幼儿园教学目标的制定

★精品文档★ 幼儿园教学目标的制定 “目标是起点,也是归宿”,诚然,教育目标的制定是决定教育有效性的关键要素。在幼儿教育中,我们从目标体系划分,一般可分为教育总目标一一各年龄阶段目标——教学活动目标三个逐级转化的层级教育目标。其中,教学目标是教育目标最具体化的体现,它是基础之基础,决定着整个教育总目标的落实与达成度。针对目前我们一线教师在教学目标制定中的突出问题,笔者着重围绕“有效教学目标的制定”来谈谈对此的思考与实践。 问题分析 教学目标是课程目标的进一步细化,它不是着眼于长远的目标,亦不是一个单元的学习目标,而是一个教学活动究竟要教孩子学习什么,获得什么,所以教学目标就如“路标”,它对整个教学活动过程具有导向作用,引领着教学过程顺利开展。然而,在实际教学中,我们教师对教学目标的定位仍存在着问题,主要表现在: 1.目标定位太低。 在一些观摩活动中,我们时常会碰到一些看似过程顺畅,形式新颖、师幼对答如流的“完美”活动。但透过现象看内涵,我们不免会反思:活动的知识点在哪里?活动中幼儿获得了什么?究其实质,教学目标制定未能准确定位幼儿的“最近发展区”,忽略了挑战性。 2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创 1 / 7 如:中班科学活动《各种各样的纸制品》,教师为此制定的知识目标是“收集、观察各种各样的纸制品,了解其质地和用途”。显然,这样的目标定位只停留在浅层次的观察上,对于中班幼儿来说无需付出努力就能做到,所以我们在知识点的难易层次上必须提升一个梯度,如可增加“尝试根据某一特征给各种纸制品进行分类”的坡度设置,这样才能让幼儿充分感受到“跳一跳才能摘得到果子”的成功感。 2. 目标表述笼统。 有的教学目标虽看似表达完整连贯,但从任何一点教学目标看,都无法断定这个教学活动究竟教的是什么,甚至个别教学目标可套用到任何一个教学活动中。 如小班科学活动《水果的种子》,一位教师为此制定的目标是:1.了解各种水果都是有种子的。2.有求知的欲望,喜欢探索身边的科学现象。我们仔细分析,就会发现其存在着笼统含糊的问题,第一点目标缺乏可操作性,第二点目标更缺乏针对性,适用于任何一个科学活动。 3. 表述方式不一。 如果我们从表述的逻辑性看,教师在教学目标制定中还存在着行为主体不统一的现象。 例:体育游戏“小动物开车”中,目标一:“练习在指定范围内四散跑,并能学会互相不碰撞”。这是从幼儿行为发展目标,从幼儿学习的角度提出的目标,即把幼儿作为主体来 表述。目标二:“培养幼儿遵守交通规则的意识”。这是从教师教育的角度提出目标,即把教师作为主体来表述。两种表达方式同时出现在一个教学活动目标中,表述主语混乱,前后不统一。 策略回应 《纲要》强调教师要关注幼儿的兴趣与需要,教学活动要体现幼儿的经验。因此,我们不能惟书至上,照搬照抄,而应在遵循大纲标准的同时根据本班幼儿的实际情况,体现教学目标的适宜性、个性化,否则,会导致教学活动目标过难或挑战性不足,教学活动会成为单纯的谈话和表演。基于这点,我们在制定目标时可遵循以下几点: 体现幼儿年龄特点。目标制定要依据本班幼儿的实际,只有在研究和把握本班幼儿身心发展的实际水平、发展需要和可能性的基础上,才能确定幼儿进一步发展的潜力、方向和步伐。因此教师要观察、了解儿童发展的现状及内在需要,使教学活动目标处于幼儿的最近发展区内,并促进幼儿潜在发展水平向现实水平过渡。 体现领域学科特点。要关注本领域的核心价值,比如语言领域的核心价值在于倾听、感受、理解、表达,不同的语言教学形式,侧重点有所不同;科学领域的核心价值,倾向于孩子积极主动的探究学习,多种感官多通道对事物的感知,对事物探究的兴趣的激发等等;而艺术领域的核心价值更倾 向于对美的感受与表达。 例:某幼儿园教师设计的大班诗歌《风藏在哪里》 教学目标:1.