心理学考试重点

心理学考试重点 心理现象分为:个体心理现象和社会心理现象 .心理现象:1;心理忆 4、动作记忆 状态:注意 意识 无意识 2:心理过程:认识过程 情感过程 意 以过去体验过的情绪或情感为内容的记忆称为情绪记忆。 志过程3:心理动力:需要和动机 兴趣和爱好 人生观和价值记忆的三种系统:1、瞬时记忆 2、短时记忆 3、长时记忆 观 4:心理特征:性格 气质 能力 短时记忆是指记忆信息保持时间大约在一分钟以内的记忆，又称工科学心理学的诞生及其标志:1879年，冯特建立心理实验室 ， 不作记忆，既接受来自瞬时记忆中的信息，也从长时记忆中提取信息局限于哲学的思辩和经验总结，采用自然科学的方法来研究心理现进行加工。容量有限，约为7+—2个组块。听觉编码为主，兼有视象，从而创立了科学的心理学。 觉编码。 西方心理学主要派别: 瞬时记忆又叫感觉记忆或感觉登记。指作用于人们的刺激消失后，行为主义心理学:代人物:美国心理学家华生，基本观点:他主信息在感觉通道中的短暂保留，时间约为0.25~2秒。 张心理学要抛开意识，径直去研究行为。华生认为，心理学研究行长时记忆信息保存的时间超过一分钟。容量极大，基本上没限制。 为的任务，就在于查明刺激与反应之间规律性关系，由此就能根据遗忘有以下四种假说::1、消退说 2、干扰说 3、压抑说 4、刺激推知反应，根据反应推知刺激。 同化说 精神心理学:代表人物:奥地利的弗洛特是一位精神科医生，识记(有意、无意)、保持(保持、遗忘)、再认和回忆 基本观点:他认为人的心理包括两个主要的部分:意识和无意识。德国艾宾浩斯遗忘曲线:遗忘的速度是先快后慢，遗忘的内容是先后来，他又提出前意识的概念，认为前意识是介于意识和无意识之多后少。 间的一种中间心理状态。他还把人的心理结构分为三个层次:本我、引起无意注意的原因, 自我、超我，并认为三者发展平衡，就是一个健全的人格，否则就:刺激物的强度 2:刺激物的新异性 3:一:刺激物自身的特点:1 会导致精神疾病的发生。 刺激物之间的对比关系 4:刺激物的运动变化 人文主义心理学:以罗杰斯 和马斯洛为代表 二:人生的主观因素:1:人的需要、兴趣 2:已有的知识经验 3: 人对事物的期待 心理学研究的基本方法:1.观察法 2.实验法 3.调查法 4.4:人的身心状态 心理测量法 弗洛特德的个体无意识理论、荣格的集体无意识理论 、弗洛姆的注意:是人的心理活动或意识对一定事物的指向和集中。 社会无意识理论(理解)第40页 注意具有三种功能:选择功能、保持功能、调节和监督功能。 注意的种类: 思维概念 :思维是人脑对客观事物的本质属性和内部规律性的间1、 无意注意:是一种没有预定目的、也不需要付出意志努力、自接的、概括的反映，是在感知的基础上形成的对事物的高级的认识 然而然地发生的注意。 活动过程，具有间接性和概括性两个特征。 2、 有意注意:是指有预定目的的并在必要时需要一定意志努力的思维的种类: 注意。 1根据思维的发展水平或思维活动的凭借物不同分类(动作思维 形3、 有意后注意:是指事前有预定的目的，不需要意志努力的注意。 象思维 抽象思维) 知觉的种类:1、物体知觉:?空间知觉 ?时间知觉 ?运动知2根据思维探索答案的方向分类(聚合思维 发散思维) 觉2、社会知觉:?他人知觉 ?人际知觉 ?自我知觉 3根据思维过程是否有明确的意识分类(直觉思维 分析思维) 1、 绝对感受性和绝对感觉阈限 动作思维:也称操作思维或实践思维，是依靠感知并在实际操作过 刚刚能引起感觉的最小刺激，称为绝对感觉阈限。凡是达不到最程中进行的思维，是思维发展的最初形式。 小刺激量的刺激物，其刺激强度都在阈限以下，不能引起感觉。对形象思维:也称具体形象思维，是运用已有的直观形象解决问题的这种最小刺激的感觉能力，称为绝对感受性。2、差别感受性和差思维。 别感觉阈限。能引起差别感觉的刺激物的最小变化量，称为差别感抽象思维:以概念、判断、推理的形式反映事物本质特性和内在联觉阈限。对差别感觉阈限的感觉能力，称为差别感受性。(48页) 系的思维。 感受性的变化规律:人的各种分析器的感受性会随条件和机体状态 的不同而发生变化。