 性格决定命运。所以我们就要从幼儿园开始，从幼儿身边的、近一点的、小一点 的做起，培养幼儿的生活自理能力，扭转幼儿过分依赖的习惯，促进幼儿身心全 面发展，为幼儿适应未来社会奠定良好的基础。 参考文献： [1] 《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读 江苏教育出版社 2006年5月 [2] 《浅谈在生活区中培养幼儿的自我服务能力》 《幼儿教育》2001年11月 [3]《学前教育学》 北京师范大学出版社 2000年9月 5