学生口算错误原因分析及对策

学生口算错误原因分析及对策 —学生口算错误原因分析及对策 杨少萍 本学期四次月考，改卷后发现学生的口算能力不容乐观:就计算速度而言很慢。期中考试我做了一个统计，道口算大多数学生分钟时间无法完成，就143 计算方法——很少有学生进行真正的口算，绝大多数的学生利用草稿纸进行笔算，部分学生口算方式采用了笔算式口算，就正确率——全对的仅有人，低31于总数的0,，考试完毕我和部分学生进行了访谈.问他们口算出错的原因。 2 生1:题目比较简单,我非常高兴就有点放松,并没有认真地看题,结果把运算顺序弄错了; 生2:200,25×5这题,我从来没有见过,不明白算式的意思，所以就乱填了一个答案; 生3:算14×5时，4×5,20我是知道的，但真正进位时我却进了4; 生4:180×3这题的前后两题都是除法，所以算这题时我没有在意，也算了除法; 生5:我怕错，口算时我就用竖式计算了，所以最后来不及算了; 生6:我测试的前一节课，刚刚被老师批评了，心情很糟糕。因为担心上课迟到，我一直跑步进教室，气喘吁吁地就开始了测试„„ 从学生的口算成绩和访谈的结果看，思维能力强的学生完成得比较轻松,做得又快又好。他们不仅掌握了计算的方法，还明白了其中的算理，所以在计算时能简算的就简算。他们对自己充满了信心，对自己的答案深信不疑。而学习能力差的学生做得慢，正确率低。他们往往按部就班计算，对自己的答案正确与否没有把握。分析学生错误的主要原因，有以下几点。 1、学习信心不足。有一部分学生对自己的学习状况有一定的判断能力，知道自己有些知识掌握得不好，所以做相关的题时，就没有信心，怕出错，越怕出错就越紧张，越紧张越容易导致错误。对于那些时间不够的学生来说，大部分都是自信心不足造成的。 2、感知不准确。有些学生看错计算符号或者数字。连180×3也看成了除法，得出商60的荒谬结果。还有的学生把数字看错，把270?9看成27?9的现象很普遍。 3、受强信息干扰。学生在有时间限制的情况下，注意力高度集中，受到强信息的干扰，而抑制了对弱信息的传达。比如380?20，很多学生受到被除数末尾的0的影响(强信息)，把答案写成了190。有的同学在计算360?90时，受到答案4的影响(强信息)，而想成了360?40，算式中的90(弱信息)没有传达到大脑，把答案错误地写成9。 、思维定势的影响。很多学生都知道，如果简算的话会做得又快又好，所4 以都有简算的愿望。但有些题在时间短的情况下没有认真思考，按照做过的题的思路来做。(思维定势)比如:200,25×4这道题，很多学生没有先算乘法，而是按照先后顺序先算加法，这完全是前面连乘连除的类型的影响。 对策 口算能力是学生数学学习能力的一个必要条件，口算能力对学生的后续学习以及学生数学其他方面的学习能力有重要的影响，如果学生口算能力差必然制约学生其他数学学习能力的发展，因此口算能力不能忽视。下面就如何提高口算能力谈谈我的一些思考: 1、提高对口算教学再认识。 在思想上要把口算教学作为数学教学中不可分割的一部分。 现在很多教师认为新课程倡导的数学教学是以解决问题为中心，口算能力的好坏对数学学习没有太大的影响，加之口算在试卷上占分较少，认为口算的没有训练的必要，教学中只要让学生理解算理、明确方法就行了，其实口算必须经历认知、分解、组合和自动化阶段四个阶段，如果只重视认知阶段，其余的一带而过，蜻蜓点水，就会造成学生口算能力的大面积滑坡，出现用笔算代口算的现象。 2、熟练掌握基本口算、思考方法。 (1)基本口算自动化:在低年级教学表内加减法和表内乘除法时，要让学生在理解算理，掌握算法的基础上，达到脱口而出的地步，比如看到3+9这个算式，就想到12这个数，学生一定要形成熟练的技能技巧，达到自动化的阶段。 (2)了解口算的基本方法:凑整、划分、类推、转化。 (3)选择算法最优化，在算法多样化的基础上，该优化的一定要优化。在每个学生想出不同的算法后，教师要组织学生充分的交流，比较各种算法的优劣， 尤其是后进生喜欢按顺序进行计算，而不注意选择简便的方法计算，要让后进生与其他学生交流中学习别人简便的算法，而不要始终坚持自己的笨办法。 3、养成细致的口算习惯，确保过“四”关。 从答卷情况看，很多学生口算时感知粗糙，所以在平时的训练中我们要注意口算习惯养成，确保过“五”关。 (1)抄题关。抄题和每步计算时，都应当及时与原题或上一步算式进行核对，以免抄错数或运算符号。要做到抄好题后与原题核对。 (2)审题关。做口算题，要能够拿起笔就算，但必须先审题，要看清这道，防治上一道题的负迁移，切忌一味图快。 (3)书写关。书写都要工整，不能潦草，格式一定要规范，对题目中的数字、小数点、运算符号的书写尤其要符合规范，数字间有适当的间隔，忌胡子连住辫子。 (4)验算关。口算完，注意对原题进行细致验算。 (5)注意关。应重视学生有意注意的培养，我们应该要求学生口算时，从审题、计算到书写，一气呵成，中途不东张西望、左顾右盼。 4、丰富口算练习的形式。 (1)课外活动式:组织学生运用课外活动的形式，在活动中进行口算练习。如开展“芝麻开门”游戏，由两个同学扮成“宝藏大门”，只要回答对两道口算题，大门就会敞开，走进山洞寻宝，如果没有回答对，大门就无法开启。 (2)谜宫探索式:利用走谜宫的形式，只有算对谜宫中算式得数，才能顺利走出谜宫。如，小蝌蚪迷路了，让学生找到“妈妈”，边找边算，学生还可以找出几条不同的路。 (3)智力闯关式:在每一关都有几道口算题，学生只有在规定时间算对了才能进入下一关，可把每一关设置成学生感兴趣的场景，让学生的闯关兴趣更大，闯到最后一关，可以得到令人惊喜的礼物(如象征智慧的金钥匙、聪明皇冠、智慧指环等)。 (4)计时接力式:如两分钟接力赛，每节课开始前两分钟进行，同桌形成一个比赛小分队，老师记时间，两人每人计算一分钟，两分钟内完成题目最多、最正确的分队为小小神算队，奖小神算卡两张。 (5)扑克比赛式:利用扑克牌开展口算比赛。开始学口算时，可以四人小组为单位，随便出两张牌，可根据教学内容，安排加法、减法和乘法的一步口算，谁最先算出得数，谁就可以赢到这两张牌。学习了两位加减两位后，可安排每人出一张或两张牌。随着学习程度的加深，可以组织学生玩24点来练习口算。 通过本学期的几次月考，让我有机会真实地了解学生的口算能力现状，对于一线的教师来说，要提高学生的口算能力，不是一朝一夕所能做到的，这是一项长期而又艰苦的工作。我们除了要分析学生的心理归因，还应分析其知识归因，把教材、教师和学生因素有机结合，制定短时高效的口算能力训练，选取适合学生的训练方式，使学生的口算能力得到稳步的提高。