引起感受性变化的主要因素有以下几个方面影响解决问题的因素:1、知识表征的方式 2、动机水平 3、定一:同一感觉之间作用:1:感觉适应 2:感觉对比二:不同感觉势的影响 4、原型启发5:功能固着的影响 6:个性特点 的相互作用:1:联觉 2:补偿 定势概念:又叫做心向，是心理活动的一种准备状态。它表现为一知觉的四个特征:知觉的选择性 知觉的整体性 知觉的理解性 个人按照某种比较固定的习惯方式去思考和解决问题的心理倾向。 知觉的恒常性(50页，有可能分析现象) 功能固着是指个体在解决问题的时候，往往只看到某种事物的通常记忆是指过去经历过的事情在人脑中的反映。 功能，而看不到该事物其他方面可能有的功能。 记忆的种类:按内容分类1、形象记忆 2、逻辑记忆 3、情绪记 1 创造性思维的培养:有以下几个环节:(简答) 就表示一个人的智力处于中等水平。 1:激发学生的学习动机，保护好奇心，激发求知欲。 2:创设有利于创新精神形式的氛围。 西方人格心理学的主要理论 3:对学生进行创造性思维方法的指导 1弗洛里德的人格结构理论(人格由本我、自我、超我三个部分组4:开展创造性活动。 成的结构) 2卡特尔的人格理论:人格特质是在不同情境中表现出来的稳定情绪:按典型状态划分，可分为心境、激情、应激。 而一致的行为倾向。(人格物质区分为表面物质和根源物质) 心境是一种具有持续性、弥漫性的微弱情绪状态，它构成了人的心 理活动的背景。 3艾森克的人格理论(精神质、内外倾向性和神经质(情绪稳定性) 是人格结构的三个基本维度) 应激:是人面对危险状况或出乎意外的紧张情景时所引起的高度紧 4现代大五人格理论(因素:神经质性、外向性、求新性、随和性张的情绪状态。 和尽责性) 激情:与心境相反，它是一种强烈而短暂的情绪状态。 情感的种类:1.道德感 2.理智感 3.美感 情绪的外部表现与识别:1.面部表情 2.体态表情 3.言语表气质:是人生本来就具有的典型的、稳定的心理活动的动力特征。 情 1气质反映的是心理活动的动力方面的特征。 意志:是意识的能动作用，是人为了一定的目的，自觉地组织自己2:气质是一种典型的心理特征。 的行为，并与克服困难想练习的心里过程。 3:气质是一种稳定的心理特征。 特征:有明确的目的性、与克服困难相联系、以随意动作为基础 胆汁质 抑郁质 气质类型(典型表现)有四种:多血质 粘液质 品质:1直觉性 2 坚定性3果断性4自制力 意志行动的抱负水平:三个因素会影响: 1成败经验 2自信心 3团体的成败经验 一般把心理冲突分为以下4类: 双趋冲突:当一个人遇到同样强度的两个动机去追求两个并存 的目的，但又不能同时实现时产生的心理矛盾称为双趋冲突。 双避冲突:当一个人遇到两个威胁而想避开，但又不能全避 开时的心理矛盾称为双避冲突。 趋避冲突:当一个人对同一事物产生两种相反的动机时(对 己有利则想趋之，对己不利则想避之，即又想要又害怕要)的心理 矛盾称为趋避冲突。 多重趋避冲突;有时，一个人面对两个或两个以上的目的，而性格的类型:1按照心理活动的心理机能划分性格的类型:理智型 每一个目的是又分别具有趋避两方面的作用。像这种对几个目的兼情绪型 意志型 中间型 (英国的培因和法国的李波提出) 具好恶的复杂矛盾心理状态，称为多重趋避冲突。 2按照心理学活动的倾向性划分性格的类型:内向型和外向型 (瑞 士荣格) 能力的结构学说: 3按照心理学活动的独立性划分性格的类型:独立型 顺从型 4其能力的二因素说，这是英国心理学家斯皮尔曼于1904年提出的 他的性格分类方式 智力形态论:美国心理学家卡特尔根据因素分析结果，按心智能力 功能上的差异，将人的智力分为流体智力和晶体智力两种不同的形马斯洛的需要理论:马斯洛是美国心理学家。人本主义心理学的创态。 始人之一。 流体智力是受人的生物学因素影响，在信息加工和问题解决基本要点:1:人是一个一体化的整体，不能像传统的本能研究者过程中所表现出来的，学习新知识和解决新问题的能力。 那样孤立地、不分主次地研究人类的需要 晶体智力是以后天习得的知识经验为基础的认知能力，主要2人类的需要可分为高级需要和低级需要 指获得语言、数学等各方面知识的能力。 