欣赏诗歌,感受诗歌优美意境和问答式的结构特点;2.学习有感情地朗读诗歌,区别问句和答句的不同读法;3.初步尝试按照诗歌结构进行仿编,用生动,形象的词去描述事物。 另一教师设计的小班诗歌欣赏《小草的风筝》教学目标:1.理解诗歌,体会小草放风筝的童趣和奇妙。 2.在倾听活动中感受诗歌优美的意境。3.在游戏表演中,进一步感受诗歌语言的趣和妙。 两个活动都是诗歌教学活动,两个活动的目标定位,都能较好地体现语言领域的学科特点,把文本这个载体运用得很好。 再看她们对幼儿年龄特点、学习特点的把握,活动一:所对应的是大班幼儿,教学中的文学性体现更强一点。在感受基础上,有重点的朗诵要求、仿编要求,比较大的容量对于大班幼儿来说是有一定的挑战的。活动二:所对应的是小班孩子,教师考虑到这首诗歌很优美、很童趣,考虑到小班幼儿的年龄特点,把诗歌教学确定为欣赏。在感受理解的基础上,用动静交替的组织方式,通过动一动、演一演为理解感受诗歌语言服务,通过动作表现的形式,来进一步感受语言的趣味性。以上两个语言领域的活动目标,能够比较好地体现幼儿 年龄特点和语言学科特点,对幼儿有适度的挑战。 活动目标要具体细化 教学活动目标是教学过程的指引,是评价教学效度的标尺。所以,只有具体的、有针对性的目标,才能够为教学过程导航,才能够给检测学习达成度以标尺。所以我们在制定教学活动目标时要具体,要对教材和幼儿学习能力分析透彻。如当我们面对一个教学内容时,首先要审视其中蕴涵哪些知识和技能点,还要推敲在何种程度上操作,才能够对所教幼儿产生真正教育意义上的价值;其次,要考虑幼儿的学习方式和获得知识技能的方法;在相关的学习中,还需要分析所蕴涵哪些情感、社会性价值。而且,每个活动内容都会有不同的目标侧重点。 如:小班科学活动《水果里的种子》教学活动,目标是:1.品尝苹果、桂圆、橘子等水果,知道水果里的籽就是种子,种子种在泥土里能长出苗苗。2.观察各种种子,知道它们是不一样的。3.大胆地运用多种方式表达自己的发现,获得探索的乐趣。 老师在制定目标前,对教学素材所蕴涵的各种教育要素进行分析、推敲,对教材中各种教育点的取舍反复思考;在本活动中,教师让幼儿选取几种特征明显的水果,在观察自己品尝的水果种子的基础上又引导孩子去观察别的种子,发现它们的不同。教学活动目标具体清晰,针对性、操作性强。 教学活动目标所期望的结果应基本上是可以观察到或测量到的,必须具有可测性,否则,就不能充分发挥教学目标的评价功能。因此,要求目标陈述精确、标准、具体、规范。从表述的方式上说,幼儿园教学活动的目标通常采用“行为目标”的方式来表述。行为目标是具体的可操作的教学目标,它指向教学过程后幼儿所发生的行为变化,常以“学习……”,“知道……”,“理解……”,“区分……”,“体验……”等方式的表述。活动目标也是教师心中预期的达成方向,也不妨可以从教师的角度提出,使用诸如“培养……””“促进……””“鼓励……””等字眼。需要注意的是,在表述目标的时候,不论采用教师还是幼儿的视点,笔者认为前后必须统一,以体现对目标的整体思考为宜。 如:中班语言《娃娃》活动目标:1.指导幼儿用描述性的语言,完整、连贯地讲述“娃娃”。2.启发幼儿通过有趣的“猜猜谁不见了”的“改错”游戏,对“娃娃”进行由特殊到一般的有序感知、讲述。3.帮助幼儿形成“听清楚了再回答”的倾听表述习惯。 综上所述,制定科学合理的教学目标并非易事,一个适宜有效的教学目标不仅反映了该教师对知识的分析解构能力,还反映了其教学经验、对幼儿的了解程度以及对教学目标功能的理解是否准确等综合素养。作为教师,我们应认真汲取《纲要》理念,遵循“统一+自主”的原则,从认知、技 能、情感多维度架构教学目标,进而探寻教学的有效策略、方法,使教学活动目标真正能落实于教学活动过程之中,充分体现幼儿教育整体观,从而更好地促进每个幼儿富有个性的成长。