3低级需要直接关系到个体的生存，因而也称为匮乏性需要，如果 智商=智龄除于实龄X100 这种需要得不到满足，个体将出现疾病或危机 智力(IQ)=智龄(MA)/实龄(CA)*100(乘100是为了消4自我实现的需要是人类基本需要 中最高层次的需要，但不是每除小数点) 一个成熟的成年人都能自我实现 。 智商作为智力年龄与实际年龄的比值，当其值为100的时候，动机:引起动机必须有内在条件和外在条件。引起动机的内在条件 2 是需要，动机是在需要的基础上产生的。 (4)对抑郁质的学生，要着重发展其敏感、机智、认真细致、有内驱力是指驱使有机体产生行为的内部动力。需要的内驱力的基自尊心和自信心等品质，防止怯懦、多疑、孤僻等消极心理的产生。础。 对抑郁质的学生进行教育时，教师要给予更多的关怀，要经常给予 帮助，要引导他们多参加集体活动，在交往中消除疑虑;应安排他内隐记忆概念:指在不需要意识或有意回忆的条件下,个体的过去们从事有一定困难的工作，鼓励他们前进，对他们的要求应逐渐提 高，不可操之过急。对这些学生，称赞、嘉许、奖励等将对他们的经验对当前任务自动产生影响的现象 发展起积极作用。2.教育学生善于认识、改善自己的气质。任何一 种气质类型都有发展成不良品质的可能。教师要帮助学生分析和认 识自己气质特征中的长处和短处，善于驾驭自己的气质。 1、根据遗忘规律应如何组织学生进行合理复习, ?及时复习 狼孩”故事的心理分析: ?复习方式的多样化 ?运用多种感官参与复习 人格的发展乃由遗传和环境两方面因素共同决定。有心理学家认为?尝试回忆与反复识记相结合 语言机制是天生的，但是要及时的暴露在语言环境中，并且年纪越?合理分配复习时间 小越好。这就说明为什么现在都提倡从小开始学英语。狼孩从小暴?掌握复习的量 露在狼群中，语言机制没有得到发展，智力水平低下。从小生活的 环境和所受教育很大程度上影响了人的一生发展，所以才导致将狼依据有关的学习动机理论，提出在日常教学中激发学生学习动机的孩带到人类生活中无法适应以致最后死亡。狼孩的现象说明环境的 重要性。一般说来，除了遗传外，三岁以前的小孩各方面所受影响—些具体措施(1)利用教学内容与方法的新颖性，引发学生对学习 较好的话，如若没有重大变故外，此生的人格会得到正常的发展。实施启发式教学，创内容的直接兴趣，调动学生的学习积极性。2)以上为简单的愚见。 设问题情境，激发认识兴趣和求知欲。(3)根据作业难度，恰当控 制动机水平。4)充分利用反馈信息，有效进行奖惩，(5)合理设置无意识学说 弗洛伊德的个体无意识、荣格的集体无意识、弗洛姆的社会无意识 课堂结构，妥善组织学习竞赛。6)正确指导结果归因，促进学生继 续努力。 心理学考试重点总结 一、填空(20个 20分) 怎样根据气质特征进行教育, 1、1879年，冯特在德国的莱比锡道学创立了世界上第一个心理学1.依据学生不同的气质特征，采取不同的教育策略 实验室，被公认为心理科学独立的标志。 (1)对胆汁质的学生，要着重发展其热情、豪放、爽朗、勇敢、 2、心理学通常把心理现象划分为:心理过程和个性心理两大类。 进取和主动的心理品质，防止粗暴、任性、高傲等个性特点的产生。 3、心理是脑的机能。 对胆汁质的学生进行教育时，宜用“以柔克刚”和“热心肠冷处理” 4、大脑皮层的不同部位有相应的技能分工:额叶语言觉，颞叶 听等有效方法;保持平静，轻声细语，实实在在、干脆利落地讲清道 觉，顶叶 运动觉，枕叶 视觉。 理，这些方法对胆汁质的人来说教育效果是较好的。 5、心理学研究常用的方法:观察法，实验法，调查法和测验法。 (2)对多血质的学生，要着重培养其朝气蓬勃、满腔热情、足智 6、知觉恒常性主要有四种:亮度恒常性，颜色恒常性，形状恒常多谋等心理品质，防止朝三暮四、虎头蛇尾、粗心大意、任性等不 性，大小恒常性。 良个性特点的产生。 7、德国艾宾浩斯遗忘曲线:遗忘的速度是先快后慢，遗忘的内容对多血质的学生进行教育时，一定要“刚柔交替”，在他们满不在 是先多后少。 乎时，批评要有一定的刺激强度;在他们对错误能冷静对待时，要 8、梦是睡眠状态下出现的一种想象活动。 耐心帮助，做好巩固工作。 9、情绪发生的较早，为人联合动物所共有，而感情发生的较晚， 是人类所特有的，是个体发展到一定阶段才产生的。 (3)对粘液质的学生，要着重发展其诚恳待人、工作踏实、顽强 10、心理学产生2大源头:?来自古代哲学，?来自古代的生物学等品质，注意防止墨守成规、执拗、冷淡、迟缓等品质。对粘液质 和生理学。 的学生进行教育时，教师应当以满腔热情吸引他们参加集体活动， 11、冯特是近代心理学创始人，精神分析派代表人物:奥地利弗洛激发他们的积极情绪，引导他们生动活泼、机敏地完成各项任务。 伊德，行为主义心理学代表人物:美国华生，人本主义心理学代表 3 人物:美国马斯洛、罗杰斯，完型心理学代表人物:魏太默。 惯。 12、“入芝兰之室，久而不闻其香;入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。”?还要引导学生学会记录并整理观察结果，在分析研究的基础上，是感觉的适应 写出观察、日记或作文。 ?“万绿从中一点红”----知觉的选择性 2、根据遗忘规律应如何组织学生进行合理复习, ?短时记忆容量有限，一般为7，,2个组块。 ?及时复习 ?作家写小说、师描绘蓝图，艺术家构思新作----创造想象。 ?复习方式的多样化 ?读科幻小说，人们想象出未来世界的景象，听《梁祝》随之想象?运用多种感官参与复习 再造想象 ?尝试回忆与反复识记相结合 故事情节---- ?熊和鱼掌不可兼得----双趋冲突 ?合理分配复习时间 ?前有断崖，又有追兵----双避冲突 ?掌握复习的量 ?一个人既为炒股的丰厚利益所吸引，更为股市的高风险而担忧3、如何培养学生的创造性思维, ----趋避冲突 ?引导学生积极参加创造性活动，增强创造意识。 ?人在得意时感到精神爽快，事事顺心，干什么都起劲，失意时，?保护好奇心，激发求知欲 则整天愁眉不展，事事枯燥乏味----心境 ?加强发散思维的训练。 ?在应激状态下，人可能两种表现:?目瞪口呆，手足无措，陷于?发展学生的想象力 一片混乱之中。?急中生智，冷静沉着，动作精确行动有力，及时?培养学生的创造个性 4、无意注意产生的条件, 摆脱险境。 ?刺激物本身的特点:a.刺激物的强度 b.刺激的变化和运动 c.火灾，地震，突遭袭击，参加重要比赛，考试----应激状态出现的 刺激的对比 d.刺激的新颖性 原因。 ?人的主观状况:a.需要和兴趣 b.情绪与期待 c.知识经验 d.身二、名词解释 心状态 5、简述不良情绪调节的方法(情绪健康与情绪调节) 1、心理学:心理学史一门研究心理现象及其发生发展规律的科学。 2、差别感觉阈限:这种刚刚能引起新感觉的两个刺激物的最小差?合理发泄 ?转移 ?自我控制 ?自我安慰 ?幽默 ?升华 别量。 6、意志行动的(基本)特征是什么, 3、思维:是人脑以间接地，概括的形式对客观事物的本质属性以?有明确的目的性 ?以随意运动为基础 ?与克服困难相关联 及内部规律性联系的反映 7、如何培养和发展学生的能力, 4、迁移:是指已有的知识经验对解决新课题的影响。迁移有正迁?注重学生早起能力的培养 移和负迁移之分。 ?加强知识和技能的学习是培养学生能力的基础 5、注意:是心理活动对一定对象的指向和集中 ?社会实践活动是培养学生能力的基础 6、注意的分配:是指在同一时间内，把注意指向两种或几种不同?要注意培养学生的非智力因素 的对象与活动上。(眼观六路耳听八方) 8、马斯洛的需要层次, 7、自我意识:是人对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的?生理需要 ?安全需要 ?归属和爱的需要 ?尊重的需要 ?自意识。 我实现的需要 8、能力:是人们顺利的完成某种活动所必备的个性心理特征。 9、怎样根据气质特征进行教育,P155-156(四条) 9、知觉的恒常性:当知觉的条件(距离、角度、照明等)在一定 范围内发生变化时，知觉映像却保持相对不变。 10、过度学习:练习程度达到150%的学习。 11、应激:是在出乎意料的紧急或危险的情况下所引起的高度紧张 的情绪状态。 三、简答: 1、如何培养学生的观察力, ?教师应向学生提出明确的观察任务，学生应明了、理解观察的目 的和意义。 ?要有充分的观察准备，提出观察的具体方法，制定观察的。 ?在观察中加强对学生的个别指导，有针对的培养学生的良好习 4